高校國家通用語言文字教學中語文課堂師生言語互動探析——以新疆醫科大學2022級預科生為例〔〕:

摘要：本文通過問卷調查的方式以--醫科大學語言文化學院2022級預科師生為研究對象，分析2022級預科生課堂師生言語互動情況，剖析我院現行國家通用語課堂教學過程中言語互動方面的缺乏，期望提出改良方法及可行性建議，以增強預科生課堂言語參與程度形成良好師生互動效果，進步教學質量，尤其是培養和進步預科生的實際言語表達和交流才能。

關鍵詞：語言文化；教學質量；課堂言語

本文引用格式：關紅.高校國家通用語言文字教學中語文課堂師生言語互動探析以--醫科大學2022級預科生為例[J].教育現代化,2022,6(93):215-216.

課堂教學過程的開展是通過師生課堂互動來實現的，而言語互動是師生交流活動的主要表現形式，它深化影響著教學質量，對有效地進展課堂師生間言語互動具有積極意義。良好的課堂師生言語互動在語言學習中對培養學習者的表達和交流才能具有特殊重要性。

一問卷調查

調查選取--醫科大學2022級預科生為根本研究對象，該校19級預科生共有679名，本次調查人數為519人，占全院預科生人數比例為76.43%，因我院采取分層次教學特分別隨機調查普通本科低班、普通本科中班、普通本科高班預科生200人，此次調查問卷共設計23題，主要涉及教師的課堂教學語言，教師提問，預科生參與程度，預科生在課堂上說國家通用語的時間、預科生參與互動、教師語速，預科生對現行課堂互動的參與期望和困難等多方面。發放200份收回198份，其中有效問卷為195份。下面將詳細的就一些有代表性問題進展個案分析和討論。

調查顯示：80％預科生尤其是低班認為國家通用語專業的課堂氣氛不是很活潑。主要原因可能是在多數課堂中一般以教師講解預科生靜聽為主，教師在課堂上做出的單向言語輸出太多，預科預科生做出的言語輸出較少本身程度偏低，這說明預科低班預科生沒有真正參與到課堂師生言語互動中。預科生的主觀能動性沒有得到充分調動【1】。

教師的課堂提問是完成教學目的的重要方法，可對于學習語言者來說，在課堂上是否教師提問的越多越好呢？這個問題應該得到我們的重視。過多的問題在課堂上雖能加快教學進度，但卻不能促進預科生對所學內容的理解和實際運用。這樣就不會促進預科生做出有意義的言語輸出。同時過多的問題會讓預科生來不及考慮，在減少預科生言語輸出的同時也在一定程度上影響預科生的考慮積極性【2】。

預科生因為種種原因不能或是不敢答復以下問題，未能參與課堂師生言語互動中。51％的預科生因為好面子的原因害怕答錯問題，讓同學笑話。也有61％的同學因為害怕答復不好不被采納或是答復以下問題時教師急于糾正而不敢答復以下問題。這里的原因分為幾個方面：課堂秩序問題，預科生好面子問題，教師對預科生言語的反響問題【3】。所以教師應該在預科生答復以下問題時，多給與鼓勵和認同，從而使預科生有自信與教師進展言語互動。其他方面原因的解決將在下文中指出。

預科生在課堂上說國家通用語的時間不多〔82％的預科生說國家通用語時間少于15分鐘〕可能有很多原因，例如教師在一節課中單向言語輸出時間較長，教師提問次數過多，課堂利用率不高，教學內容量太少，班級人數過多，預科生因其他原因不愿做言語輸出等。

預科生反映根本可以聽懂教師所講的國家通用語。調查顯示存在一定理解困難的比例達39％，可見教師和預科生用國家通用語交流還不能到達完全流暢，造成這一原因是教師言語調整策略的失當。所以教師在課堂言語互動中應盡量用簡單的句子輔助教學，適當緩慢語速，從而照顧到全班同學。綜上所述，分析問卷記錄結果可知，國家通用語課堂上師生的言語互動情況并不理想，教師同預科生之間并沒有形本錢質上的互動效果。

