教師“雙減”背景下小學數學作業設計研究根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。小學數學教師“雙減”政策下的有效作業設計》學習體會與感悟送走了有愛的教師節，今天迎來了名師公益講堂XX特級教師的“雙減”政策下的有效作業設計》。XX在數學作業設計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減”政策下數學教學的“及時雨”，讓我受益匪淺。XX—直心系小學生該如何學好數學，日日思索教育要在關鍵處發力。指出“兩個關鍵”：1.關鍵在于提高課堂教學質量2.關鍵在于提升學生核心素養。作為一名數學教師，我們必然知道，有效課堂是數學學習過程的最優化，教育效果的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。“學會”和“會學”是數學課堂的基本要求，處理好二者的關系是數學課的教學靈魂，課堂上能讓學生在活動中自我發現問題，分析問題，解決問題，討論總結，遷移應用，練習作業，反饋信息等，學生積極主動參與，逐步使學生由“學會”到“會學”的轉變。XX還向我們提出了注重培養學生核心素養的作業布置的“六個建議”。建議在學生完成書面課堂作業本之后選做“一題”研究作業、“多解題”作業、“題組練習”作業、“變式練習”作業、“操作體驗類”作業、“主題研學”作業。每個作業設計的背后都有“別有用心”。XX鉆研作業設計帶來的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗”這一主題研學課，近準備了一個多月。他堅信作業育人的作用，作業有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。通過這次學習，我著實轉變了作業觀念，立足課堂，讓作業更有味！需要綜合考慮作業各個關鍵要素，在反思和研討中生根發芽。以下幾點是我今后作業設計努力方向：一、特色設計，梯度提升。發展性作業略有坡度，給中等生思考的空間。創造性作業比較難，通過激勵，引領優秀學生發展思維能力。二、尊重差異，多種選擇。“作業超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現作業分層，讓弱勢學生也有可行性作業目標，給他們提供自我展示的平臺和創造自我提高的機會。三、精準輔導，靶向跟進。有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像XX說的，作業設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心、做好作業設計。“雙減”背景下小學數學作業的創新設計方案作業是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏固知識，內化知識并轉化為技能技巧的重要環節。可是基本上一線老師天天都會為追繳作業、批改作業、訂正作業而大傷腦筋。以作業設計調整為切口開始小學數學課堂教學的調整，通過創新作業設計讓數學變活起來。―、作業變活動，讓知識動起來每一項新內容的教學前，都會布置前置浸入作業，把常規作業變成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動，內容包括與新知學習相關的資料收集、小調查、小制作、小研究等，充分發揮前置浸入環節的作用。通過前置浸入作業分析，可以探明學生的已有經驗，了解學生已有的認知基礎，有助于準確把握教學的真實起點，實施有效教學。1.前置浸入，活動積累經驗。每個學生在數學上前置經驗各不相同，這就決定了學生在課堂上學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要的學習活動經驗，會在前置浸入環節設計一些簡單易行的活動。比如，學習100以內數學的組成后，開展數豆豆活動,活動要求是：先數出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），按10個分一堆，能分成（）堆；按5個分一堆，能分成（）堆；按O個分一堆，能分成（）堆。這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內數組成的知識，解決數數中的數學問題，另一方面會為后續學習有余數的除法，積累豐富的活動經驗。在教學《百以內數的認識》前，筆者布置學生回家開展數米粒活動培養學生數感。活動要求先抓一小撮米粒，先估再數，然后在課堂上分享數的體會。學生估的結果和數的結果相差很大，有學生說“我估計的是34,結果數出320,320好多啊！”有學生說“我怕數錯，數了三遍，才數清楚。”從學生幼稚的話語中可以知道學生估數能力有待訓練，拐彎數是難點，教學的重難點就好確定To2.動手操作，讓學生做中練兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，實際操作，因此對于低年級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數學學習的一種有效方法。小棒是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒練習數的組成，比較數的大小，練習數的計算，讓學生明白算理，鞏固算法。積木也是小學生很好的學習材料。在學習《立體圖形》后，設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩，目的是讓學生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養學生的動手能力和創造能力。當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的照片，在家里通過網絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評價。在第二天的課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習素材，供分享，供分析。