小學英語基于繪本教學的閱讀實踐研究繪本以圖為主，以文字為輔，色彩豐富，生動傳神且簡單易懂，非常符合兒童的閱讀口味，適合啟蒙階段的語言教學和思維能力的培養。本文基于當前小學英語閱讀教學中存在的主要的問題，探討如何合理利用繪本，來構筑學生的想象力，我們要善于以資源整合的方式，將繪本順其自然地帶進課堂，融入語篇，以豐富多彩的繪本活動，刷新學生們對英語閱讀的看法，讓他們欣然地接受閱讀，喜歡閱讀。一、背景隨著新課程改革的推進，繪本在小學英語課堂中日漸受到關注，英語繪本與傳統的課本存在巨大差異，體現在其圖畫較多、趣味性強、語言韻律感強等方面。加之小學生對于事物的認知能力不足，認知活動存在局限性，對于抽象或者是無圖畫、純文字的東西很難提起興趣，所以英語繪本憑借其獨特的優勢對小學生英語閱讀和口語能力的培養發揮著十分重要的作用。在實際課堂教學的過程中，教師應當將繪本中的內容轉化為教學資源，結合學生的特點設計教學環節，保證繪本閱讀教學的效果。繪本，即picturebook，為此，在實踐過程中，我結合自身的教學經驗，以英語繪本為新平臺，開展趣味性閱讀、啟發性閱讀、自主性閱讀、分享性閱讀，希望以多元的閱讀形式與活動，煥發英語閱讀的新活力，讓學生們充分享受讀的過程，獲得更多非凡的閱讀體驗。二、當前小學英語閱讀教學存在的主要問題1.繪本教學時間較短教學時間無法保證很多低年級小學生存在閱讀量不足的問題，教師開展閱讀內容的教學僅僅局限在課堂上，且閱讀的整體時間比較短，在有限的時間之內無法實現閱讀能力的全面提高，難以達到新課程標準具體要求。同時，教師進行閱讀能力培養時僅適用教材的內容，缺乏對課堂內容必要的擴展以及延伸，應試教育的心態較為嚴重，這也導致課堂教學過程較為枯燥，學生的興趣明顯降低，對閱讀能力的提高產生不利影響。2.繪本教學方法不完善學生被動進行閱讀很多教師對英語閱讀教學的方法和小學生的特點缺少有效的研究，實踐經驗不足，缺少科學有效的教學方法，課堂教學過程不符合英語課程標準中的理念，這樣的教學模式之下學生被動地進行閱讀，無法發揮自身的主觀能動性，不利于培養英語學習的興趣，也無法幫助其養成良好的學習習慣，課堂參與度過低，不利于閱讀水平的提高。3.繪本閱讀材料和來源單一閱讀材料單一教師在選擇英語閱讀材料時往往依據個人的喜好進行選擇，忽略了學生的特點和興趣愛好，這也導致學生無法理解教師選擇的材料。同時，市面上適合小學低年級學生的英語閱讀材料比較少，這也影響了教師的選擇，導致閱讀教學的效果不理想。三、合理利用繪本，構筑學生想象力繪本閱讀的基本就是審美和想象，因此老師在帶領學生進行英語繪本閱讀時也一定要將這一點牢記在心，有意識的去培養學生們的想象力，讓學生們去觀察每一個畫面所表達的內容，結合文字理解與想象繪本所表達的情感以及意蘊。繪本閱讀需要注意以下幾個方面：1.繪本的整體性英語繪本與其他類型的教材是有所不同的，因為一般來說我們所見到的繪本封面都會有著精美的圖畫設計，教師可以引導學生通過這些圖畫對繪本所將要呈現的故事內容進行一個提前預測，形成一個早期的閱讀期待與閱讀興趣，同時也可以起到拓展他們思維能力，鍛煉孩子們想象力的目的。另外如果一旦學生對故事進行了一個簡單的預測，那么可以讓學生帶著自己想象的故事情節來完成整個英語繪本閱讀，最后將自己猜測的故事內容一點點修正，將兩者進行對比，鍛煉他們的閱讀能力。2.