2022年教師招教/特崗招聘練習(xí)第20day山香教育任老師/p>

1.近日，陽光社區(qū)為社區(qū)內(nèi)有小孩的家庭舉辦了首屆“陽光親子”活動。其目的在于“凝聚”社區(qū)力量，共建和

諧家庭”，按照布朗芬·布倫納提出的生態(tài)環(huán)境理論，社區(qū)屬于（）。[單選題]*A.微系統(tǒng)【正確答案】B.中系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.宏系統(tǒng)答案解析：本題考查布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論。微系統(tǒng)是個體直接面對和接觸的一些活動、角色和人際關(guān)系模式，微系統(tǒng)中的每一個因素都會對個體的發(fā)展造成積極或消極的影響。對于兒童來說，微系統(tǒng)主要包括家庭、班級、鄰里等。題干中社區(qū)屬于微系統(tǒng)中的鄰里，A項正確。

B項：中間系統(tǒng)是處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關(guān)系或聯(lián)系，中間系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響取決于微觀系統(tǒng)內(nèi)部因素之間發(fā)生相互聯(lián)系的數(shù)量、質(zhì)量及程度。題干中只涉及到社區(qū)，并未強調(diào)兩個事物間的關(guān)系。與題干不符，排除。

C項：外部系統(tǒng)是將中間系統(tǒng)延伸到其他的社會組織，諸如家長的工作單位、朋友等。與題干不符，排除。

D項：宏系統(tǒng)是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構(gòu)的組織或意識形態(tài)，可以看作某種文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景，它們通常是指社會階層、種族或地區(qū)、不同的職業(yè)、時代或生活風(fēng)格等。與題干不符，排除。

故正確答案為A。2.皇帝——“皇帝就是沙皇”，祖國——“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于（）。[單選題]*A.第一水平【正確答案】B.第二水平C.第三水平D.第四水平答案解析：本題考查兒童思維的發(fā)展。兒童掌握概念的第一級水平表現(xiàn)為用“具體實例"和“直觀特征”來解釋概念。所謂“具體實例”是應(yīng)用個別具體的實際事物對概念加以注釋。例如：皇帝——皇帝就是沙皇；水——海洋里的水；驕傲——就是自己夸自己，說自己比別人好。所謂“直觀特征”是以客觀可感知的特征來描述概念。例如：燈——玻璃做的：野獸——在樹林里會傷害人的：祖國——美麗的地方等。A項正確。

B項：小學(xué)兒童掌握概念的二級水平表現(xiàn)為以“重要屬性”和“實際功用"來解釋概念。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念。例如：皇帝封建社會里欺壓人民的叫皇帝；祖國——一個自己國家領(lǐng)土總的概括；三角形——三個角的形狀。所謂“實際功用”是以實物的功用來闡明概念。例如：水一水是能喝的；燈——燈能照亮，能掛起來；驕傲——學(xué)習(xí)好了不能驕傲，一驕傲學(xué)習(xí)就不好了。與題干不符，排除。

C項：小學(xué)兒童掌握概念的第三級水平表現(xiàn)為以“種屬關(guān)系”和“正確定義"來解釋概念。所謂“種屬關(guān)系”是以實物內(nèi)部的邏輯關(guān)系，即“上下”概念關(guān)系來解釋概念。例如：三角形——是一種圖形；皇帝——剝削階級的頭子等。“種屬關(guān)系”反映兒童的思維已有較高水平的發(fā)展。所謂“正確定義"是用定義的形式揭示概念的本質(zhì)特征。例如：野獸——四只腳行走的野生動物；水——水是會流動、無色無嗅、透明的液體；三角形——三角形是三條線組成的面，有三個角等。正確定義是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達(dá)到較高水平。與題干不符，排除。

D項：兒童掌握概念只表現(xiàn)出三級水平。為干擾選項，與題干不符，排除。

故正確答案為A。3.（）的人往往表現(xiàn)出不愛與人交往、動作遲緩、孤僻、膽小、敏感、深沉的特質(zhì)。[單選題]*A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【正確答案】答案解析：本題考查氣質(zhì)類型及特征。氣質(zhì)的類型有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型特點是行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。題干中，不愛與人交往、動作遲緩、孤僻、膽小、敏感、深沉的氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)。D項正確。

A項：膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型特點是直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。

B項：多血質(zhì)的氣質(zhì)類型特點是活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。

C項：粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型特點是安靜、穩(wěn)重、踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強（性格堅忍），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。與題干不符，排除。

