新能源汽車專業教學模式分析摘要：“互聯網+”時代到來，豐富了教育教學技術，同時促使教育教學行業不斷發生著變化以適應新時代中職生的學習習慣，尤其是在教育模式方面，一些新穎的技術開始應用于中職教學過程中，顯著地提高了日常教學水平。鑒于當前社會發展對于新能源汽車人才的需求不斷擴大，有必要重視中職職業教育新能源汽車專業教學水平的增長，以更好地迎合社會發展的需求。基于此，對互聯網視域下中職新能源汽車專業教學模式的轉變進行分析，通過融入“互聯網+”的形式帶動該專業教學模式的優化。關鍵詞：“互聯網+”；新能源汽車專業；教學1“互聯網+教育”的內涵“互聯網+教育”是隨著信息技術不斷發展，互聯網科技與教育信息化相結合的一種新的教育形式［1-3］，其包含面非常廣泛，如云計算、物聯網、大數據、視頻應用等方面，逐步滲透到社會經濟、生活的各個方面中，并有著極其重要的地位。基于此，中等職業學校的新能源汽車專業教育教學發生了翻天覆地的變化，教育教學模式要緊跟學生發展的時代需求，要與“互聯網+”技術相互融合發展，同時也需要把信息化教育教學技術應用到專業課程教學的實踐中，如動畫展示、模擬排查故障、汽車電路模擬搭建等。因此，新能源汽車專業的教育教學者應在保證教學質量的前提下進行創新，把互聯網和教學有機地結合，教育教學技術在信息技術迅速發展的背景下不斷更新、完善，逐步打破空間和時間界限，形成校內外相互融合、資源互通，家庭、學校、社會無縫銜接的教育模式，信息技術的變革為教師、學生、家長、學校等賦予了全新的能力，促進教育教學方式深度變革，以實現跨越時間、空間的教學。通俗地講“互聯網+”是“互聯網+各個傳統行業”，在信息時代背景下是網絡技術在社會生活的各個方面不斷發展、融合的過程，這也是其能夠對人類經濟社會發展以及人們日常生活產生巨大深遠影響的原因所在。“互聯網+教育”是通過互聯網的技術及大數據分析，逐步實現對教育的拓展和優化，有利于教育教學質量和效率提升，有利于教育資源的分配，有利于教育公平。其本質是通過數字化以及智能化等方式針對傳統教育和信息技術進行融合而衍生出的一種新型教育模式，表現出突破時空、資源共享和個性化培養等特征。2新能源汽車行業人才需求分析隨著新能源汽車技術的不斷發展，新能源汽車各種配套設施的不斷完善，加之人們對優質環境的迫切需求新能源汽車必將越來越受歡迎。新能源汽車未來市場占有量將逐步擴大而銷量的增長必將帶動新能源汽車人才需求的增長。而縱觀當下形勢，總體來說，新能源汽車專業的職業教育發展依然處在入門階段，更是缺乏新能源汽車技術教學完整的職業教育體系。因此，加快完善新能源汽車專業的職業教育體系，培養新能源汽車技術人才，勢在必行。根據當前的市場發展，新能源汽車領域對于人才的需求主要集中在車輛設施關鍵技術、信息交互關鍵技術、基礎支撐技術等領域內且急需各類新能源技術人才。中職學校培養新能源汽車技術人才首先是培養技術開發輔助人才，該類人才的主要應用是針對新能源整車以及相關零部件進行開發設計的輔助工作，應當了解新能源汽車系統的功能以及掌握簡單的系統優化能力，同時還需要熟練使用各種三維軟件以及數據處理軟件。關于該類人才的培養，除了掌握較強的專業知識之外，更應當表現出良好的團隊合作意識。第二類別的人才為生產制造檢測型人才。該類人才的技能儲備應當包含對于行業和國家標準的了解和各種安全用電防護知識，同時還能夠承擔起新能源汽車零部件的組裝、測試等相關工作，具有良好的職業素養。