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五年級下分數喝牛奶問題反思五年級下分數喝牛奶問題反思五年級下分數喝牛奶問題反思V:1.0精細整理，僅供參考五年級下分數喝牛奶問題反思日期：20xx年X月《分數的加法和減法---解決問題》教學反思研究表明，數學學習不是一種被動、簡單的吸收的過程，而是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程。荷蘭數學家弗頓登塔爾甚至說：“教育唯一正確的方法是再創造。”學習者應自主積極地通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，把凝聚在教材中的思維成果經過再創造轉化為自己的思維成果，并在再創造的過程中獲得蘊育在其中的數學活動體驗，體驗探索的艱辛和成功的樂趣。創造性地處理教學內容 學生學習的過程是變教材的知識結構為學生認識結構的過程，是主動構建的過程。《標準》的基本理念告訴我們：教材的最大作用是為師生指明教與學的大方向，學生是教材的主人，教材是為學生服務的。因此，教師不應該只做教材忠實的實施者，而應依據課標的新理念，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教材進行重新開發和創造。1、改變了學生的學習方式，變傳統的接受學習為主動探究的學習。這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然后通過問題的引入，讓學生理解問題，整理他們手機的信息，然后給出答案，幫助他們分析，最后給予一定的聯系。本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，提出問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：喝的牛奶的過程有兩次，而喝水的過程只有一次，第一次的牛奶量很好看出來，重點是如何確定第二次喝的半杯牛奶中，水和牛奶共占多少。而第二次兌水之后的牛奶是純牛奶喝水均勻的混合這一點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解問題：新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。3、聯系生活實際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的喝牛奶的話題，一下子激發起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說牛奶的營養價值，引出今天要研究的問題：“喝牛奶問題”。然后，用方紙片代替牛奶，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了分數加減法的解決問題，請你用今

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