故正確答案為D。4.在面對一致信息時，人們會傾向于注意和評價信息中好的方面。這表明態(tài)度具有（）。[單選題]*A.調(diào)節(jié)功能B.過濾功能【正確答案】C.價值表現(xiàn)功能D.適應(yīng)功能答案解析：本題考查態(tài)度的功能。過濾功能，是指態(tài)度不但影響個體行為的方向性，也會影響個體對信息的選擇。在一般情況下，人們總是接受與自己態(tài)度一致的信息，拒絕與自己態(tài)度不一致的信息。而且，在面對一致信息時，也傾向于注意和評價信息中好的方面。這使得在對新對象的認(rèn)識與判斷中，學(xué)生的已有態(tài)度擔(dān)負(fù)著選擇、過濾的作用。B項正確。

A項：調(diào)節(jié)功能，人的某些態(tài)度具有直接滿足情感需要的作用，如一個好學(xué)的學(xué)生得到教師的肯定性評價，一個樂于助人的學(xué)生得到社會的好評等。蘭伯特曾以實驗證明，態(tài)度會調(diào)節(jié)個體的語言行為和非語言行為。而之所以如此，是個體為了消除內(nèi)心的不安全感，為此個體就必須采取與需要相符的態(tài)度。與題干不符，排除。

C項：價值表現(xiàn)功能，價值觀是人們對某一事物的善惡、是非及重要性的評價。人們常通過表態(tài)的方式來表現(xiàn)自己的價值觀。學(xué)生的價值觀往往取決于其需要、動機、理想、信念等個性傾向性。如果個性傾向性與價值觀一致，就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，反之則產(chǎn)生消極態(tài)度。所以，態(tài)度也是學(xué)生價值觀的一種反映。與題干不符，排除。

D項：適應(yīng)功能，人的態(tài)度是在對外部環(huán)境的適應(yīng)過程中逐漸形成的，反過來又起著適應(yīng)外部環(huán)境的作用。如兒童在交往活動中學(xué)會了什么樣的態(tài)度是會被同伴集體所接受的，那么反過來，這種態(tài)度又會讓兒童去適應(yīng)不同類型的集體的交往活動。與題干不符，排除。

故正確答案為B。5.經(jīng)驗豐富的張老師一邊講課，一邊觀察全班同學(xué)的聽課狀況：誰認(rèn)真聽課，誰玩手機，誰看課外書。這體現(xiàn)了

張老師有較好的（）。[單選題]*A.意志品質(zhì)B.注意品質(zhì)【正確答案】C.思維品質(zhì)D.個性品質(zhì)答案解析：本題考查對注意品質(zhì)的理解。注意就是人的心理活動對一定對象的指向與集中。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。實踐和實驗表明：人是可以“一心二用”或“一心多用”的。例如教師可以一邊授課，一邊觀察學(xué)生聽講的情況；學(xué)生也可以一邊聽講，一邊記筆記等。題干中體現(xiàn)張老師注意的分配能力強。B項正確。

A項：意志品質(zhì)是構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素，也是衡量一個人意志發(fā)展水平的重要尺度。題干強調(diào)的是注意力的分配。與題意不符，排除。

C項：思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。與題意不符，排除。

D項：個性品質(zhì)，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。題干強調(diào)的是心理過程中的狀態(tài)，與題意不符，排除。

故正確答案為B。6.感應(yīng)性是生命的標(biāo)志，物體具有感應(yīng)性只表明其有生命，還不能確定其有心理。心理發(fā)生的標(biāo)志是有（）。[單選題]*A.物質(zhì)反映形式B.刺激感應(yīng)性C.信號性反應(yīng)【正確答案】D.生物反映形式答案解析：本題考查心理發(fā)生的標(biāo)志。感應(yīng)性是生命的標(biāo)志，物體具有感應(yīng)性只表明其有生命，還不能確定其有心理。信號性反應(yīng)是指能夠建立條件反射，它是心理發(fā)生的標(biāo)志。當(dāng)動物能夠把一個刺激變成另一個刺激的信號。我們就說它不僅具有生命，而且還有了心理，心理是在生物發(fā)展到一定水平（即神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展）后才產(chǎn)生的。因此，心理發(fā)生的標(biāo)志是有信號性反應(yīng)。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。7.當(dāng)我們讀到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”時，腦子里浮現(xiàn)出一片春意盎然的景象，這是（）。[單選題]*A.無意想象B.再造想象【正確答案】C.創(chuàng)造想象D.幻想答案解析：本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。其中，再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。再造想象有一定程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎(chǔ)，同時離不開詞語的組織作用。題干中，誦讀詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”時，頭腦中浮現(xiàn)出江南相關(guān)形象，就是根據(jù)作者語言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來的，屬于再造想象。B項正確。

