-.z.對學生學習情況評價謝謝

關于對學生學習情況的評價

對學生學習情況的評價，應該客觀、合理，重視評價對象主體性的，以促進評價對象開展為根本目的的教學評價。克制評價過于強調甄別與選拔功能的傾向。關注學生促進其不斷進步，實現自身價值。表達新一輪根底教育課程改革的精神，保障根底教育課程改革的順利實施。關注全人的開展，強調評價的民主化和人性化的開展，重視被評價者的主體性與評價對個體開展的建構作用。重視知識以外的綜合素質的開展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的開展，以適應人才開展多樣化的需求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和開展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和開展的獨特性。將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體的一員。

一、突出評價的功能：

評價基于一定的培養目標，這些目標顯示了學生開展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了學生的實際情況。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的開展性功能。開展性評價的根本目的是促進學生到達目標而不是檢查和評比。開展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，開展性評價了解學生現在的狀態不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優勢和缺乏，并在此根底上提出具體的改良建議。

1、學生的開展是一個過程，促進學生的開展同樣要經歷一個過程。開展性評價強調收集并保存說明學生開展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生開展變化的認識，并在此根底上針對學生的優勢和缺乏給予學生鼓勵或具體的、有針對性的改良建議。

2、評價關注個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和缺乏。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生開展的速度和軌跡不同，開展的目標也具有一定的個體性。開展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其開展潛力，為每一個學生提出適合其開展的具體的有針對性的建議。

3、評價注重學生本人在評價中的作用。開展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動承受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過"協商〞達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。

二、對學生多方面的評價：

學生評價的內容是教育目標的具體表達，教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習對一個公民的根本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括根底知識和根本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，依據教育教學目標，對學生進展多方面的評價是促進學生全面開展的必然要求。

在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進展主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。

社會對人的要求正在變得多元化，全面開展意味著更強的適應能力，不是只有上了大學，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內容也在向素質教育靠攏。要在教育教學實踐中不斷進展探索和實踐，提高促進學生全面開展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面開展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

三、表達評價的過程性：

開展性評價的核心是關注學生的開展、促進學生的開展，實現評價開展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生開展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改良教學，不斷促進學生開展。

評價的過程性應具體表達在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其開展狀況進展描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的根底和實際情況，給予學生反應并提出具體的改良建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在一個單元的教學或完成*項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進展描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的根底，指出學生的開展變化及其優勢和缺乏，在此根底上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改良建議，就典型地表達了評價的過程性。

四、運用多種學生評價方法：

知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進展評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進展觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進展評價是必要的，它通過收集表現學生開展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分表達個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

五、情感、態度、價值觀和學習過程與方法的評價：

各科課程標準都強調了培養目標的三大領域，即根底知識和根本技能，情感、態度、價值觀和學習過程與方法，，與根底知識和根本技能相比，后者的評價有著較大的難度，在評價時要注意以下幾點。

1、非學業評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，如說一位學生"熱愛祖國〞，"熱愛人民〞就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為"中〞或"差〞，其具體含義又是什么"如果一個學生得到"優〞，這個月變為"良〞，其評判的依據又是什么"

2、非學業評價必須與學科教育目標和日常教學活動嚴密結合，要防止為了評價而評價的現象，人為"制造〞*些情境，或采用標準化的量表對學生非學業內容進展評價是不值得提倡的。而日常教育教學活動則為非學業評價提供了平臺和載體，如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處。

3、在非學業評價中，要處理好評價內容的模糊度和準確性之間的關系。例如，對學習態度進展評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。要注意關鍵指標的全面性和有效性。如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以防止最終評價的片面性。

4、在非學業評價的呈現形式上，應提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。

六、建立學生成長檔案：