第11頁共11頁有關風娃娃的教學反思范文六篇所謂教學反思，是指教師對教育教學理論的再認識、再考慮，并以此來總結經歷教訓，進一步進步教育教學程度。以下是職場和大家分享的有關風娃娃的教學反思范文六篇的參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。有關風娃娃的教學反思范文1《風娃娃》是一篇非常興趣的童話故事，它講了一個風娃娃非常想做好事，它憑借自我的本領東吹吹，西吹吹，它吹動風車，讓風車轉動，它吹走帆船，讓船跑的更快，人們都夸風娃娃是個樂于助人的好孩子，風娃娃開心極了，覺得做好事真容易。風娃娃想做更多的好事，它又東吹吹，西吹吹，它吹跑了人們晾曬的衣服，它吹折了新栽的小樹，它吹跑了小朋友們的花風箏這一次人們都紛紛責怪風娃娃，風娃娃悲哀極了。經過課文兩大部分的明顯比較，教師可以很簡便的引導學生認識一個道理：做事情光有好的愿望還不行，所做的事情還必須對人們有用。有關風娃娃的教學反思范文2《風娃娃》這篇課文生動興趣，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個得意的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既得意有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的理解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。之后學習理解課文，然后，讓學生質疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續續、纖夫、船帆”等詞語的意思。假設其他同學明白的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深化。最終，我結合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯絡實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和害處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而抱怨你。你能舉舉其中的例子嗎？經過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。有關風娃娃的教學反思范文3《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜歡的故事形式出現，經過風娃娃既乖得得意，又“傻”得得意的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和害處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氣氛活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：一、把握教材脈絡，逐層推進教學。本課教學資料是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，理解文章大意的根底上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，之后半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最終總結文意。這種按照課文嚴謹的表達順序逐層推進教學的設計，到達了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生理解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學本領的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。二、創設有效情境，指導感情朗讀。在施行新課標的教學理論中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氣氛為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、興趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個興趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完好的想象空間。讓同學們在這樣一個完好的童話世界當中，深化主角的內心，體驗主角的情感，從而到達感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再經過觀察圖讀，之后用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然后學著風娃娃的樣貌做動作讀句子，最終比較“快樂”和“快樂極了”有什么不一樣，使學生準確體會風娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的'目的，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氣氛中，經過多種方式的讀的訓練，能較好完本錢課感情讀文的目的，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。三、體驗文中主角，發揮思維想象。想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對于不一樣主角的理解，僅有捐軀處地的深化到他們的內心世界才能有所體悟，主角扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生主角扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎樣表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、快樂的心理，然后順理成章地進入主角讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣貌，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一齊表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在打破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深化的問題：你能告訴風娃娃，人們為什么責怪它嗎？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情景”？學生們在前面深化學文、自讀學文的根底上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之后跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫助前要多動腦筋，防止出現“好心辦壞事”的情景。使學生的考慮不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也所以產生了新的生命力，這貼合新課程標準所提出的“努力建立開放而有活力的語文課程”這一理念。本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈敏。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發考慮，理解課文韻意。這種啟疑總攬全文分塊研讀總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈敏，更益于發揮學生學習的主動性。有關風娃娃的教學反思范文4《風娃娃》是是一篇粗淺易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動興趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和害處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下頭是我對這一課教學的點滴反思。1、為了激發學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活潑了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。2、交流生字的識記方法讓孩子們明白可以經過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進展歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次穩固了生字。3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。缺乏之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環節沒有展示出來，甚是可惜。有關風娃娃的教學反思范文5《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜歡的故事形式出現，生動興趣，層次清楚。經過風娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和害處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經過考慮明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。教學過程中，我主要經過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之后讓學生考慮：風娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最終拓展：生活中風還能做些什么？讓學生進一步理解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，可是風假設來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。經過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據教師提出的問題，自主在課文中找到。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據問題尋找，需要加強輔導。有關風娃娃的教學反思范文6新課標指出“學生是學習和開展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生進取互動，共同開展的過程，實現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來說，這節課做到了以下幾點。1、創設情境，激發學生學習興趣。興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃重的興趣，那么學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”為“我要學”。為了激發學生的學習興趣，我精心設計，經過多種渠道進取為學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了興趣的童話世界。另外，我用情節生動的語言引領學生與風娃娃同夸同樂，同急同憂。整節課都是在寬松民主的氣氛下進展，師生關系非常和諧，學生學得非常簡便愉快。2、朗讀想象，加深學生的情感體驗。朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目的之一就是在學生讀得正確、流利的根底上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自我不一樣的情感體驗。在這節課上，我經過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。3、品詞析句，幫助學生積累語言，深化對課文的理解。小學階段是語言本質的初步構成時期，是奠定根底的時期。所以在小學階段，必須注重語言根本素質的訓練與養成。二年級屬于低年級，應當培養學生初步理解詞句的本領，這節課我對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深化理解如對“秧苗喝足了水”，經過“表演理解再表演”，讓學生用自我的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣貌，來理解“秧苗”當時的心境。同時在表演中深化對課文思想內涵的理解。4、演