小學數學教學相關論文小學數學教學相關論文斯娃.分析問題，制定措施。提出問題：考慮一下，你打算用什么方式來嘗試解決這個問題生：拼擺、畫(板書)。提出核心問題：動手操作是非常好的方式，在動手之前先想一想，怎樣才能找到周長最短的圖形生：把16張紙所拼成的長方形和正方形全部找出來。可見，教學中的核心問題是來自于研讀教學資料時的那種透過現象看本質;來自于分析學情時的那種認知沖突的把握;來自于能激活、激發創造的情境設計。所以準確把握好核心問題，才能夠統領學生自主探究，培養學生自主學習能力。三、適時啟發點拔，引領學生自主探尋求索，讓學生體驗成功的喜悅課堂是學生學習的主要場所，是施行素質教育的主戰場。作為課堂教學的指導者，面對千差萬別的教育對象，千變萬化的教學經過，而應盡可能地鼓勵學生去自主探尋求索，并適時予以啟發點撥。通過讓學生本人獨立考慮，想辦法、找途徑。進而到達解決問題的目的。教學中的點撥，一是要“準〞，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理;二是要“巧〞，在學習有困難學生茫然不知所措時，在“后進生〞有強烈求知欲望時，在中等生“跳起來想摘果子〞力度不夠時，在“優等生〞渴求能創造性地發揮其聰明才智時巧以點撥，使其茅塞頓開、恍然大悟。總之，自始至終教師都要起著一個引路人的作用。盡量讓學生本人找到打開知識寶庫的金鑰匙體驗成功的喜悅。在教學中，我總是設法為學生創造時機，讓他們本人去發現規律、增長能力、增加自信心。例如，在教學“圓的周長和面積〞一課時，我安排了一個小小的填表題。學生填完后就會發現，當圓的半徑擴大2倍或3倍，則直徑、周長也同樣擴大一樣的倍數而面積擴大22或32倍，接著我再延伸一步即當半徑擴大n倍時呢學生很快講出，當半徑擴大n倍，則直徑、周長擴大n倍，面積擴大n2倍。通過練習，學生覺得本人竟然可以以發現一些規律，漸漸地他們增長了自自信心，學習興趣得到提高，學習的積極性加強。在數學課堂教學中，實現自主學習，讓學生主動介入學習，是素質教育中一項長期而艱苦的任務。只要讓作為主體的學生通過本人的雙手親身實踐，運用本人的大腦主動地考慮，去發現和創新，使學生體會到本人就是學習活動中的發現者、研究者和探尋求索者，才能主動調動起學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，使他們真正成為學習的主人。參考文獻1、小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示mdash;mdash;以“異分母相加〞問題為例魏雪峰;崔光佐電化教育研究2021-11-012、小學數學問題解決能力培養的研究mdash;mdash;以YZ市YC校為例冷少華揚州大學2021-04-01小學數學教學相關論文范文二：小學數學教學中的“以教促學〞摘要：在數學教學中，施行要“以教促學〞策略，能夠幫助學生真正走進數學的內在，讓學生領會數學世界的魅力，在教學中，需要教師優化教學策略，創新教學思路，不斷展示數學學科獨特的內涵，讓學生感受數學學習的樂趣和價值，這樣的“教〞才是高效的“教〞，學生也才會樂于接受，學習才會更富實效，也才會引領學生走出盲人瞎馬的境地，讓數學課堂始終彌漫在快樂、高效的氣氛中。關鍵詞：小學數學教學;以教促學〔全日制義務數學課程標準〕中要求：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這一發展雖然因人而異，但學生的學習假如僅僅憑借數學教師在課堂上的講解是不夠的，還要打開學生思維的閥門，激發其探究的興趣，讓他們的數學學習從課堂延展到課后，這樣用教師的“教〞促進學生的“學〞，才能到達事半功倍之效。怎樣在小學數學教學中“以教促學〞筆者在實踐中有如下考慮。一、加強生活中數學知識的浸透，促進學生將數學學習延伸到生活中數學;于生活。