在“讀出問題〞中培養學生的核心素養〔〕:

摘要：在高中語文教學過程中，培養學生的核心素養是構建高效課堂的決定性因素。閱讀是語文教學中的重點內容，通過閱讀有助于拓寬學生的學習視野，進一步積累寫作素材，從而進步學生的綜合才能。在教學中，教師要引領學生讀書，通過問題探究與創新進一步開拓學生思維，增強學生的學科核心素養。本文基于此背景下分析探究在突出問題中培養學生的核心素養的詳細策略，旨在進一步進步學生的語文學習興趣和才能。

關鍵詞：新課程標準；高中語文；讀出問題；核心素養

核心素養是從學生全面開展與適應社會需要出發，主要是培養什么樣的人，當前我國根底教育改革核心靈魂便是培養具有核心素養的人。高中語文學科核心素養培育，主要依靠學生在讀寫理論中的不斷探究與積累使學生在教師的引導下實現自我超越與開展的過程。核心素養是信息時代與知識經濟對于人才提出的新要求，核心素養教育也是世界各個地區與國家的共同追求。在核心素養下，詳細到高中語文課程改革，教師必需要建立各學科間的核心素養體系，突出語文教育本質，可以引領學生在語文學習過程中不斷發現自我、打破自我。

一、"讀出問題";對培養學生核心素養中的重要意義

"學起于思，思源于疑";，根據相關心理學探究說明，一切思維是由問題開始，問題意識是思維的驅動力，有助于學生更好地發現問題并解決問題，在此根底上不斷進展思維創新。學生的腦海中存在問題才會積極主動考慮和探究，養成良好的學習習慣，產生求知欲望，可以加倍進展知識自主獲取。新課程標準中明確強調問題在學生學習活動中的重要意義，通過問題引領學生進展學習，將問題當成學生學習道路上的驅動力，貫穿于學生學習過程中的全過程。學生通過學習可以自主生成問題，將學習過程當成發現問題分析問題并解決問題的過程。

由此可以看出問題是引領學生進展學習與探究的重要心理機制。問題也是新課程改革的落腳點，應當改變傳統課程中一味承受知識學習，采用死記硬背與機械練習的現狀。學生可以由被動式學習轉變成提出疑問，自主考慮和探究創新，逐步凸顯學生的課堂主體地位，引領學生進展探究與研究等各項認知活動。

二、當前高中語文閱讀教學概述

〔一〕教師過于重視知識傳授講解

閱讀是語文教學中的重要組成局部，閱讀有自讀課和講讀課之分，當前高中語文教材中的閱讀鑒賞文章主要是以單元構造進展編排的，每一單元的文章大約有3-4篇，包括課外制度與講讀和自讀這三類，其中蘊涵著人文精神與文體內涵，并且附有課后訓練與單元知識閱讀鑒賞的重要目的就是培養學生的語言思維增強學生的審美與文化等多方面的語文核心素養。在語文閱讀教學過程中，由于局部教師對于教材的編排理解有所偏向，選用了不恰當的閱讀教學方法，并未區分出自讀課與講讀課，通常是遇到一篇文章便詳細講解，主要包括講解字詞、分解句子、講解段落、歸納中心、總結寫作思路、課后練習等，并未組織學生進展考慮引導，對于學生的閱讀問題不聞不問，并未檢查學生的閱讀效果，所以大局部學生難以到達預期的閱讀教學要求。這種灌輸式教學形式難以進步學生的思維認知，也無法增強語文閱讀教學效率。

〔二〕限制學生的思維開展

由于學生缺乏問題意識，主要原因在于教師的權威性以及教材內容和考試的權威性。基于教材角度分析編輯者在編寫教材時，尤其是課文提示與單元提示、課后練習中會明指或暗指文章的形式技法以及思想意義，雖然可以引導學生有針對性地進展閱讀，但是學生也會養成依賴思維，在閱讀時會根據提示"憑借";，卻并未依靠自己的閱讀發現并提出問題，也無法表達出自己的真實閱讀情景。由于文本提示使學生養成了依賴性，再加上一些教師仍采用傳統教學形式，即便是學生有所質疑，也很少發言。在語文閱讀教學過程中，學生只可以恭敬地聽教師的文本講解和分析，對于教師的觀點進展一一記錄，幫助自己理解記憶。

例如，傳統的語文考察與評價方式也從一定程度上限制了學生的問題意識開展，命題者通常是進展主動發問，而學生只可以是被動作答，考試時學生只可以答復以下問題卻難以提出問題，嚴重限制了學生思維。例如，局部理解性答案內容設置過于死板，范圍也非常狹窄，并未重視學生的思維拓展練習，過于重視問題結論。此種教學形式不利于培養學生的知識探究問題意識，也會限制學生的思維開展。

