指導低年級學生朗讀的幾種有效方法指導低年級學生朗讀的幾種有效方法指導低年級學生朗讀的幾種有效方法V:1.0精細整理，僅供參考指導低年級學生朗讀的幾種有效方法日期：20xx年X月指導低年級學生朗讀的幾種有效方法濟南市商河縣第二實驗小學蘇琳郵編：251600電話箱：sulin6135@163.com投稿欄目：教學研究欄目朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生通過朗讀,能夠理解文章內容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。可見,朗讀是語文教學中極其重要的一個環節，尤其對一二年級的學生來說，剛剛踏入學校，正是培養其良好朗讀能力和習慣的時候，這就更需要教師的精心指導。小學語文《課程標準》對低年級閱讀教學提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學生年齡較小,生活經驗貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現欲望比較強。在這種情況下,如何培養他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導學生進行有效朗讀呢？我根據自己的教學經驗談談幾種具體的做法。一、重視教師朗讀的示范作用范讀是教師在課堂教學中親自讀課文的一種教學方法，是一項眼、口、耳、腦并用,情感參與,操作性很強的藝術活動,是教師對文章思想內容的把握、朗讀技巧的運用、語音標準及無聲語言運用等方面的綜合體現。在示范朗讀時教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來感染學生，讓學生在傾聽當中加深對課文的理解，體會課文表達的感情，品味你朗讀時運用的語氣、節奏等等,以此幫助學生學會朗讀,熱愛朗讀。1、課前范讀，引導學生初步感知課文，把握感情基調對一二年級的學生來說，學生年齡小，識字比較少，認知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎，在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀準確,一篇課文中大多是生字，學生讀書時往往結結巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經常出現斷句不恰當等各種問題，讀完一句后也不知所云、有口無心。教師在教學一篇新課文時可以這樣做：在學習課文時，先讓學生初讀課文，標出不認識的生字詞，標出難讀的地方，標出自己喜歡的語句。教師要給學生充分自由朗讀的時間，等學生初步預習完課文，教師再開始范讀，教師在范讀的過程中，讓學生仔細聽，聽生字詞的發音，聽老師朗讀時的感情基調。然后再張口模仿，讓學生學著老師的樣子再讀課文，和剛才相比，看看都有哪些進步。這些難點就很容易突破，正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來，教師語氣生動、停頓恰當的范讀就能幫學生讀通課文，體悟朗讀的要領，引導學生初步感受課文，弄清楚課文的感情基調，激發學生朗讀課文的興趣，為學生后面有感情的朗讀課文做好鋪墊。像一年級下冊中的《烏鴉喝水》一課，課文雖然短小，卻寫出了小烏鴉內心復雜的情緒變化，小烏鴉一開始因為口渴而感到焦急，所以到處找水喝，后來終于找到水了，心里充滿著無限喜悅，但問題接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小烏鴉喝不到水，心里是多失望。但小烏鴉沒有放棄，通過自己動腦筋想出了好辦法，終于喝到水了，此時此刻，小烏鴉的心里是多么激動呀！對于一年級的學生來說，才接觸這篇課文，對小烏鴉那復雜的情緒變化肯定理解不深，這就需要教師用自己聲情并茂、情感豐富地朗讀，把學生帶入到故事中，一是讓學生掃清識字障礙，掌握生字的讀音，初步感受老師讀課文時的停頓、重音，每句話中詞與詞的連貫，各種句子的不同語氣等。二是讓學生在老師有感情地范讀中，邊聽邊體會小烏鴉的心情變化，初步把握本篇課文的感情基調，為后面的理解課文，有感情地朗讀課文做好良好的鋪墊。2、課中范讀，加深對課文的理解，升華感情低年級學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為低年級學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀，而范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。

一般來說,在理解學習課文過程中需要教師范讀的地方有:課文的精華之處,表達作者感情的地方教師要范讀；課文的難點之處,學生不好理解的地方教師要范讀；當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀。低年級學生的理解能力還不強，教學時教師在適當時機范讀，能將自己對書面語言的理解傳達給學生，彌補這一不足。例如在教二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課時，教師范讀小柳樹說的話“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”要用昂揚、得意、輕蔑的語氣來讀，范讀小棗樹說的話“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”則用舒緩、平和、謙虛的語氣來讀。以啟發學生：通過對比強烈的語氣和讀書時表現出的情感狀態，讓學生體會到兩種不同的態度：小柳樹的驕傲、得意和小棗樹的謙虛、寬容躍然紙上，學生對這句話乃至全文的理解也就更進了一步；然后再讓學生嘗試朗讀，仔細玩味，并互相評價；這樣，省去了枯燥的講解，引導學生從故事中明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。學生對課文的理解也變得容易多了。再例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉折，跟一年級學生難以講清，只有通過領讀，通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領讀得輕而慢，讓學生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個一個”領讀得慢一點，表達出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現，從而加深對課文詞句的理解。二、讓學生在讀中悟,悟中讀朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在學生讀書的過程中自悟自得的。教師應盡量避免單調枯燥的指導，而是要引導學生入情入境，讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。學生通過朗讀,能夠理解文章內容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。像《王二小》一課，教學時可以先讓學生反復朗讀，在讀中體會王二小的勇敢和機智，感受侵略者的殘暴行為，激起學生對侵略者的憎恨之情，對王二小的崇敬之情。然后，教師順勢把這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其感受到課文悲憤、反抗的基調。學生帶著這種感悟，自然而然地就能讀好課文，讀出感情。三、激發學生興趣，培養朗讀能力要使學生愿讀、樂讀，首先要激發學生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。朗讀時，教師可以經常采用多種形式進行訓練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學生創造機會，激發興趣，提高朗讀效果，也可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。小學生涉世不深，認知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗過的。這時教師就用語言對學生進行描述，引導學生展開聯想，這樣對朗讀過程中的情景再現是極為有利的。例如教學《春曉》這首古詩時，大部分學生已經會背，但是背誦時沒有感情，對詩意也是一知半解。這時，我讓學生閉上眼睛，用通俗易懂的語言為學生描繪了這樣一個場景：春天的一個早晨，詩人從熟睡中醒來，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，到處可以聽到鳥兒的歡快地鳴叫聲，哦，原來這是昨天晚上那場春雨帶來的啊！只是不知道那場春雨吹落了多少花瓣？讓人感到惋惜。學生徜徉在這個春天的早晨，感受到了春天的美好，同時也感受到了詩人對春天的熱愛之情。在這種情景之中，再讓學生來朗讀古詩，不用教師再多指導什么，學生就能朗讀的很好。四、多讀多練，鼓勵學生熟讀成誦朗讀能力的培養是一項長期的任務，不可能一蹴而就，教師要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。教師要保證每節課中學生都有充足地朗讀時間。教師可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。在學生熟讀的基礎上，鼓