關于高職院校大學語文課程改革的指導思想和方法新探"【論文關鍵詞】高職學生；人文素質；大學語文；課程改革【論文摘要】高職院校才能本位的教育理念，包含了人文素質教育的內容。大學語文作為高職院校一門重要的人文課程，成為學生人文素質教育改革探究的打破口。指導思想上，表達素質加才能的培養定位。在方法上，結合高職學生的特點和需要，精心設計每一個環節，力求表達知識性、思辨性、理論性，有利于學生向社會人和職業人的過渡。高職院校才能本位教育思想，以及以此為思路的課程體系建立，不能分開“以人為本〞的精神指導，不能無視人文素質教育，無論綜合素質教育中的智力因素，還是非智力因素，大多與人文素質相關，如智力因素中的觀察才能、思維想象才能，非智力因素中的興趣、情感、情緒、意志、個性等，都可以通過人文課程得到鍛煉和進步。高職院校學制短、實習實訓時間多，不可能拿出很多課時用來進展綜合素質培養和人文素質教育。這種挑戰，促使我們找到打破口。我認為有三個方向值得探究。第一，在知識傳授、技能培養中融入綜合素質培養。像注意力、觀察力、記憶力、思維才能以及思想觀點等方法內容，教師都可以通過言傳身教使學生受到感染和熏陶，學生承受知識過程中，從教師那里得到人生啟迪、學習方法、治學心得方面傳授。第二，對人文課程體系進展深化探究。目前，已經有了一些好的經歷方法，比方，增加一些課時短、針對性強的學習方法和科研方法的課程；開設人文選修課，學生可根據興趣揚長避短，也可以針對缺乏對癥求藥；在人文課程中表達專業特色；將人文課程體系改革同校園文化建立和學生社會理論嚴密結合等。第三，人文課程的教學理論改革，教師在吃透教育宗旨，轉變教育觀念和教學思想的根底上對自己所擔負的詳細課程進展改革嘗試。以上三方向，根本囊括了高職素質教育由大到小的三個研究層次，無論是課程體系改革，還是教育教學方法的改變，可以由宏觀到詳細來推動，但最后的落腳點必然表到達詳細每門課程中，貫穿在詳細教學內容中。所以我們認為，與素質教育息息相關的人文課程的改革，在全面鋪開和推進之前，必須選好打破口，積累一定經歷，探究出一套成熟的方法，并以之回應和促進其他課程改革。我們選擇大學語文這門全院公共課，在某些班級作了一定嘗試，獲得一些效果，為人文課程與素質教育的交融，積累了經歷，為今后人文課程的整體改革作了鋪墊。在教學指導思想上，幾年教學理論過程，我們經歷了兩次觀念轉變，第一次轉變：從一般語文課到不是一般語文課的轉變。曾經認為大學語文是初高中語文課的延伸，因此，講授方式是填鴨式的，方法不靈敏，教學內容不廣泛，此種情形下，出現三個誤區，過多糾纏于知識細節，那些知識，很多是學生們都學過的；過多強調文學鑒賞性；過多拘泥于教材課本內容。后來，我們逐漸明白大學語文不同于一般語文，它是使學生借助漢語言文學這個載體，加強閱讀的廣泛性，進步欣賞的興趣性，鍛煉思維的敏捷性，進步語言運用的周密性。在這種認識下，確立大學語文課堂教學的三個原那么：一是開放性原那么，大學語文針對的群體是思想開放的青年大學生，因此，不能簡單上成篇目解讀課或文學鑒賞課，應該以教材為切入點，舉一隅而以三隅反，向各個知識領域延展和浸透。二是自由性原那么，自由，不是指課堂紀律自由，而是指對于文章的觀點主題甚至情感體驗，不能像其他專業學科一樣，蓋棺論定，一言堂，教師講，學生記，有標準答案。防止程式化的思維方法損害學生創造性思維的開展，課上，允許學生質疑、提問、有不同意見，可以討論、辯論、思想碰撞。