課題制教學法是進步思想政治理論課教學效果的有效方法[摘要]課題制教學法是把思想政治理論課學習中的重點、難點和熱點問題，作為學生學習研究課題，在老師指導下，結合課程學習開展研究的一種教學方法。采取這種方法，對于激發學生學習思想政治理論課的興趣，培養學生的創新思維，深化對所學政治理論的理解較為有效。[關鍵詞]課題制教學法；思想政治理論課；教學效果在思想政治理論課教學中如何更有效地培養學生的創新思維，更好地調動學生的學習積極性，深化學生對所學政治理論的理解，這是高校思想政治理論課教學長期所面臨的重大課題。我們在教學理論中所探究的課題制教學法，對于激發學生學習思想政治理論課的興趣，培養學生的創新思維，深化對所學政治理論的理解較為有效。一、課題制教學法的根本要求與施行步驟所謂課題制教學法，就是老師把思想政治理論課學習中的理論重點、難點問題以及同所學政治理論親密相關的現實社會生活中的熱點、焦點問題，作為學生學習研究課題，根據自身的興趣、愛好和優長自行挑選研究課題，以課題為紐帶組成課題組，在老師指導下，結合課程學習開展研究的一種教學方法。課題制教學法的根本要求和施行步驟：第一步，老師要提出課題研究指南。實行課題制教學法，首先要求老師提出課題研究指南，為學生提供選題范圍。老師所提供的課題研究指南，應是所學政治理論課中的理論重點、難點問題以及同所學政治理論親密相關的現實社會生活中的熱點、焦點問題。課題研究指南可采取兩種形式：一是列出詳細研究題目，每章設2—3題，以30道左右的選題為宜；二是列出假設干選題研究方向和大概選題范圍，詳細研究題目由學生自定。第二步，指導學生選題并組成課題組。一方面，老師要根據課題研究指南，指導和引導學生結合自己的專業特點、興趣愛好選題。老師將課題研究指南向學生公布后，要求同學們根據課題指南中列出的選題到圖書館和網絡上去查閱資料，并確定選題；另一方面，要求同學們以所選研究課題為中心，以共同的研究興趣和愛好為紐帶，自愿組成課題小組。課題組以3—5人為宜，設組長1人，實行組長負責制。第三步，指導學生撰寫開題報告。撰寫開題報告，一定要在課題小組內充分討論，集中大家的意見和智慧。開題報告要寫明選題意義、研究現狀、前期準備、研究方案、寫作大綱，以及研究成果形式等。老師要對學生的開題報告進展審閱，并提出是否同意開題研究的意見或建議。只有當老師同意開題后學生方可開場課題研究。第四步，指導學生撰寫研究報告或研究論文。一方面，老師要指導和引導學生帶著選題深化農村、街道、社區、機關、企業、學校等調查研究，掌握第一手材料，加深對選題的理解，從社會理論中汲取養分；另一方面，老師要指導和引導學生查閱文獻，理解學界研究動態，掌握前沿研究成果，從已有研究成果中得到啟發和借鑒。與此同時，老師要從內容到形式上提出標準要求，并予以全面指導，以確保學生課題研究報告和研究論文的質量。第五步，對學生研究成果的考評與應用。一方面，老師對學生的研究成果要認真評閱修改，提出修改意見，并合理評定成績。另一方面，老師利用各種途徑介紹和宣傳學生的研究成果。一是把研究成果以30%~40%的比例列入課程成績；二是當講授某一選題內容時讓課題組到課堂上介紹和展示其研究成果，或制作成PPT進展課堂演示，或上臺演講，或組織課題研究成果課堂交流會；三是把學生的研究成果匯編成專輯或推薦優秀成果給有關報刊雜志公開發表，以擴大研究成果的社會影響，激發學生研究的積極性。二、課題制教學法對于改善和進步思想政治理論課教學效果具有重要作用首先，課題制教學法有利于激發學生學習積極性，深化對所學理論的理解。思想政治理論課教學假如停留在書本上，局限在課堂里，滿足于老師講，學生聽，不僅很難入腦，激發學生興趣，而且有可能引發學生的厭學情緒和逆反心理。在教學理論中，我們體會到，搞好思想政治理論課教學，關鍵是要激發學生的學習興趣和積極性，發揮學生的主觀能動性和激活學生的創造性思維，而這正是課題制教學法的優勢所在。