共創式生涯教育的理論應用探究〔〕:

摘要：大學生職業生涯規劃是為幫助大學生進展職業生涯規劃的設計，自我探究，環境探究，從而確定目的，施行行動。其本質和核心是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，確定將來的目的和方向，最終到達職業生涯的目的。共創式生涯教育強調職業生涯教育課程是一個師生"共創";的過程，生涯教育的課堂應當成為一個教育者和受教育者一起覺察、反思，共同探詢內心成長的空間。本文從這一角度出發，根據共建生涯教育施行理念，對話的根本原那么，有效對話的四種共創式生涯教育對話方式，ORID焦點討論法、一對一個體構造式對話練習、小組共創式對話和單一主題團體共創式對話進展了案例應用。通過覺察與反思，對某個案例的共創式生涯教育應用進展了成效的檢驗。

關鍵詞：共創；生涯教育；有效對話；理論應用

本文引用格式：陳偉平.共創式生涯教育的理論應用探究[J].教育現代化,2022,6(44):140-141.

一引言

隨著社會迅猛開展以及科技的宏大變革，傳統的生涯教育所產生的結果在面對復雜多變的現實越來越顯得難以滿足學生生涯開展的實際需要。什么是更好的生涯教育是每一位從事生涯教育者面臨的一道難題。這些年來，一些專家學者提出師生"共創";生涯教育課程的概念，受到很多專業同行及學生群體的肯定和支持。

大學生職業生涯規劃中自我探究，環境探究，確定目的，施行行動四步驟，其本質和核心是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，確定將來的目的和方向，通過一系列規劃最終到達職業生涯的目的。共創式生涯教育強調職業生涯教育課程是一個師生"共創";的過程，生涯教育的課堂應當成為一個教育者和受教育者一起覺察、反思，共同探詢內心成長的空間。本文從這一角度出發，根據共建生涯教育施行理念，對話的根本原那么，有效對話的4種共創式生涯教育對話方式，ORID焦點討論法、一對一個體構造式對話練習、小組共創式對話、單一主題團體共創式對話進展了案例應用。探究師生共建生涯教育形式的內涵、核心技能，并對共創式的生涯教育形式提出意見和反思，通過覺察與反思，對涉及的案例通過共創式生涯教育應用進展成效檢驗。

二共創式生涯教育的內涵

共創式教育，是教師和學生一起動起來，學生有自主權，旁觀變成參與，被動化為主動。共創式教育在教學的策略、手段、內容和評價等方面是一種積極的、動態的、流變的、富于創造意義的探究，它使教師和學生一起行動，凸顯主體個性的同時，讓參與創造的雙方或多方的合作成果無限接近最大化，直至實現頂峰成果，著力構建學生的主體地位，激發學生的學習潛能，培養學生的綜合素質，將傳統教學中隱性的難以顯現和把握的理論知識，在師生共創、生生共創、小組協作的過程中，轉化和提升為顯性的、確切的和明見的學習成果。

生涯教育是動態關系，是復雜的系統。生涯的過程是一個人與環境互動的過程，生涯教育本質上是一個師生共同與環境互動的終生學習過程。共創式生涯規劃教育背后的假設："生涯開展";是個性化的一個共創議題，學生既需專業知識也需要自我探詢，學生看重長期，但更看重短期。共創式生涯規劃教育就是與學生面向將來對話共創的過程，關注將來。

三共創式生涯教育的施行理念

共創式生涯教育認為更好的生涯教育應當幫助學生提升覺察和反思才能；幫助學生培養出更加靈敏的應變才能；幫助學生主動積極地探詢職業生涯中遇到的問題，激發學生自我開展的動機和才能。生涯教育中最核心的環節不在于單純地獲取信息或知識，而是需要同時注重培養受教育者的心性，幫助個體形塑"勝任變化";的心智形式。共創式生涯教育是一個人與環境互動的過程，師生都是學校的主體；也是教育者的啟發、引導、指導與受教育者的認知、體驗和踐行相結合的過程；師生在共創活動中，通過彼此尊重、彼此參照、互相學習，實現了經歷性只是和生成性知識的交互，最終實現共同成長、共同開展。