三是形象性原那么，大學語文課要鍛煉學生形象性思維，使他們感性化地認識自然、社會和人，增加一點文學情愫，培養情趣，陶冶情操，注意營造詩意氣氛，教學中，多用感性化語言和方法，如敘事、描繪、例證、多媒體等，同時注意形象思維的訓練，使他們一定程度上掌握形象描寫的修辭方法(類比、比喻、白描等)。應該說，以這種教學理念指導的教學活動到達了一定效果，大部分學生課外閱讀量明顯進步，一些學生在讀書習慣養成和方法的使用上，有所進步。隨著高職教育的飛速開展，國家對高職教育的定位越來越明晰準確。通過學習高職教育的相關文件，我們意識到，大學語文教學指導思想，還要進一步轉變，這種轉變的指導思想是：要明確針對高職學生的大學語文同針對其他普通院校學生的大學語文應有所區別。這種區別在于，高職院校大學語文應該表達素質加才能的培養內涵。因為我們認識到，高職學生根底理論知識以“必須、夠用〞為度，然而，用開展的目光看，“必須夠用〞也是內涵具有變數的標準，今天必需，明天可能過時，如今夠用，將來肯定不夠用。所以，人文課程要自覺擔當輔助作用，幫助學生建立保證永遠“必需、夠用〞的彈性機制，使他們具備一定的終身學習的素質，造就他們在將來社會中保持全新自我的機能，作為主要人文課程的大學語文，要高站位，積極挖掘學生潛能，在人才的全面素質的培養上下功夫。再從高職學生將來的“應用型人才〞社會角色定位分析，“應用型〞不僅是有一技之長，還有“應時應事為用〞的特征。他們大多不會涉足深度探究的研究領域，也不太可能過“術業有專攻〞的書齋生涯，他們的人才道路是觸類旁通，由涉獵更多，兼有“社會人〞和“職業人〞的雙重角色，是社會中最動態、最有活力、同時起伏沉降也是最不穩定的一個群體。所以，大學語文還應注重培養學生的“適用性〞，“適用性〞包含豐富內容，認識自我從而可以準確定位，觀察別人以能交往有度，理解社會可以更好融人其中，接觸自然尋找精神依傍，這些是做人的“適用性〞，還有做事的“適用性〞，如較強表達才能、人際交往中的沉著應對才能、組織籌劃才能。還有二者相兼的;如心理根本素質、邏輯思維素質、良好習慣素質等。站在這個高點，檢視大學語文的教學改革，目的和思路變得異常明晰:高職學生的大學語文教學，就是以作品為載體，通過閱讀和理解，學習作品中認識自然、社會、人生和自我的一些方法，到達反觀自身的目的，進步做人的品位和做事的才能。詳細包括如下幾個層次內容:第一，汲取人生的和生活經歷;第二，得到有益的方法啟示;第三，培養情感和情操，樹立安康的心態;第四，鍛煉和進步某些才能素質;第五，培養廣泛涉獵的讀書習慣。這些內容，根本上涵蓋了大學語文這門課程所能包容的素質教育的內涵，在詳細教學中，以作品確定主題，在一個主題中，有時可以表達幾個層次內容，關鍵看教師的設計和把握。"循著這樣的指導思想，積極進展教學方法的探究和改革。首先，根據確立的指導思想制定教學大綱。選取一部分作為精講篇目，這些篇目都有不同的針對性，并容易闡幽發微、引申升華。由精講篇目延伸出課外必讀書目，這是課堂教學的主干。還有一部分是指導閱讀篇目，以及由此延伸的課外推薦書目，這部分內容主要為學生中興趣較高的人設計。第二，認真設計每一單元教學主題及教學活動。每單元根據主要篇目籌劃一個大主題，大主題下還要細分小的主題，比方，第四單元，確立的總主題是“‘人’字是互相支撐〞，細分為“血濃于水的親情〞、“互相牽念的友誼〞、“志趣相投的戰友誼〞、“五彩絢爛的愛情〞、“慈悲惻隱的同情〞等分題。