一是課題制教學法把教學中的理論重點、難點問題作為研究課題，引導學生去分析、討論、鉆研、破解，學生圍繞研究課題去查閱資料，研讀原著，撰寫文章，以弄清所研究的重點、難點理論問題的來龍去脈、精神本質、科學內涵、根本內容、地位作用，使學生對重點、難點理論問題的理解，不限入盲區，不流于淺薄，不產生歧義，不發生誤解，不斷章取義，真正做到把重點問題吃透、吃準，把難點問題弄懂弄通，深化對所學理論的理解。二是課題制教學法把與政治理論課學習親密相關的社會現實生活中的熱點、焦點問題作為研究課題，引導學生去進展社會調查和理論研究，指導學生運用所學理論去分析、觀察和答復社會現實問題，讓學生帶著問題到社會大課堂中去受教育、找答案，到人民群眾中去聽取意見、吸收營養。這種把理論學習、理論研究同解決實際問題相結合，把老師引導、指導同學生自主學習相結合的方法，不僅有利于激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴共識，容易讓學生入耳入腦，而且有利于培養學生的理性思維，進步學生的研究才能，深化學生對政治理論的學習與理解。其次，課題制教學法有利于培養學生的探究創新精神和研究才能。思想政治理論課隨著時代脈搏跳動，同社會現實聯絡嚴密。形勢是不斷開展的，理論需要與時俱進。政治理論的這一特點，要求老師在教學中引導和指導學生運用所學知識和科學的理論思維方法，去認識新形勢，研究新情況，把握新理論，培養學生的創造思維，進步學生的研究才能。課題制教學法，對于學生來說，本質是一種研究型學習方法。它要求學生運用所學知識和所掌握的馬克思主義立嘗觀點、方法，去研究探究理論問題，去答復解決現實問題。這就要求學生對政治理論課的學習，不能停留在書本里、課堂上，不能局限在應付考試上，不能滿足于考試分數，而必須圍繞所選的課題，去研究，去探究，去尋找解決問題的理論根據，去研究設計解決問題的方法與對策。變單純吸收書本知識的被動型學習，為積極研究、探究問題的主動型學習，有利于引導學生去鉆研理論、熟悉政策、理解實際、獨立考慮、積極探究、調查研究，運用所學的理論知識去分析、觀察問題，運用所掌握的馬克思主義立嘗觀點、方法去解決問題，以培養學生的探究精神，進步學生的研究才能。課題制教學法，作為一種研究型學習方法，它寓學習于研究探究之中，讓學生在探究和研究之中進展學習。這種研究型學習，不僅要求學生理解“是什么〞，而且要理解“為什么〞；不僅要求知其然，而且要知其所以然和必然；不僅要能看到問題、提出問題，而且要能研究和探究解決問題的方法與對策；不僅要看到問題的現象，而且要能抓住和把握問題的本質。這種研究型學習是一種高層次、高效率的學習，有利于學生在吸收知識的同時主動消化知識，在運用和消化知識中增長知識，攝取新知識；在進步學生分析、觀察問題的敏銳性的同時，注重進步學生研究解決問題的才能；在培養學生追求真理、探究真諦的科學精神，獨立考慮、調查研究的良好學習習慣的同時，培養學生不唯上、不唯書、樂于承受新惹事物的創新思維和創造才能。再次，課題制教學法有利于引導學生正確對待社會現實問題、增強社會責任感。政治理論同社會現實嚴密相連，它不僅來自理論，承受理論檢驗，而且更重要的是要正確指導理論，科學認識理論。給青年大學生開設思想政治理論課的重要目的，就在于引導青年學生關注理解社會，進步正確分析和觀察社會現實問題的才能，增強效勞社會、投身社會的社會責任感。課題制教學法不僅是溝通學習與研究的橋梁，而且是理論聯絡實際的紐帶。課題制教學法把與思想政治理論課學習親密聯絡的社會熱點、焦點問題作為教學重點和研究課題，指導學生圍繞這些問題去研究和破解。一是有利于引導青年學生關注社會，讓學生的思想隨著時代脈搏的跳動而跳動，同工農群眾共呼吸。如今的大學生，大多是獨生子女，只有從家門到校門、從校門到校門的人生經歷，沒有經過理論的鍛煉和考驗。他們雖然來自農村，但不理解農村，雖來自企業、街道、社區，但對企業、街道、社區也相當生疏。