三、"讀出問題";中培養學生學科核心素養的詳細對策

〔一〕創新課堂教學形式，真正放權給學生

在高中語文閱讀教學過程中，教師首先要正確認識學生的課堂主體地位，結合新課程標準要求以及核心素養內容，進一步創新課堂教學形式。可以由傳統的講授式閱讀教學方法引領學生進展思維探究，鼓勵學生結合自主的預習內容大膽提出疑問，通過小組合作交流與師生互動，學生可以你一言我一語進展探究和分析。在交流過程中，學生可以進一步開拓思維，提出自己的想法和意見，學生也可以理解自身閱讀中存在的缺乏之處，從而積極借鑒其他成員的意見和想法，有助于進步學生的自主學習才能。在此過程中，教師應當真正放權給學生，鼓勵學生通過自主閱讀與小組合讀、師生互動等多元化方式，逐步掌握問題的解決技巧，才可以使學生愛上閱讀，在閱讀過程中不斷考慮探究，養成良好的問題意識。

〔二〕從文章主旨進展提問，增強學生理解才能

閱讀文章最重要的就是明白文章的主旨，教師可以根據文章的主旨進展提問，主旨內容應當直接指向閱讀目的與相關要求，表達出較強的針對性，閱讀著力點也應當集中在文本的重難點上，才可以獲得一定的閱讀導向作用。在閱讀教學過程中，由于學生無法對每章中的每一句話或者是每項內容進展深度的信息加工，而是對于文章中的重點局部進展詳細閱讀，對于局部不重要的內容粗略閱讀，甚至有的學生會不閱讀。所以教師應當圍繞文本的中心內容引導學生進展質疑提問，可以調動學生的學習注意力，使學生可以完成閱讀目的并且進入深化加工的信息意境之中，從而獲得良好的學習效果。例如，教師引領學生學習?吶喊?這篇文章時，由于文章理解難度較大，篇幅較長，學生對于學習魯迅的文章也存在一定的心理阻礙，教師便可以調動學生的學習注意力，引導學生分析文章中的主旨，段落的品讀，可以通過圖表整理魯迅的少年與青年時期的追夢行動，然后與學生共同研討文章中的7、8、9、10這4個段落，使學生分析魯迅在文學舊夢夢想破滅后的心態以及情感變化，并且根據文本內容進展質疑提問。通過這幾個段落的分析提醒文章主旨，有助于學生打破文本難點，從而很好地理解到魯迅先生的痛苦選擇，并不是為了牟取利益和地位，而是為了尋找救國救民之路。

〔三〕從重點詞句與語段提問，拓展學生思維

中華文化源遠流長，博大精深，重要內容只能意會無法言傳，所以教師可以引領學生在語言與對話過程中進展深化感悟。由于文本內容通常是由詞語到句子，從句子段落，學生在閱讀過程中可以將文本中的詞語和段落內容有效聯絡，深化感悟文章的中心內容。假設學生在閱讀過程中無法理解局部語句或段落，也會影響對于文章整體的理解，會對文章的語段產生質疑。質疑是學生深化閱讀的重要根底，通過質疑學生才可以感覺到自身學習的缺乏之處，例如，教師在引領學生品讀文本重點好的閱讀范圍，通過巧妙設置問題情境，使學生遇到與日常生活與概念、科學觀念不一樣的情形時便會產生疑問，引領學生進展分析探究，結合文本內容提出新的設想，在此過程中予以檢驗，進而產生提問。

例如，學習?荷花淀?中的情景描寫，文章的對話雖然是簡單的家常對話，但是通過細細品味便會體會到"妻子為什么總對他們幾個特別關注？為什么水生臉有一些紅，說話有一些氣喘呢？妻子在丈夫的神情舉止中預感到什么呢？";引領學生仔細閱讀并揣摩語帶寒意，深化理解人物內心世界，通過細細品味與體驗逐步拓展學生思維。

〔四〕變換角度進展提問，激發學生創新意識

由于學生在應試教育理念下，學習過程中通常會困于思維定勢，根據常規的方向考慮問題，在素質教育改革背景下，教師應當拓展學生的思維，使學生可以大膽的發現考慮，鼓勵學生進展質疑。所以教師應當引領學生打破常規，可以另辟蹊徑，例如，學習?雷雨??項鏈?相關文章時，教師可以引領學生分析?項鏈?女主人公，一直被人們視作貪圖享樂，愛慕虛榮的小資產階級婦女典型，是否可以摒棄階級偏見，發現人物性格的閃光點呢？然后引領學生通過閱讀進展考慮，學生會總結發現主人公具有自尊自強且遵守信譽、吃苦耐勞等眾多品質，學生在質疑與探究過程中進一步激活了問題意識與創新意識。

四、結語

我們可以看出在我們的生活中有眾多的問題，正是一個個問題翻開了我們求知的大門，使我們認識到形形色色的未知領域。問題意識籠統的是指一個人的疑心反思與評價的思維形式，在當前素質教育改革背景下，要想培養學生的學科核心素養，教師應當引領學生在學習過程中讀出思維，進一步拓展思維，才可以使學生養成良好的語文學習習慣，有針對性地進展發現探究式學習，不斷拓展思維，/r