四共創式生涯教育對話的根本規那么

共創式生涯教育就是在生涯不同階段，師生如何利用好"對話";這個工具來共創自我的終身學習以及別人的終身學習。共創式生涯教育對話的根本原那么是：平等尊重、專注傾聽、如實表達和中立探詢。平等尊重指在整個對話過程中每個人都有話語權，每個人表達的任何觀點都有效，每個人的發言時間、時機均等。專注傾聽指在整個對話過程中傾聽每個人表達的所有觀點，全程保持專注狀態。如實表達指在整個對話過程中表達自己真實態度，包括當下的各種感受和想法。中立探詢指在整個對話過程中不評價，不判斷，共同討論解決方案。

五共創式生涯教育的理論方法

在共創式生涯教育課程中如何使用好核心技能有效對話，來共創自我的終身學習以及別人的終身學習，讓教育者與受教育者之間的互相學習，塑造彼此開放的心智形式，激發各自的主觀能動性，從而共同創造與理論具有價值的人生。有效對話的四種共創式生涯教育對話方式，ORID焦點討論法、一對一個體構造式對話練習、小組共創式對話、單一主題團體共創式對話進展了案例應用。

〔一〕ORID焦點討論法

焦點討論法引導人們經歷一種開放式、聚焦的"發現對話";，經過一定的反思階段，幫助人們一起考慮；通過提出"四層級";系列問題讓與會者答復，這些問題的答案把人們從話題的表象帶入他們工作和生活的深層含義里。通過焦點討論法，引導學生從看視頻的第一印象轉到深層次的對話，討論視頻對大家的學習所隱含的意義。如在第一堂課的職業生涯規劃引入的課程中，播放?川大畢業生?的視頻，在播放視頻前，教師告知同學們看完視頻會有個討論，使同學們帶著目的去看視頻。看完視頻后，通過四個層次的問題：數據層面、體驗層面、理解層面、決定層面進展題目。數據層面O：你還記得視頻中的什么畫面？哪些詞語或句子引起了你的注意？哪個畫面對你印象最深化？體驗層面R：視頻中的什么地方最能激起你的興趣？有什么樣的事件或經歷讓你想起了視頻中的鏡頭?理解層面I：視頻中提醒的要點是什么？視頻中哪些畫面影響了你？決定層面D：看了這個視頻后，你以后會怎么做？

〔二〕一對一個體構造式對話

案例:學生因為和寢室同學生活習慣不一致，和室友鬧矛盾，向輔導員哭訴？

bull;今天你最想討論的是什么問題？

bull;假設你的問題解決了，會是什么狀況？

bull;假設你描繪的這種狀況可以評為10分，0分代表離你的期待相去甚遠，你會給自己如今的狀況評幾分？

bull;為什么是這個分數，而不是更低的分數？還有呢？

bull;假設在如今分數的根底上，再提升1分或2分，那時的狀況會和如今有什么不同？

bull;出現什么跡象就說明你有可能實現期待的分數了？

bull;剛剛的討論中，你獲得了什么新的啟發或收獲？

〔三〕小組共創式對話

案例：小組覺得如今面臨的困難是什么？提出真實問題，小組聚焦澄清問題或目的；頭腦風暴，成員們發問或發表觀點；個體覺察反思，提出新的觀點；總結匯報，引發團隊集體覺察。

〔四〕單一主題團體共創式對話

各小組提交一個生涯教育中議題，全場投票選出研討的問題；針對研討的議題進展頭腦風暴，每組提交小組達成共識的詳細舉措6-8條；分組排列，提取中心詞，針對研討的議題，提出全場達成共識的解決方案；小組討論，在過程中的覺察與反思。小組派代表匯報小組的覺察與反思。

六完畢語

本文通過案例在生涯教育中對有效對話的四種共創式生涯教育對話方式進展理論應用，在課堂上通過師生"共創";，通過教育者的啟發、引導和指導，讓學生認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策。但如何發揮有效溝通、高效提問在內的教練技術，靈敏應用于大學生生涯教學的大班課堂，是擺在大學生生涯教育者面前的實際難題，也是真正考驗教師教學才能的實際問題。

參考文獻

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【2】黃麗蓉.基于教練技術的大學生生涯輔導形式建構[J].長沙理工大學學報，2022(5):147-151

【3】王湘君.大學生職業生涯輔導中引入教練技術的