實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)理想目標(biāo)的鑰匙——生活化我認(rèn)為“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，是一種廣義上的教學(xué)方式，而不是具體的教學(xué)手段與方法。 我們在教學(xué)上不能是簡單的“自主”放任與形式上的“合作”與“探究” 。怎么實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？我通過實(shí)踐研究總結(jié)出語文的外延與生活的外延相同。作為語文教學(xué)主體——閱讀教學(xué)的對象也是這樣的， 它們百分之百是生活的反映，而且閱讀文本雖是間接經(jīng)歷生活， 但它與認(rèn)識生活的本質(zhì)是一樣的。其次，閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的生活作基礎(chǔ)，生活基礎(chǔ)是閱讀教學(xué)取得成果的前提，是通向閱讀殿堂的重要臺階，學(xué)生的生活基礎(chǔ)越扎實(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)越容易實(shí)現(xiàn)。第三我們閱讀教學(xué)是母語教學(xué)，一方面，通過它來傳承我們燦爛的文化，一方面要在生活中運(yùn)用為生活服務(wù)的，學(xué)會閱讀是我們重要的生活工具。第四，曾經(jīng)我們的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)上只注重考試、成績，在方法上簡單落后，在效率上少、慢、差、費(fèi)，割裂了與生活的關(guān)系，異化了其教學(xué)本質(zhì)，違背了學(xué)生心理特征、認(rèn)識規(guī)律，走進(jìn)了歧途。鑒于以上原因，為了實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，我必須在閱讀教學(xué)與生活之間聯(lián)系起來，把閱讀教學(xué)扎根在生活的沃土上， 兩者互為手段互為目的，才能真正達(dá)到教書育人的目的。二、閱讀教學(xué)生活化實(shí)踐的嘗試我在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在“大語文觀”理論的支持下，將閱讀教學(xué)活動置于學(xué)生生活的背景之中， 激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中閱讀，在閱讀教學(xué)中更好地生活，而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，從而使多元智能都有充分發(fā)展，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。在這里，我們主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。（一）讓閱讀走進(jìn)生活《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多閱讀、多讀書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”所以我在課余，在學(xué)生的平時(shí)生活中引導(dǎo)要求他們進(jìn)行母語閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，接觸感悟母語文化的博大精深，打下扎實(shí)語文基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，為繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化作準(zhǔn)備。我主要從以下幾個(gè)方面著手：、從課內(nèi)往課外拓展，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后往往會掌握一定的方法及習(xí)慣，同時(shí)對與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。我們就要趕緊想辦法使之“星星之火”成為“燎原烈火”。教《少年閏土》，我們就要介紹《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生閱讀，教了《草船借箭》我們就介紹學(xué)生讀《三國演義》，教了《景陽岡》就推薦《水滸傳》原著讓學(xué)生去讀。教古詩《題西林壁》要求學(xué)生去搜集一些哲理詩，教《望廬山瀑布》要求學(xué)生閱讀李白其他的詩歌??這樣引導(dǎo)課外閱讀，由點(diǎn)到面，由淺入深，或縱向、或橫向拓展，這樣從課內(nèi)閱讀向課外閱讀洞開了一個(gè)神奇的窗口，學(xué)生順著這個(gè)窗口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更為神奇的世界，閱讀興趣倍增。興趣是最好的的老師，在這種對閱讀的愛好引導(dǎo)下他們便會投身到更廣闊的課外閱讀中去，同時(shí)，方法也得到運(yùn)用以致遷移，并在不斷要求與引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。這對于進(jìn)一步閱讀是很有幫助的。、課外運(yùn)用閱讀為生活服務(wù)，發(fā)展閱讀能力，提高生活質(zhì)量。閱讀能力是一種生活工具，它在一定程度上是為生活服務(wù)的，同時(shí)在生活中經(jīng)常閱讀，又會使閱讀能力提高的。所以我們必須有意識地要求學(xué)生們在平時(shí)生活中加強(qiáng)運(yùn)用這一工具。