最后為銷售和售后服務型人才，該類人才應具備一定的新能源汽車發展趨勢知識、熟知各個零部件的公用和維護保養和故障診斷能力，同時具有良好的動手實踐能力和溝通能力，能夠承擔起客戶信息收集等多項工作職責。在“互聯網+教育”的背景之下，中等職業教育需要充分結合新能源汽車未來市場發展需求，圍繞新能源汽車專業人才的市場需求進行培養，以市場需求為導向，完善新能源汽車技術教育教學模式的深化改革，充分彰顯“互聯網+教育”具有的教育價值，提高人才培養水平［4-5］。3基于互聯網的中等職業學校新能源汽車專業教學模式的探究3.1根據市場需求構建課程體系3.1.1新能源汽車專業課程體系建構的思路關于新能源汽車專業課程體系的建設，首先需要在傳統汽車學科體系課程的基礎上結合新能源汽車技術的特點和市場需求創新構建培養體系，培養體系能夠符合實踐工作，在實踐中逐步完成課程體系的建設。這就要求社會各方的參與，如學校方面要和車企以及4S店等企業加強聯系，邀請專家到校講座，學校教師深入企業參與生產、管理，根據工作實踐整理不同崗位典型的工作任務，基于崗位工作任務指導新能源汽車專業具體的課程體系，其中還需要體現出對于學生認知規律的遵循。3.1.2新能源汽車專業課程體系在上述基礎之上，確立新能源汽車專業課程體系所覆蓋的模塊主要包含四個方面：公共基礎模塊、技能基礎模塊、核心技能模塊、綜合技能模塊。a.公共基礎模塊的課程主要針對學生的基本素養教育如家國情懷、勞動教育、文化底蘊以及人生價值觀進行培育是學生今后展開深入學習的關鍵所在，以提高學生的基本文化素質。b.基礎技能模塊主要包括汽車基本認知、電工電子技術、電工安全技術及防護、走進新能源汽車、新能源汽車動力電車管理與維修技術等，確保每位學生全面掌握新能源汽車維修安全知識及部件構造，同時具有良好的實踐操作能力。c.核心技能模塊內容涉及各類新能源汽車高壓部件的拆裝、檢修以及安全事項，適當減少照本宣科的理論教學，增加實踐操作教學，加強學生對于不同類型的新能源汽車系統地了解以及安全防護意識，同時包含各種工具和檢測設備的正確使用和維護技能的教學。d.綜合技能模塊主要以純電動汽車維修、零部件檢修訓練、混合動力汽車檢修等任務內容為主，同時還應培養學生的生產管理、售后管理和頂崗實習的全部內容，提高學生關于新能源汽車生產、銷售、售后等領域的實踐能力。3.2改革教學模式3.2.1課前教學活動設計在教學內容劃分方面的參考依據主要包括教學目標，學習者特征狀況，以微課視頻和學習任務單的方式組織進行具體的教學，邊講理論邊實訓觀摩。例如關于新能源汽車分類和認知以及新能源汽車高壓安全防護設施課程的開展以實地參觀、觀摩為主，動畫演示為輔，幫助學生了解相關知識點和技能。由于新能源汽車技術處于不斷更新變化的狀態，因此教師需要脫離傳統紙質教材的束縛，借助互聯網資源，搜集最新的關于新能源汽車專業的知識和資料提供給學生，保證日常教學內容的實效性。如實訓課或者是簡單的實驗課程可以允許學生通過手機或者是電腦觀看實訓視頻，相互交流體會及補充實訓注意事項，這樣不僅豐富了學生學習方式，又增加了學生實訓項目的工作流程和原理更加深刻的了解，同時也具有節約課堂時間，提高學習效率，同時激發了學生的探知欲和學習興趣。