A項：無意想象也稱不隨意想象，是指沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。與題干不符，排除。

C項：創(chuàng)造想象是指在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。

D項：幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。

故正確答案為B。8.熟練的教師能夠一邊講課、一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，而新教師則很容易顧此失彼，這說明對活動的熟悉程度影響了（）。[單選題]*A.注意的范圍B.注意的分配【正確答案】C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其中，注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。構(gòu)成注意分配的條件：（1）同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的。（2）同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。題干中，熟練的教師能進(jìn)行注意的分配，新教師則不能，說明新教師對講課不夠熟練，影響了注意的分配。B項正確。

A項：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。

C項：注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。與題干不符，排除。

D項：注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。

故正確答案為B。9.下列哪一項不是情緒的功能？（）[單選題]*A.適應(yīng)功能B.組織功能C.信號功能D.控制功能【正確答案】答案解析：本題考查情緒的功能。情緒具有適應(yīng)，動機，組織和信號功能。適應(yīng)功能是指情緒能夠使個體針對不同的刺激事件產(chǎn)生靈活自如的適應(yīng)性反應(yīng)，并調(diào)節(jié)或保持個體與環(huán)境間的關(guān)系；動機功能是指情緒的激活可以提高人的一般興奮狀態(tài)，增強生理內(nèi)驅(qū)力以驅(qū)使行為產(chǎn)生，適當(dāng)水平的動機強度可以促進(jìn)活動的進(jìn)行和問題的解決；組織功能主要表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用，強調(diào)的是積極情緒和消極情緒對認(rèn)知活動造成的相反影響；信號功能是指個體以體驗得方式表達(dá)出自己對周圍事物意義的認(rèn)知，并對他人施加一定的影響。A、B、C三項都屬于情緒的功能，正確。

D項：不屬于情緒的功能，錯誤。

本題為選非題，故正確答案為D。

考點

情緒與情感10.孫老師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的（）。[單選題]*A.有意注意B.無意注意【正確答案】C.興趣D.共鳴答案解析：本題考查注意的類型。無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說的不經(jīng)意。引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)。題干中，孫老師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋藢W(xué)生的無意注意。B項正確。

A項：有意注意是自覺的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意，又叫隨意注意。與題干不符，排除。

C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。11.設(shè)置專門的創(chuàng)造性課程，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的一項重要措施，“通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)出火花，達(dá)到集思廣益的效果”所使用的方法是（）。[單選題]*A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.推測與假設(shè)訓(xùn)練C.自我設(shè)計訓(xùn)練D.頭腦風(fēng)暴法【正確答案】答案解析：本題考查創(chuàng)造性的培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)出火花，達(dá)到集思廣益的效果。D項正確。

A項：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，它具有大膽?yīng)殑?chuàng)，不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征，很可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造性成果。因此，發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。有效地訓(xùn)練發(fā)散思維的方法包括：材料擴散、功能擴散、結(jié)構(gòu)擴散、形態(tài)擴散、組合擴散、方法擴散、因果擴散、語詞擴散等。與題干不符，排除。

B項：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。例：讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局。與題干不符，排除。

C項：自我設(shè)計訓(xùn)練是指教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。例：制作賀卡、圖畫、各種小模型等。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

考點

問題解決與創(chuàng)造力12.下列情境中屬于內(nèi)部動機的情境是（）。[單選題]*A.周老師表揚助人為樂的王攀B.曉靜喜歡畫畫，每天都要畫一小時【正確答案】C.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國聯(lián)系在一起D.馬聰?shù)挠⒄Z期末考試成績大幅度提高，任課教師王老師非常高興答案解析：本題考查學(xué)習(xí)動機分類的定義。根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：往往由內(nèi)在需要引起，與學(xué)習(xí)本身的興趣相聯(lián)系。（2）外部學(xué)習(xí)動機：往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。本題考查內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。B項正確。

A、C、D三項：均為外部學(xué)習(xí)動機。與題干不符，排除。

故正確答案為B。13.羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)（）對學(xué)生發(fā)展有重要影響。[單選題]*A.教師的人格B.教師的能力C.教師的知識D.教師的期望【正確答案】答案解析：本題考查羅森塔爾效應(yīng)的概念。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，題干中羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)教師的期望對學(xué)生發(fā)展有重要影響。D項正確。