更嚴重的是長期的應試教育，使得青年學生熱衷于書本知識的學習，不愿意走出象牙塔，不少學生習慣于兩耳不聞窗外事，一心只為考研和出國留學，缺乏社會責任感和時代使命感。課題制教學法就是要引導學生去觀察和研究社會現實問題，讓學生走出學校、跳出課堂、分開書本，深化企業、農村、街道、社區，去調查研究、去走訪勞動群眾，拜工農為師，向群眾請教，這樣做有利于青年學生理解社會、理解群眾、親密工農關系、增強工農感情，讓學生的思想從單一的書本知識中解放出來，從象牙塔中解放出來，與時代脈搏同跳動，同勞動群眾共呼吸。二是有利于引導和指導青年學生正確認識和把握社會現實問題。青年學生缺乏理論的鍛煉和考驗，加之沒有豐富的人生閱歷和厚重的文化功底，對社會現實問題缺乏深化理解，他們習慣于用書本知識和想當然的理想化目光去對待社會，有的人云亦云、跟著感覺走，有的看問題偏激、易沖動、不理性、易走極端。在對一些重大社會問題的看法上容易被人利用、陷入盲目性和片面性，容易對黨和國家改革開放政策，對堅持中國共產黨的指導和社會主義制度的優越性產生誤解或不理解，甚至得出相反的結論。課題制教學法，就是要讓學生掌握觀察、分析和研究問題的科學方法和立場，要引導學生冷靜而理性地對待社會現實問題，進步學生判斷是非的才能，增強學生抵抗錯誤思潮影響的免疫力，使學生可以正確運用所學的政治理論知識和馬克思主義的立嘗觀點、方法，去對待和答復社會現實問題，在錯綜復雜的社會生活中不受騙受騙。三是有利于培養和增強青年學生的社會責任感。如今的青年學生大多自我意識感強，社會責任感弱，有的甚至以自我為核心，不關心社會。課題制教學法，就是要引導和指導青年學生關注社會，認識社會，理解社會，讓他們到工農中去吸收營養，到社會大課堂中去增長知識，通過引導學生研究社會現實問題，通過深化工農群眾調查研究，讓學生從自我為核心的價值觀中走出來，樹立起關心社會、建立社會、改造社會、以社會為己任的遠大志向，增強效勞社會、回報社會的強烈社會責任感和歷史使命感。最后，課題制教學法有利于激發學生興趣，培養學生團隊精神。課題制教學法，把理論上的重點、難點，社會現實生活中的熱點、焦點問題作為研究課題，讓學生根據自身的興趣、愛好和優長去選擇研究課題，設計研究方案，撰寫調查報告和研究論文，這對學生極富挑戰性和刺激性。一方面，青年學生大多具有追求刺激、喜歡挑戰的特點，越是難題他們越想刨根問底，探究破解，越是社會熱點、焦點問題，他們越是好奇、越想打探理解，這就有利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另一方面，學生根據自己的愛好、興趣去學習研究自己所喜歡的問題，使他們學其所好、用其所長，這不僅會使學生對思想政治理論課學習產生極大的興趣和樂趣，而且還會激發學生強烈的成就感，滿足學生的成才欲望，使相對抽象和枯燥的學習，變得生動活潑，富有挑戰性和興趣性，收到事半功倍的學習效果。另外，課題制教學法能較好地使思想政治理論課“大班〞教學滿足“個性化〞要求。由于受各種因素的制約，思想政治理論課大多實行“大班〞教學。大班教學使得師生之間很難開展交流互動，很難展示學生學習上的個性，使課堂教學停留在“老師講、學生聽、少交流、沒互動〞的狀況上，導致師生交流減少，感情淡化，學生學習個性弱化，致使有的思想政治理論課老師找不到老師的“幸福感〞、“自豪感〞和“榮譽感〞，學生找不到展示自己學習個性和興趣的“成就感〞、“快樂感〞。再加上“80后〞大學生大多自我意識強，崇尚個性，主張獨立，合作意識冷淡，集體觀念薄弱，這就不同程度地造成思想政治理論課教學課堂氣氛沉悶、教學效果不盡如人意。而課題制教學法那么有利于改變這種狀況。一方面，課題制教學法教學方式靈敏多樣，不僅要求學生深化社會調查研究，而且要求學生積極參與課堂討論、專題演講、自制課件、運用多媒體等多種教學手段，充分發揮學生在學習上的主觀能動性和創