繪本的表演性英語繪本很多都具有很強的戲劇性，而低年級的學生往往又比較熱衷于用游戲來集中注意力，因此教師可以適當的將兩者結合起來，用話劇的形式讓整個英語繪本的內容以及情節表現出來，這樣不僅能達到增強學生對整個繪本故事情感的體驗，同時也能對他們的口語能力起到一定的鍛煉作用。3.繪本的續寫性繪本另一個特點就是可以進行再次續寫，因此在完成整個繪本故事的閱讀后，教師還可以引導學生對這個故事進行進一步的展望，讓他們圍繞這個故事內容進行再次創造，發揮自己的想象，提高自己的英語寫作能力。四、小學英語繪本教學的方法1.巧設導入情境，激發學習興趣美國心理學家布魯納曾說過內部興趣才是學生學習的最好刺激。因此，在繪本的教學中我們可以以激發學生興趣為出發點。激發學習興趣的方式多種多樣，首先根據繪本相關主題，通過視頻或圖片等直觀方式激發興趣。以培生兒童英語分級閱讀中的《青蛙王子》(TheFrogPrince）為例，上課導入部分教師可通過青蛙王子的圖片或視頻引起學生們的關注。其次，可根據繪本標題，模擬故事情景，快速將學生帶入故事。以繪本《拔河比賽》(TheTugofWar）為例，可讓學生課前進行一場真實的拔河比賽，通過這樣的活動設計，學生可以快速地進入故事主題。最后，教師可以根據繪本首頁的標題，向學生提出問題，設置懸念，引發學生思考。以繪本《魔帽》(TheMagicHat）為例，課前導入部分教師可準備一頂帽子，告訴學生這是標題中的魔帽，然后問學生以下問題：(1)Canyouguesswhatthismagichatcando?(2)Howcanwecontrolthismagichat?(3)Ifyouhaveone,whatwillyoudo？等問題，可讓學生先對這些問題提出自己的想法，以此鍛煉口語表達能力，然后督促學生通過閱讀來驗證答案，以此也可查看學生是否掌握閱讀內容。2.巧設教學活動，創造良好氛圍盡管繪本具有極大的趣味性，部分學生還是可能出現學習倦怠感、學習動力不足或者出現“啞巴英語”學習方式等情況。因此，在繪本教學過程中，教師切忌過多地使用以教師為主體的傳統教學方式，可通過設計豐富多彩的教學活動以提高學生課堂積極性，創造良好學習氛圍。首先教師可引導學生可以通過小組合作，故事演繹，以協作方式訓練學生口語表達能力。其次，教師可以在學生情境再現后讓其相互評價，評選出表現較好的一組，并對其進行加分獎勵，以此來鼓勵其他同學有更好的表現。最后，教師可通過繪本故事接龍的方式，訓練學生口語表達，加深其對故事的整合與理解。3.巧用思維導圖，內化語言知識思維導圖往往是從一個中心節點（主要概念）開始，隨著思維的不斷深入逐步建立的一個有序的樹狀結構圖。在學生學習完繪本后，教師可以根據課文中的中心詞匯，讓學生發散思維，拓展聯想，將整個課文通過關鍵詞聯系起來。比如繪本《小矮人和鞋匠》(TheElvesandtheshoemaker）一文中，最后教師可通過中心詞即本文主人公Elves讓同學們聯想與之相關的詞匯。最后將這些詞匯串聯起來。通過這種方式，不但加深了學生對知識的理解，同時也拓展了學生詞匯量。學生在整個過程中可發散思維、了解故事框架，內化語言知識和技能。五、結束語綜上所述，英語繪本教學對小學生閱讀和口語能力的作用不容小覷。英語教師在教學過程中應重視繪本資源的選擇，結合小學生認知發展特點，選擇合適的繪本資源并充分發揮繪本資源的優勢，積極探索更多繪本教學相關的