3.2.2課中教學設計由于中職階段傳統汽車教學形式，習慣性以教師講為主，實訓操作為輔，嚴重打壓學生的主動動手能力和興趣，師生之間的交流互動明顯不足，不利于學生實踐操作能力的培養和學生對部件的裝配的整體把控、認知，因此“互聯網+教育”之下的新式教學應當采用凸顯學生主體地位的方式實施，以增加學生視覺沖擊和實訓操作仿真為輔，強調學生在課堂上主觀能動性的發揮，激發學生對專業知識的求知欲，保證學習效率和效果，例如實操教學，采用小組合作的方式現在仿真軟件模擬對抗，再由學生自主，獨立完成實地操作，隨后，教師融入學生的小組討論過程中，通過提出一些實際問題的方式，由學生合作探究完成，實現知識內化和掌握。教師通過“互聯網+”問題，來查看學生對知識的掌握情況并在課堂上及時反饋。每節課上可設置幾道新能源汽車技術趣味問題，在愉快的環境下收集學生對新能源汽車學習情況。教師可以在學生作答結束后直接查看結果，并針對學生的作答結果以及學習感悟再次進行重點講解，真正做到亦師亦友、教學相長，時刻關注學生、了解學生學習狀態。又如在進行實操技能訓練時，新能源汽車尤其是純電動汽車高壓帶電部件貫徹整個動力傳動系統，高壓帶電部件實訓沒有規范的操作流程和指導教師現場指導，會帶來很多不確定的安全因素。因此教師可借助網聯網仿真軟件進行現實教學輔助，先使學生在仿真環境中進行實操訓練，在仿真中體會電氣傷害的危險性，從感性逐步到理性上提高安全防范意識，建立安全防護認知體系。因此仿真現實技術不僅可以減少不必要的安全隱患，還可以多次操作、減輕元器件的損耗、減少指導教師的工作量，同時可以提高學生的安全防范意識。仿真軟件根據學生的操作過程可以自動分析學生的技能水平，便于教師及時查漏補缺提高教學效率，為以后的實踐操作打下堅實的基礎。3.2.3課后教學輔導在中職學生教育教學過程中進行課后輔導，可以讓學生將專業知識與實際生活更好地聯系起來，能夠有更多的時間幫助學生更好地理解相關的專業知識，加深學生對新能源汽車的熱愛進而提高學生對新能源汽車專業知識的學習興趣，增強學生的自信心。對學生進行課后輔導，可以引用到學生利用互聯網觀看學習其他專家、教師的微課提升專業知識體系的構造，觀看實訓視頻加深操作流程及注意事項。專業課課后輔導不僅是對所學知識的重新梳理，也是在互聯網技術支持下充實專業知識體系。因此采用課后輔導的教學方式，能夠有效提高學生學習的興趣，使學生能夠更好地消化課堂上學過的知識，有效幫助學生弄清相關概念及實操要點，幫助他們更好地熟練掌握實操流程和技巧，使學生將專業課學習作為一種常態化、實踐性學習，讓專業知識學習變得生動化，同時虛擬仿真軟件也可以為學生提供一個能夠充分表現自己的平臺。因此，課后輔導是教育教學不可或缺的一環。3.3深化新能源汽車專業教育評價方式針對評價方式進行改進至關重要，保證評價模式能夠匹配“互聯網+教育”背景之下所構建的新能源課程體系的教學需求［6-7］。深化新能源汽車專業教育評價方式應包括診斷性評價、過程性評價，行為習慣評價和最終實踐操作性評價。其中診斷性評價主要在課程開始時使用，目的在于幫助教師準確了解學生的學習事情。考慮到“互聯網+”支撐的翻轉課堂在中職教學中的廣泛應用，也可以使用各種評價方式，在課堂開始之前，針對學生的自學情況進行檢驗，了解學生學習成果的同時，也能夠增加學生在自學中的獲得感、成就感，能有效地激起學生的學習動機。另外，關于過程性評價的使用，一般在課堂教學過程中使用，具體應用方式是使用一些具有評價功能的線上學習軟件，例如騰訊課堂、學師通平臺、慕課軟件等。以釘釘智慧課堂為例，可以檢測出學生的在線學習情況等，根據收集匯總答題、討論的數據就可以分析出學生對知識的掌握程度，如沒有掌握的知識點和沒有理解的實操要點等易錯易忽略的操作流程。最后是最終實踐操性評價通用于一個任務單元結束時或者是學期結束階段，以檢測學生最終實操達到