二從教師角度就相關問題提出的建議

〔一〕重視對預科生國家通用語聽說才能的培養

教師應加強國家通用語課堂上與預科生進展言語互動的重要性。通過科學的言語互動形成良好的教學效果，加強對預科生國家通用語根底才能聽說才能的培養。

〔二〕教學言語的調整和改良

教師要擅長從預科生對于言語的反響中捕捉信息，全面有效地應用言語工具與預科生進展互動，詳細有以下幾個方面：①教學言語數量：教師應防止課堂上過多的單相輸入，注重師生雙方的共同參與，注重預科生主觀能動性的發揮、賦予預科生話語權，創造條件促進預科生做出有意義的言語輸出【4】。②課堂言語調整：課堂上教師應適當放慢講話速度，加強對于復雜句子的重復等，輔助于板書幫助預科生理解掌握國家通用語。③課堂提問：教師應給予預科生一定的提問時機，培養預科生質疑，不懂就問的好習慣。這種由預科生主動開啟的言語互動交流對于師生課堂言語互動來說會更為有效。

〔三〕對預科生的言語輸出給予響應和鼓勵

教師應該注意到課堂上預科生之間的互相影響，在預科生答復以下問題時維護好課堂秩序，并且給予鼓勵性的話語。

〔四〕加強對言語交流較少的預科生的關注

教師在客觀條件和教師才能有限的條件下，應將更多的精力放在國家通用語學習困難較大的預科生身上，加大課下輔導的力度，調動整個班級的國家通用語學習興趣。

〔五〕進步課堂利用率

教師應有時間觀念，把有限的課堂時間充分利用起來調動預科生積極性，多說多練多考慮。

三從預科生角度就相關問題提出建議

通過調查發現，我院預科生對于學習國家通用語還是有一定積極性的。預科生在國家通用語課上希望教師盡量多說國家通用語，希望教師多讓預科生發言，有些預科生還會主動與教師進展言語互動。可見，預科生已意識到學習國家通用語的重要性。但言語互動是雙向的，預科生自身也要配合教師，積極同教師進展言語互動，從而到達良好的教學效果。詳細來說，作為預科生主要應該注意以下幾個方面：

〔一〕課堂主動發言，加強與教師的言語互動

預科生要樹立自信，積極為自己爭取說國家通用語的時機，終會有進步國家通用語聽說才能的時候。

〔二〕認真做好課前預習，為課上發言做準備

預科生應提早理解課上將要學習的內容，發現不會的問題認真做好筆記，對教師可能提到的問題做一些準備，這樣在課堂上學習和與教師言語互動的過程中就能準確答復以下問題，有利于增強自信，進步學習興趣。

〔三〕認真完成課后作業，穩固學習效果

課下按時完成教師布置的作業，及時復習課上學過的內容，糾正與教師交流過程中出現的言語錯誤，并且積極改正，加深印象，增強與教師在課堂言語互動中語言的準確性【5】。

四結語

語言學習帶有很強的工具性，語言教學不僅要重視閱讀寫作等文字才能，而且更要強調聽、說等實際交流才能。對于--醫科大學預科國家通用語專業的預科生來說，不僅有著得天獨厚的語言環境和語言輸出時機，更有時刻關心著預科生們學習情況的尊敬指導和教師們。

本文通過對國家通用語課堂師生言語互動的真實情況的探析，提出了一些建議，希望能對國家通用語學習的學子們盡早的進入專業班打根底提供幫助。

參考文獻

【1】刁海榮.高中英語課堂教學中教師反響語與師生互動研究[D].河北師范大學,2022.

【2】張娟.小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策[J].西部素質教育,2022,5(02):249.

【3】林瓊鏈.淺論中職