學習《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規定拼、自主拼、創意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形之間的聯系。但凡此類教學內容，其實都可以通過動手操作活動來讓學生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發展能力，形成數學技能，積累活動經驗。3.前置浸入，自主建構新知數學家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中指出：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發現、創造出來。“當學生經歷知識形成的過程，根據自己已有經驗，按照自己獨特的思維方式，自主建構知識時，說明學生已經真理解、真明白了。會讓學生在學后設計一些自主性的作業，自選作業方法,自編作業內容，自編試卷測試等，把作業設計的權限下放給學生，讓學生的學習素材更廣泛，成為學習小主人。在復習《20以內的進位加法》和《20以內的退位減法》的前一天，布置的作業是用自己喜歡的方式，按照一定的規律整理所學的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在家整理的圖片，讓學生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規律，允許學生互相質疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯系，真正做到把學生推向前臺，真正做到讓學。二、作業變游戲，讓學生樂起來美國著名的學習專家提出的學習金字塔理論告訴我們，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率差距會很大，其中采用“做中學”或“實際演練”，可以達到75%,采用“教別人”或者“馬上應用”，則可以記住90%的學習內容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種很效的學習方式，練習鞏固也如此。因此在作業設計與布置時盡量自主設計作業，創新作業形式，設計一些可操作、活動性強、游戲成分多的作業，讓學生喜歡并期待這類作業。L.互動游戲，讓學生玩中練只要是游戲，學生都很樂意參與，因此會把作業有意設計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學生學習數學很好的素材。在一年級上學期,玩撲克牌游戲成了整個學習階段使用最多的游戲活動。根據內容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學習數的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習9的組成；在學習10以內數的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成不同的加減法算式，訓練看到三個相關的數說出四個算式；在學習20以內數后，讓學生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結束牌多者勝。學生在和同學玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學生也在玩耍活動中夯實了20以內的計算基礎，為后續學習打下了堅實的基礎。網絡上有很多適合低年級孩子的小游戲，會根據學生學習進度向學生和家長進行。2.長短結合，把研究帶進來每個兒童都是天生的學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”基于學生的這種心理特點，在教學中會有意向學生早期浸入研究意識，適時教一些研究方法，利用學生相對充足的課外時間，設計布置一些數學小研究活動，引導學生在研究中主動獲得數學知識，體會數學思維的樂趣,培養數學學習能力。⑴短作業，課前小研究，主動學習學生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自己的經驗和認知基礎。怎樣利用學生已有經驗開展有效教學呢？從一年級學生開始，會在前置浸入環節設計一些研究性的小作業。比如學習《100以內的加法》前，布置學生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計算，它們有什么相同點和不同點？”學生在研究中可以擺小棒、撥計數器、畫圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的問題。學生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學習素材，也可以基于學生已有的研究基礎和匯報展示情況，相機點撥即可，這樣有效地縮短了教學時間，孩子們也更輕松。⑵長作業，假期小研究，整合學習寒暑假，學生有很多充足的時間，如何引導學生合理利用時間呢？嘗試設計了長作業。每個假期都為學生提供研究選題，設計研究任務單，鼓勵學生在假期開展數學小課題研究，引導綜合學習。在寒假，小學生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會存一筆壓歲錢。于是就給一年級學生設計了一項小課題《關于錢的研究》，給學生提供一張研究單，學生可以從中選擇一項或幾項活動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣，在第二學期學習幣的知識之前，學生就已經在父母的指導下，對錢的產生、發展歷程、作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認識。開學第一周，組織學生開展匯報活動，展示每個學生的研究成果。學生共提出關于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年級數學專欄。也正是因為假期的小課題研究，學生對關于錢的知識充滿了興趣和期待，在教學《幣的認識》這一單元時，采用單元整合學習方式，學生收獲更全面，思考更深刻。后來，學生還用這樣的研究方法開展了《長度測量工具的研究》和《關于計算工具的研究》等小課題研究活動