2022年“雙減”背景下人教版PEP小學英語四年級下冊Unit2Whattimeisit?單元作業設計與有效教學研究經驗交流論文報告Unit2Whattimeisit?單元作業設計學科：小學英語學段：四年級下冊一、單元內容整體分析:本單元的主要是學習時間的表達及描述不同時間進行的日常活動，通過不同的地點、不同的時間、做不同的事情為語境呈現核心句型與詞匯?；诖藢卧黝}為“Time”通過本單元的學習增強時間觀念，科學統籌時間，培養良好的生活、學習習慣，養成自律的好習慣，同時了解地球上不同時區在同一時刻的時間是不同的。依據單元主題將本單元A,B,C三個板塊確定為三個大的話題，分別是PartALet’stalkLet’slearn為“John’sDay”，PartBLet’stalkLet’slearn為“Mike’sDay”,Readandwrite為“Amy’sDay”.然后依據話題確定課時目標并在真實的情景中感知、理解、活用核心的詞匯與句型。單元作業目標：在單元整體教材分析的基礎上，我們根據教學基本要求、學情及英語學科核心素養，從語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面確定本單元的作業目標如下：語言能力●能夠準確聽、說、認讀、理解、活用句型:Whattimeisit?It's...It'stimefor…It'stimeto…●能夠在準確理解文本內容的基礎上，按意群準確、熟讀、背誦、表演或復述文本、把握仿寫部分的語言框架結構并能靈活運用。●能夠準確聽、說、認讀、理解、活用單詞、詞組:musicclass，PEclass,Englishclass,breakfast,lunch.dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed.●能夠圍繞單元主題"Time"梳理本單元核心詞匯及句型，回歸語言實踐；科學、合理、有效規劃自己的起居、運動、飲食、學習、娛樂等活動，能夠完成制作一日活動安排表，并能夠用英語與同伴相互交流或自我表述。●能夠準確說出字母組合ir/ur的發音。●能夠準確、熟練讀出、寫出含有ir/ur字母組合的單詞，搭建閱讀基礎、提升閱讀能力。學習能力●通過觀察、分析、理解、復述圖片，培養學生的觀察能力及分析能力?！裢ㄟ^熟讀、背誦、轉述文本，對話創編等方式，培養學生的朗讀能力及語言表達能力?！裢ㄟ^聽、說、讀、寫、譯、用及自編歌謠等方式鞏固詞匯，進一步培養學生的識記能力及創新能力?！裢ㄟ^觀察、總結、運用，使學生掌握學習語音的方法、培養學生總結知識的能力?！裢ㄟ^掃讀、查讀和精讀的方式，鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力。思維品質●通過閱讀他人的一日活動安排，然后設計并制作自己的一日活動安排表，增強時間觀念，科學統籌時間，培養良好的學習、生活習慣，養成自律。文化品格●通過“想一想查一查”等方式，了解同一時刻不同國家的時間，初步感知時差，習得一些時區的知識。作業整體設計思路：基于“減負、提質、增效”中的中小學作業管理辦法、小學英語學科核心素養及《課程標準》中的要求及本單元內容與單元目標，對小學英語四年級下冊Unit2Whattimeisit?進行了單元整體的作業設計。本單元作業設計緊緊圍繞單元主題，課與課之間相互聯系，層層遞進，六課時中每課時都設有基礎鞏固，能力提高，思維拓展選做題，由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升?；A題型緊緊圍繞課本知識通過聽力，朗讀，抄寫，卡片制作等方式夯實學生基礎，提高學生聽說讀寫的能力。提升題意在深入挖掘教材，內化文本內容通過看圖描述、對話表演，講述自己的時間表等方式提升學生的語用能力。拓展選做題與學生生活實際相結合，通過上網查一查、創編新對話、時間表的制作等多種學生樂于參與的方式讓學生的思維由淺入深，培養學生對英語的學習興趣，提升學生的思維品質，深化文化意識。通過不同的題型設計，星級達標要求使不同層次的學生能夠學有所得、學有所用。四、目錄第一課時ALet’stalk.........................5--6頁第二課時ALet’slearn.......................7--8頁第三課時ALet’sspell......................9--10頁第四課時BLet’stalk......................11--13頁第五課時BLet’slearn....................14--15頁第六課時BReadandwrite.............16--18頁五、作業實施過程與策略：基于目標、整體規劃、精準定位。我們依據學情對已知和應知的學習內容與要求將作業具體實施內容確定為以下內容：六、作業批改方式：（一）作業的批改1.教師面批能力提高與思維拓展等書面作業，采取教師面批的方式，針對于出現共性問題較多的試題，將會進行統一講解。個別同學出現的問題將會找組長進行幫助講解處理，教師做最后的檢測。2.組內互檢基礎性書面作業與朗讀、背誦等作業采取組內組員互相檢查，組長抽查，教師根據學生實際情況做最后的終結性抽查。3.全班匯報針對于每個單元的主題作文，將會采取課前三分鐘、主題小報展評與演講比賽方式進行檢查評比。