A、B、C三項：都對學(xué)生發(fā)展有作用，但不符合羅森塔爾效應(yīng)的定義。與題干不符，排除。

故正確答案為D。14.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為（）。[單選題]*A.操作技能和動作技能B.心智技能和動作技能【正確答案】C.理解技能和應(yīng)用技能D.心智技能和應(yīng)用技能答案解析：本題考查技能的分類。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。15.自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是美國心理學(xué)

家（）。[單選題]*A.班杜拉【正確答案】B.托爾曼C.阿特金森D.杜威答案解析：本題考查學(xué)習(xí)動機理論。自我效能感由班杜拉提出。其觀點包括：（1）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；（2）期待包括結(jié)果期待和效能期待：結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為；（3）影響自我效能感的因素有成敗經(jīng)驗（最重要）、替代性經(jīng)驗、言語信息、情感狀態(tài)等；（4）自我效能感對行為具有五個方面的作用：①決定人對活動的選擇；②影響對活動的堅持性；③影響人在困難面前的態(tài)度；④影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；⑤影響活動時的情緒。因此，最早提出自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉。A項正確。

B項：美國心理學(xué)家托爾曼是新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人，力圖客觀了解行為的目的性。對學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大的貢獻(xiàn)，提出整體行為模式和中介變量的概念，彌補華生古典行為主義的缺陷。并建構(gòu)符號完形理論，也成為認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。與題干不符，排除。

C項：美國心理學(xué)家阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，對人類動機、成就和行為進(jìn)行科學(xué)研究的先驅(qū)。與題干不符，排除。

D項：杜威是美國哲學(xué)家、教育家。其基本觀點包括：（1）教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組和改造；（2）學(xué)校即社會，學(xué)校不應(yīng)該是一個與社會隔絕的象牙塔，而應(yīng)該是社會的一部分，與社會緊密相連；（3）從做中學(xué)，兒童應(yīng)該從各種各樣的活動中，從生活實踐中獲得經(jīng)驗；（4）提出“新三中心”：學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心；（5）課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗和興趣為中心，而不是以學(xué)科知識體系為中心。與題干不符，排除。

故正確答案為A。16.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機強度應(yīng)當(dāng)（）。[單選題]*A.較高B.高C.較低【正確答案】D.以上都不對答案解析：本題考查學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。17.學(xué)習(xí)形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)是（）。[單選題]*A.連鎖學(xué)習(xí)【正確答案】B.信號學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案解析：本題考查加涅的學(xué)習(xí)水平分類。從學(xué)習(xí)水平來說，加涅提出了八類學(xué)習(xí)，分別是信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。其中連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先要習(xí)得每個刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時還應(yīng)接受必要的及時強化。A項正確。

B項：信號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號學(xué)習(xí)。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機體先天的神經(jīng)組織。與題干不符，排除。

C項：辨別學(xué)習(xí)指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡單的辨別，如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。與題干不符，排除。

D項：概念學(xué)習(xí)是對刺激進(jìn)行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

故正確答案為A。18.通過說出大意、總結(jié)、做筆記、提問、回答問題等方式學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的課文，屬于認(rèn)知策略中的（）。[單選題]*A.復(fù)述策略B.組織策略C.歸類策略D.精加工策略【正確答案】答案解析：本題考查認(rèn)知策略的類型。對于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精加工策略有說出大意、總結(jié)、建立類比、做筆記、解釋、提問、回答問題等。D項正確。

A項：復(fù)述策略包括利用無意識記和有意識記，排除抑制干擾，整體記憶與分段記憶，多種感官參與，畫線、圈點批注等。與題干不符，排除。

B項：組織策略包括列提綱，利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等），利用表格（一覽表、雙向表）等。與題干不符，排除。

C項：歸類策略屬于組織策略中的一種，歸類是把材料分成小單元，再把這些單元歸到適當(dāng)?shù)念悇e里，主要用于對概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。與題干不符，排除。

故正確答案為D。19.學(xué)生認(rèn)為“社會法則應(yīng)符合公眾利益，否則就應(yīng)該修改”。根據(jù)科爾伯格的理論，該生的道德發(fā)展屬于（）。[單選題]*A.社會契約取向階段【正確答案】B.懲罰與服從取向階段C.普遍倫理取向階段D.維護(hù)權(quán)威或秩序取向階段答案解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。科爾伯格把道德認(rèn)識劃分為三水平六階段，分別為：（1）前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段；（2）習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段（“好孩子”取向階段）、維護(hù)權(quán)威或秩序的取向階段；（3）后習(xí)俗水平：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段（普遍原則取向階段、原則或良心取向階段）。其中，處于社會契約取向階段的人認(rèn)為，法律和規(guī)范是大家商定的，