要求學(xué)生讀書看報(bào)，每天留出5分鐘讓他們輪流介紹看到的時(shí)事新聞，形成制度，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成。注意閱讀所接觸的所有產(chǎn)品、商品的說明書，了解有關(guān)事物的功能或使用方法。注意閱讀你所感興趣的文字材料，如報(bào)刊雜志，課外讀物甚至是廣告詞，向家長介紹一些看到的小常識、小竅門。這樣閱讀直接服務(wù)生活，給生活帶來方便與樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀是有用的，也同樣在閱讀實(shí)踐運(yùn)用中提高了閱讀能力。、指導(dǎo)課外主題閱讀，接觸感悟母語文化的博大精深。閱讀內(nèi)容的豐富人文內(nèi)涵對兒童精神領(lǐng)域的影響是深廣的，兒童們對其反應(yīng)又往往是多元的。我們要千方百計(jì)選擇推薦優(yōu)秀的作品去讓學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中受到熏陶感染、領(lǐng)悟價(jià)值取向，感受獨(dú)特體驗(yàn)，從而提高他們的整體素養(yǎng)。中華民族文化輝煌燦爛，那兒是我們閱讀的寶庫。我們開展古詩文背誦活動，每周每個(gè)學(xué)生背一首；每個(gè)學(xué)期舉辦一次美文朗誦會，誦讀課外喜歡的美文；舉辦課外讀書筆記展覽會，展示在課外積累的好詞佳句生動故事，推薦優(yōu)秀讀物；在開放學(xué)校圖書館的基礎(chǔ)上，建立班級圖書角，讓每個(gè)同學(xué)借出一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個(gè)開放性的圖書庫。在這一系列的閱讀活動中，兒童們感受到了祖國語言文字的豐富與精妙，體驗(yàn)到了五千年積淀下來的文化真善美的內(nèi)涵，陶冶了他們善良祥和而聰慧的心靈，豐富了他們文化底蘊(yùn)。這對于傳承祖國優(yōu)秀文化與孩子們的終身發(fā)展都有很大的幫助。我在探索中發(fā)現(xiàn)，閱讀走向生活，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀做起點(diǎn)，生發(fā)開去，向課外拓展，以生活為載體，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀本領(lǐng)，一方面讓學(xué)生積累閱讀成果。 閱讀的內(nèi)容既要有古代又要有現(xiàn)代， 既要有說明性的又要有敘事性的， 還要有古詩文。課外閱讀的形式力求與生活結(jié)合在一起，閱讀的目標(biāo)不但要在閱讀中學(xué)會知識， 培養(yǎng)能力，更要激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，陶冶情操。（二）讓生活走進(jìn)閱讀這方面，我側(cè)重進(jìn)行了閱讀課堂教學(xué)生活化方面的實(shí)踐探究。閱讀教學(xué)生活化，即力圖讓閱讀教學(xué)與生活相溝通，讓文本以生命化的形態(tài)出現(xiàn)，在師生生活性活動的情況下，讓文本世界與生活世界整合，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從文本角度講，它既是教學(xué)的憑借，又是生活的一部分；從教學(xué)的角度來講，生活化的手段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的具體體現(xiàn)，學(xué)生在喚醒生活、模擬生活與感受生活中經(jīng)歷并體驗(yàn)了生命化的文本，從而達(dá)到理解文本，感悟情感，發(fā)展個(gè)性等的目的；從生命的角度講，生活化的課堂是師生共同經(jīng)歷的獨(dú)特的生活形態(tài)，是師生生命的一段重要?dú)v程。我們的目的不單是完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)展學(xué)生的多元智能，并提升師生雙方的生命質(zhì)量。我從以下幾個(gè)方面實(shí)踐探索：、接近生活，在學(xué)生精神世界與文本世界中聯(lián)系起來客觀上我們的閱讀教材反映的內(nèi)容與學(xué)生生活總有一定的距離，這會嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的“閱讀”。所以我們首先要喚醒學(xué)生的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接學(xué)生與教材之間的聯(lián)系，打通閱讀與學(xué)生生活的通道，讓學(xué)生的心靈與教材產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)入那個(gè)充滿生活靈性的閱讀教學(xué)殿堂。如：教學(xué)生學(xué)習(xí)人教版第一冊課文兒歌《四季》，先讓學(xué)生觀察體驗(yàn)當(dāng)前的景物特征與氣候特點(diǎn)，然后問現(xiàn)在是什么季節(jié)？然后問一年有幾個(gè)季節(jié)，它們的各自特征是什么？你喜歡哪一個(gè)季節(jié)呢？然后導(dǎo)入課文閱讀教學(xué)。這樣一年級的學(xué)生從身邊景物特征產(chǎn)生對不同季節(jié)特征的記憶，又從這些記憶，喚起對它們的特殊的感受與情感，學(xué)生學(xué)習(xí)課文馬上進(jìn)入了角色，這對領(lǐng)悟課文中的形象起到了非常大的作用。這里面生活情節(jié)的運(yùn)用我們首先選取幾個(gè)最近點(diǎn)，與學(xué)生最近的，與課堂最近的，與教材最近的，這樣可以有效地拉近學(xué)生與文本，教學(xué)與生活的距離。