有網有綱，分層細述，層次本身就是對學生條理才能的鍛煉。每單元根據篇目分布確定講解內容、討論內容和理論訓練內容，教案撰寫遵循“人乎其中、出乎其外〞的原那么，即教材是引子，是進人某一主題的前言，教師必須花費大量功夫從知識儲存中搜集其他材料介紹給學生，給學生展示出更寬廣的視野，材料應符合大學語文教學指導思想的要求。討論內容表達知識性、興趣性、思辨性、現實性的原那么，這就要求教師不僅博覽群書，還要有敏銳的視聽，關注生活，從現實中摘選比較有典型性的事例。理論訓練要求有情境描摹，內容必須圍繞才能素質的進步，比方，觀察才能訓練，可以由陌生人來表演，根據行為舉止推斷其性格特征，也可以用語言描繪方式設定情境，由學生作出自己的判斷。文字表達才能可以即興出題，限時寫作，這樣更能調動學生思維節奏的頻率。人際交往才能可以設計一次求職場面，由學生扮演招聘者和應聘者。第三，在教學上，涉及認知層面的內容，比方，作品中所表述的人與自然的關系、人與社會的關系、人與人的關系，增加課外閱讀量，教師推薦必讀書目，課堂講述和討論內容以及課堂作業、課后練習都和必讀書目有聯絡。這部分內容可以鍛煉學生形象思維才能，教師設計課堂互動內容，比方?誰不說咱家鄉美?之類的即興景觀描繪，由學生充當評委來打分。對作品主題或思想的討論，鼓勵有新角度新認識思維活潑的同學。第四，增加大學語文的理論性教學環節。理論性教學環節主要表達大學語文與素質才能培養的交融。每單元理論性教學環節不少于兩課時，這一環節，也是可以表達教師創造性的亮點，每一單元，教師要提綱挈領，找到教材中強調的才能素質方面培養的關節點，精心籌劃理論主題。比方人際交往，既可以模擬求職場面，也可以設計社會調查題目，再集中討論各自調查經過及其他細節，宣讀調查結果。文無定法，所以，大綱中只規定課時，不涉及方式。但教學過程中，教師要互相討論和借鑒，以使學生可以享受最正確方案。從目前整個教學過程看，這一舉措收到令人滿意的效果，學生反響熱烈。第五，大學語文教學活動，同校園文化建立嚴密結合。校園與社會相對隔離，校園是學生生活的小社會，校園文化常常表達出一個學校的文化底蘊，它需要較長時間的積淀才能形成特色，大學語文課程應該走出課堂，積極參與到校園文化的各項活動中去。方法多種多樣，首先，在課堂上師生共同設計籌劃富有人文色彩的群團活動，比方演講活動、朗讀會、征文創作、辯論賽，很多教師都組織了班際間的辯論賽，活動很成功。其次，教師要積極參加校園文化活動，帶動學生的熱情，把握安康的方向和正確的方法，隨時將想法傳遞給學生，使他們清楚應該注意什么。校園文化活動的主題和內容也可以變成大學語文的講解素材。教學方針和方法的改革，還需有考核方式的變革與之相照應。總體思路是：大學語文課程學生成績考核，與本課程教學指導思想相吻合，與教學改革相配套，與學生學習實際狀況相適應。考察中既表達一定量的知識性內容，又要表達與知識性相關的知識運用才能，重點要表達才能素質的進步程度。因此，將平時成績在課程總成績中的比例定為40％，期末考試占60％。①平時成績中，四分之一是課堂表現分，以考勤和筆記為根據，教師每學期抽查學生人數不能少于三次，并詳細記錄。抽查每名學生的課堂筆記一學期最少一次。有詳細記載，最后給出分數。②平時成績中，四分之一是平時作業分，教師每學期至少收閱兩次作業，給出分數。③平時成績中，四分之二是理論訓練分，每學期，每位學生至少參與一次理論訓練，教師設計理論活動內容時，應一并設