（二）評價方式運用評價量規表小組長每天進行詳細形成性評價，每周教師進行一次總評，每個月教師做最終的綜合性評價，并根據評價制度開展表獎活動。七、作業效果分析通過完成本單元的課后作業，100%學生能夠理解文本內容，對重點詞匯及句型做到聽說讀寫四會。90%的學生能夠內化知識，并將所學內容靈活運用。70%的學生能夠將所學內容與生活實際相聯系，做到發散思維，具有較強的綜合運用英語的能力，促進學生觀察力、思維力、創造力、想象力的發展。通過分層作業設計，學生能夠憑借唱歌謠及畫畫等趣味活動記詞，更好的掌握詞匯學習策略，憑借聽讀等有聲作業，能夠較好掌握聽力技巧，憑借看圖復述、補充有關時間的思維導圖和總結時間的活動表等形式能夠更好培養學生閱讀能力和寫作能力。八、作業設計反思（一）作業的實效性首先每課時的作業題應緊扣本堂課的教學目標，起到檢測、鞏固、反饋的作用。因此作業設計應該與教學設計一并構思，成為教學的有機組成部分，不割裂、不分離應該與教學過程融為一體。這樣可以激發學生的思考、可以使學生產生問題、可以進一步推進課堂內容的學習。其次，要考慮到每個題的“含金量”，學生通過試題可以提升學生哪些英語學科素養與能力。一定要注重學生思維能力與學習能力的培養，避免為了做作業而做作業的情況發生。（二）作業的趣味性作業的“設計”是為學生的“學”服務的。因此，教師要從學生的年齡特點及興趣出發設計作業內容。如可采取編一編、唱一唱、畫一畫、說一說、讀一讀、演一演等有趣、有創意并貼近生活實際的內容，激發學生主動完成作業的興趣、培養學生自主學習的能力，思維能力。雙減背景下小學英語有效教學研究經驗交流論文報告雙減背景下小學英語有效教學研究摘要：雙減背景下小學英語課程教學的方方面面均發生了不同程度的變化，小學英語教師要積極地立足雙減背景下英語課堂教學的基本需要，進一步探索，適應雙減教學需要的有效教學對策和方法，并在具體的教學實踐中對這些方法進行檢驗，從而更好的強化英語課程教學實施，服務學生學科素養的全面化培養。關鍵詞：雙減;小學英語;課堂教學;有效性;探索積極地適應雙減背景下英語課堂的教學要求，進一步對目前的英語課程教學組織形式進行大刀闊斧的改進和優化，已經成為每一名小學英語教師的基本共識，而從目前的英語課程教學的組織情況來看，課堂教學中還不可避免地存在著許多突出的問題，需要小學英語教師結合雙減背景下英語課堂教學的基本現狀，全面地對這些問題進行解決，以在問題驅動下全面地強化英語課程教學實施。一、合理定位教學目標雙減背景下要求英語教師制定明確的教學目標和學習任務，以提升課堂教學的針對性和指向性，讓學生在有限的時間內學習對應的英語基礎知識內容，進而實現教學效率的提升，英語教師要結合雙師教學的需要，積極地在“提質降負”的要求下合理的定位課堂教學的目標，以更好的指引學生的學習方向。例如，在教授《Hello！》模塊內容時，英語教師應當積極地強化對課程標準的研究和解讀，并積極地對教材內容進行認真梳理和歸納，構建具體的英語知識點體系，同時認真分析教學的重難點，結合教材分析和課程標準的要求來設計具有較強開放性、啟發性和概括性的課程教學目標。如正確唱出ABC歌曲;掌握26個單詞的順序;把握節奏英語句型進行問候的方式等，指引學生開展更為精準化學習。二、有效推進合作課堂雙減背景下要求小學英語教師積極地轉變師生角色，有效的凸顯學生在英語課堂學習的主體性地位，同時進一步讓學生以主人翁的姿態投入到對特定英語基礎知識內容的學習之中，英語教師要積極地立足雙減背景下教學需要，有效地將被動灌輸轉變為合作學習，從而在開放式的合作討論學習中激發學生學習潛力，挖掘教學潛能，促進教學效益提升。例如，在教授《Hello！》模塊內容，英語教師要強化合作學習。一方面，要認真進行準備。英語教師要結合對班級學生基本情況的細致化把握，將不同性格、性別和學習能力的學生，按照互補性原則進行獨立小組劃分。同時還要在小組劃分過程中聆聽學生意見，實現民主劃分，并積極地明確不同人員的基本職責。另一方面，要強化合作學習實施。英語教師要引導學生對該節課的單詞、句型和語法知識點進行開放式和自由式討論，并在該過程中注重維護課堂秩序，強化對學生的解疑答惑，繼而在合作學習中促進學生學習效益的不斷提升。三、全面引入多元評價積極地組織和開展多元化的教學評價，更為客觀與合理的反映每個學生在課堂的基本學習狀況，同樣是每一名小學英語教師的重要教學目標指引，也是適應雙減背景下教學需要的主動選擇。英語教師要積極地通過多元化的評價機制，來更為精準的指引學生改進，促進學生查漏補缺，從而鞏固學生學習效果。例如，在教授《Hello！》模塊內容后，教師要實現多元評價。一方面，要豐富評價形式。英語教師要積極地引入包括學生自我評價、同伴互動評價、小組輪流評價等方式，引導學生積極地參與到評價的各個環節之中，繼而從多個角度對學生的學習情況進行考察，并為學生指引改進的方向。另一方面，要豐富評價內容。教師要積極地對包括學習方法運用、課堂參與積極性、進退步情況等內容進行綜合性評價，進一步實現過程性評價，更為精準化反映不同學生在課堂的基本學習情況，繼而促進學生的不斷改進和提升。四、積極優化作業設計作業是課后的鞏固環節，雙減背景下要求進一步提升作業設計的質量，以讓學生通過高質量的作業來實現查漏補缺，英語教師要進一步結合雙減背景下教學需要，積極地優化課后的作業設計，進一步提升作業設計的科學性與精準性，服務學生有效開展學習。例如，在教授《Hello！》模塊內容時，教師要科學設計作業任務。如教師