學生在不斷學習數學的經過中發現，數學的影子在生活中隨處可見，如，鐘表的知識、位置與方向、重量單位的計量、人民幣的認識與使用hellip;hellip;數學與生活真正是息息相關。這樣的發現會令學生驚喜或者興奮，或許會由于知識的生活化而對數學產生較大的興趣。假如教師在教學此類內容時，能捉住契機加以引導，激發起學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生不能僅知足于把握書本上的內容，還能夠根據本人的愛好去開展多角度、深層次的了解和鉆研，這樣讓知識變得豐富而多元化。例如，在學習“千克和克〞這一重量計量單位時，筆者帶來一些實物在課堂上進行實際稱量。學生對這一環節很感興趣，都爭著來稱一稱，掂一掂，感受不同物體的重量。于是，筆者鼓勵學生利用課后的時間去超市調查不同物體的重量，感受它們輕重的差異。學生在調查時有了直觀的感受，增加了對重量感覺的體驗。筆者還要求他們將調查的結果在班級里溝通，這更擴大了學生的認知面，讓他們確的確實地體會并把握到了這些知識。此外，讓筆者出人意料的是，有個同學甚至記錄下了還沒有學過的“噸〞，并本人查資料了解了這個重量單位的相關內容，這更是意外的收獲了。二、厘清數學知識的疊進關系，促進學生探究數學知識的內在聯絡小學階段的數學知識是環環相扣，逐層遞進的。由于遵循著“由淺入深，由簡入繁〞的原則，教學資料中前后的知識點必然有著隱性的聯絡，如在學平面圖形面積計算時，先從最簡單的長方形、正方形面積開場教學，進而逐步轉化成平行四邊形，再轉化成三角形、梯形hellip;hellip;又如，教學小數除法時，只要先將除數轉化為整數，再沿用以前學過的整數除法的計算方法即可。類似的這種聯絡還有很多，在教學時假如能夠將此類相關聯的知識點進行系統講解，由此及彼，由一及十，適當回顧，因勢利導，那么必將對學生更深化、更系統地把握知識有極大的好處。比方，在教學“整百數乘一位數〞的口算中，筆者先讓學生練習整十數乘一位數的口算，學生能很快算出答案:，然后筆者直接出示整百數乘一位數的例子，學生由之前的計算經歷也能順利地得出答案:。再如，在教學“圓柱體的體積〞時，可引導學生回顧一下長方體、正方體體積的計算方法，這些體積的計算都能夠歸納成體積=底面積times;高，那么圓柱體的體積計算能否可以以用此方法呢圓柱體的體積計算到底能否與長方體、正方體的方法一樣呢學生能夠先猜測再驗證，經歷了這樣的經過，學生會對結論印象愈加深切進入，理解得也更到位。在接下來教學圓錐體的體積計算的內容，又能夠根據圓柱體與圓錐體之間的關系來引導學生考慮、猜測，讓學生更深化地理解這些知識內在的聯絡。三、啟發學生應用數學，促進學生將數學學習內容向更深處發展學數學不是“言而不行〞，數學的最終目的還是應用。在學生學習了數學知識之后，要喚起學生心中進一步鉆研知識的欲望，促使其“做數學、用數學〞，讓數學學習向著更深處發展，這樣才能讓學有余力的學生真正提高數學素養。反之，假如只把數學學習停留在課堂上，停留在書本上，那就無異于“井底之蛙〞了。在教學四年級的數學活動課“我們去春游〞時，我先引導學生考慮春游的人數、景點的價格、乘坐的交通工具等主要因素之后，就放手讓學生本人制訂一個喜歡的春游方案，然后介入班級的“最佳方案評選〞。學生的積極性很高，利用雙休日時間去景點詢問價格，擬定游覽玩耍的項目，選擇乘坐哪種交通工具較為方便節省，屢次比擬、計算后拿出本人滿意的方案。在調查、匯總的經過中，學生需要考慮諸多的數學問題，進行深化的考慮，真正將所學到的數學知識作了很好的應用。在數學教學中，施行要“以教促學〞策略，能夠幫助學生真正走進數學的內在，讓學生領會數學世界的魅力，在教學中，需要教師優化教學策略，創新教學思路，不斷展示數學學科獨特的內涵，讓學生感受數學學習的樂趣和價值，這樣的“教〞才是高效的“教〞，學生也才會樂于