在語文課堂擦亮“創(chuàng)新”的火花摘要：培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，需要教師將自己培養(yǎng)成一位有創(chuàng)新思維的教師。從樹立教學觀念、營造語文課堂大氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新小情境，激發(fā)學生走出課堂的創(chuàng)新活力，形成科學而有效的創(chuàng)新評價機制等一系列的行為，不斷地誘發(fā)并強化學生的創(chuàng)新意識。關鍵詞：語文課堂激發(fā)學生創(chuàng)新思維實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高教育教學質量，這是現(xiàn)代這個追求創(chuàng)新的社會對學校教育提出的切實要求。而小學教育又是“創(chuàng)新”教育的啟蒙陣地，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，造就具有創(chuàng)造性個性品質的優(yōu)秀人才。那么，在小學語文課堂教學中如何實施效創(chuàng)新教育呢？我談談我的思考和實踐。一、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，必須要有有科學定位教育觀念的老師。美國教育家杜威先生說：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是不能學到什么。”我以為他道出了教育的實質，即教會學生自己生活、學習的方法。也就是我們常說的“授之以漁”。然而，在我們傳統(tǒng)的教育實踐當中，出于應試的考慮，我們很多人都將“嚴管”奉為圭臬。殊不知，在“嚴管”的高壓下，會衍“生出“硬塞”、“強迫”等方式，只會產生學生“不會自制”、“能力退步”、“膚淺”等結果。瑞典著名兒童文學作家阿·林格倫說：“兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時無刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。”英國杰出的思想家、教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷的退步。”德國存在主義教育代表人物雅斯貝爾斯說：“所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學生精神害處極大；只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用。”偉大的科學家愛因斯坦說：“過重的精神負擔大大地危害著青年人的獨立思考能力，導致膚淺。”可見，傳統(tǒng)“嚴管”“強壓”的教育觀念在現(xiàn)代社會中多么需要改變。因此，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生，我們必須與時俱進地更改我們的教育觀念，舍棄傳統(tǒng)應試教育中的高高在上的角色定位，要由保姆型教師向導師型教師轉變，尊重學生，將學生的自主權、選擇權、發(fā)展權等權利都還給學生，使他們真正成為學習的主體，讓他們在興趣的帶領下體味學習的樂趣。二、創(chuàng)造活潑、民主、和諧的創(chuàng)新環(huán)境亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。可見，輕松、活躍的教學環(huán)境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。而良好的課堂環(huán)境也應該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。(一)精心營造寬松大氛圍。創(chuàng)造民主、活潑、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，更應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。要營造寬松的學習氛圍，我以為首先要充分尊重學生的主體地位。主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發(fā)問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。如教《私塾先生》一文，在揭題時問：“你在學課文前，有什么發(fā)現(xiàn)，你想知道什么？”生就問：“課題為什么要加引號？”很好，這是學生第一次學到課題有引號的課文，大多數的問題可能是集中在這一點上，而這一點恰恰可以成為教學的突破口，又如教學《凡卡》這篇課文時，一個學生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質疑——討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。其次教師要把微笑帶進課堂。教師的笑容像是一縷縷陽光，總能驅散學生心中的恐慌不安；教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。而這種“心理自由”和“心理安全”是營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關鍵。事實確實如此，我在課堂上常常微笑，在寬容、鼓勵的笑容下，自己心情愉快，也常常使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。（二）巧妙創(chuàng)設創(chuàng)新小情境。學生的創(chuàng)新意識的形成在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新課堂技巧。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。例如我在執(zhí)教《稱象》一文時問學生:還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！又比如，《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。學生的認識也更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。這讓我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。三、激發(fā)主體活力，增強體驗感受，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文這一科知識不僅僅局限于教材，教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發(fā)語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學習狀態(tài)，而調動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。有時，我還有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學中引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風景、特產、人物和建設成就等方面的情況，指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學習資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學習天地，從根本上轉變學生的學習方式。朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這實際上就要求教師以課文為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。四、正確評估，激勵創(chuàng)新意識有了寬松、民主的大氛圍，創(chuàng)新小情境，合作探究、寓教于樂的方式，教師還應該采取激勵的評價機制，做到能尊重學生、賞識學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創(chuàng)新的主動性、積極性。例如在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二的，教師應更多地關注學生對學習的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復強調說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。我們的教育也應該更多地提出和實施生命教育，教師只有