當(dāng)然還有許多的教材，我們無法發(fā)現(xiàn)文本與學(xué)生生活有直接的聯(lián)系， 那么我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生采取搜集資料等方法，創(chuàng)造學(xué)生的簡接生活經(jīng)驗(yàn)，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。如教人教版第九冊課文《十里長街送總理》 ，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶念過的課文中你認(rèn)識的周總理是怎樣的人， 交流有關(guān)搜集的總理的其他資料以及當(dāng)時(shí)周總理去世前后的一些情況介紹， 然后進(jìn)入角色學(xué)文，學(xué)生同樣由境生情，激發(fā)出真誠的對周總理崇敬之情，同樣可以產(chǎn)生震憾學(xué)生心靈的作用。、還原生活，讓學(xué)生在人文世界與生活世界的整合中體驗(yàn)真情“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”我們用生動的生活情景來演繹文本，這就賦予文本以生命活力，課堂也即生活，學(xué)生閱讀文本，就能更深入地理解內(nèi)容，體會表達(dá)方式，更豐富地體驗(yàn)其內(nèi)在意蘊(yùn)。如教學(xué)人教版第九冊課文《我的伯父魯迅先生》。學(xué)生在探究“救助車夫”一部分時(shí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)文本，劃出動詞，接著進(jìn)行小組訓(xùn)練，再現(xiàn)魯迅救助車夫時(shí)一系列動作。學(xué)生在讀、練、演、看過程中，形象地把握了魯迅救助車夫時(shí)的“拿、扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎、掏、叫、給”的動作，魯迅樂于幫助車夫的高大形象便矗立于學(xué)生眼前，同時(shí)，他們也體會了這些動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性。理解下文魯迅救車夫后回答作者“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”后的嚴(yán)肅、沉重神情是難點(diǎn)，就讓學(xué)生演周曄，老師演魯迅，讓學(xué)生觀察“魯迅”那“不再有那種慈祥而愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他半天沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”，讓學(xué)生體驗(yàn)魯迅那憂國憂民的內(nèi)心世界，說說魯迅當(dāng)時(shí)在想什么？這種再現(xiàn)生活，使學(xué)生與文中人物同呼吸共感受，入情入境，有切身的體驗(yàn)，達(dá)到了一般講解閱讀所不能實(shí)現(xiàn)的效果。、建構(gòu)生活，文本、生活、教學(xué)融為一體，使我們的閱讀教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的境界課堂教學(xué)是一種特殊的生活，閱讀教學(xué)是師生共同走進(jìn)文本的生活歷程。在這文本虛擬生活與教學(xué)活動真實(shí)生活并存的場景，教師要有意識將這些因素融合在一起，建構(gòu)一種有利于我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活，使我們的閱讀教學(xué)變得更精彩。如教學(xué)人教版二年級上冊課文《稱贊》，這一童話故事寫的是刺猬發(fā)現(xiàn)小獾雖然小板凳做得很粗糙，但很認(rèn)真，就真誠稱贊它，使小獾從泄氣變得自信。小獾稱贊刺猬蘋果好極了，使刺猬忘記了一天的疲勞。老師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮“稱贊”的作用，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，充分借用“稱贊”來張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況過程，也利用“稱贊”來互相評價(jià)對方體驗(yàn)閱讀成功與受人表揚(yáng)的快樂。在預(yù)設(shè)“稱贊”的同時(shí)注意抓住動態(tài)生成資源進(jìn)行引導(dǎo)“學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)”。如小學(xué)生在評優(yōu)別人時(shí)總喜歡抓住他人的缺點(diǎn)來講，而且講的時(shí)候語氣也往往帶有挑剔性或攻擊性。那我們就相機(jī)引導(dǎo)看別人的缺點(diǎn)更要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)， 學(xué)會先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)則要很善意地幫助別人， 而且語氣要合適，并當(dāng)場指導(dǎo)與糾正，對學(xué)生這方面進(jìn)行養(yǎng)成教育。在教完閱讀教學(xué)任務(wù)后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際， 進(jìn)行閱讀與說話結(jié)合訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)班級別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后用合適的語氣當(dāng)面稱贊，同時(shí)讓被稱贊的同學(xué)說說被稱贊后的體驗(yàn)。這樣文本、閱讀教學(xué)、師生與生活三者結(jié)合得天衣