法國工程師教育形式探析及考慮〔〕:

摘要：本文總結法國工程師教育特點，結合實例分析法國工程師教育教學組織、實習和就業，并梳理總結法國工程師教育對我國工科教育的參考借鑒詳細建議。

關鍵詞：法國工程師；教育形式；探析

本文引用格式：談小龍,等.法國工程師教育形式探析及考慮[J].教育現代化,2022,6(91):17ndash;18.

法國工程師教育以嚴格的選拔制度、優異的教育質量和高比例的畢業生就業率在國際上享有盛譽[1-3]。200多年來，法國工程師教育體系已培養出了密特朗、希拉克和諾斯潘等出色的國家指導人和多名諾貝爾獎獲得者，據不完全統計，法國百強企業中60%的總裁和絕大多數的高管來自于法國工程師學校。

一法國工程師教育特點

現行法國工程師教育體系主要有三種形式：高中預科教育+考試選撥+大學校工程師教育；大學預科+大學校工程師教育；大學工程師學院教育。其主要教育如下。

〔一〕入學選拔嚴格

高中畢業會考的學生，通過選拔考試進入預科班學習后，還有局部被淘汰，2年后參加法國工程師學校入學考試。入學考試有筆試和口試兩局部構成，筆試實行的是全國統考，考試內容主要為數學、物理、化學等根底學科以及英語、法語；筆試合格的考生參加口試，口試由各個工程師學校單獨考試，學校最終按學生成績上下進展錄取，錄取比例僅為10%左右。

〔二〕精英教育

法國工程師學校辦學規模都不大,少的在兩百人左右，每年只招收幾十個人；大的也只有幾千人，每年招生數不到1000人。如法國里爾大學工程師學院〔Polytech"Lille〕，只有1200名左右的學生；由11所工程師學院組成的法國巴黎高科集團，學生人數總規模也只有15000人左右。

〔三〕注重理論才能培養

法國工程師教育注重開展學生的思維才能，特別強調學分析才能、抽象歸納才能的訓練。預科階段測驗，都是學生從未見過的、較為綜合化的新問題。以鍛煉學生創新才能和著手解決新問題才能的教育理念，在科學技術不斷日新月異的今天，格外值得推崇。

〔四〕注重通用才能培養

法國工程師學生學習幾乎涉及全部的工程類學科，如材料、電子、機械、通信、量子物理等等。學生要求掌握各門工科類學科的根本概念、根本知識、根本方法。這樣學生在今后的工作中可根據工程需要，快速成為某一領域專家，擔負起跨學科、跨行業的組織任務。

〔五〕重視人文與管理素養教育

除了要求學生掌握扎實的根底學科知識、具備理論創新才能，法國工程師培養格外注重人文素養和管理才能的培養。培養學生能從哲學的、人類學的角度來考慮和分析問題，承當社會責任，培養其在工程設計、技術創新過程中，考慮技術革新和應用給環境和社會帶來的影響。

〔六〕與企業深度合作培養

法國工程師培養階段，要求20％的教學任務必須由企業技術人員負責。按照法國工程師培養CTI認證規定，工程師教育階段須有不少于28周的企業實習。此外，企業代表還會被邀請參加到法國工程師學校校內的管理委員會、學術委員會等組織。

二法國工程師教學組織

法國工程師學制一般為5年，分為兩個階段。

第一階段為期二年，為無專業的根底課階段，以根底知識教育為主。第二階段為期三年，為有專業階段，專業可以自選。該階段學校只接收大學二年級以上的學生和工程師預科班的學生。學生須經嚴格的入學考試和科技辯論進展選拔，其中，科技辯論環節課題由學生自選。第二階段的前兩年，學生被安排到企業進展為期4-5個月的實習；第三年，安排學生進展半年左右的實習，以便學生畢業后可以直接具備工程師的初級技能。

法國工程師預科階段學生需掌握解決各學科的根底概念、根本原理、根本方法。同時訓練邏輯思維才能以及高強度學習的適應才能。學生每周須上30個小時左右的課程，包括課程講解、習題課〔TravauxDirigeacute;s〕和實驗課〔TravauxPratiques〕。工程師階段平均每周課時也在30小時左右。工程師階段注重的是概念和方法的應用。

以法國里爾大學綜合理工學院〔Polytech"Lille〕土木工程學院為例，第五學期與第六學期即第三學年的主要學習任務集中于根底理論課程及大地科學相關的課程〔地質學、土力學、地下水力學等〕和初級力學專業性課程〔混凝土原理、土方處理等〕。第七學期和第八學期那么更注重于深化教學。對土力學的認識以及工程構造計算的理論學習和實際應用〔鋼筋混凝土、預應力混凝土、鋼構造等〕，同時開始涉及對建筑行業上下游的課程學習。上游的地球物理學和下游的工程管理。第九學期和第十學期，學生可以自己在四個學習方向中選擇兩個進展深層次研究學習。這四個學習方向分別是：城市建筑工程，研究城市中道路橋梁，根底設施，房屋標準，建造與技術革新；建筑工程的設計構思，對城市環境規劃的構思與設計；建筑的技術維護，通過對新材料的實驗研究，尋找更穩固持久的建筑用材，并研究如何對建筑進展維護；特殊建筑工程，地下工程研究，抗震構造應用等。

土木學院從第四學年開始，每個學期安排一個課題工程研究，由3到4個學生組成一個課題小組，從學期開始著手教授分配課題，進展搜集資料，整理確定課題方法，詳細研究等階段，到學期完畢時提交論文并辯論。通過這樣的課題訓練，學生可以充分利用平時所學知識，與教授在尚未理解的技術領域進展討教交流，到達自主解決技術難題和獨立考慮問題的才能。

在學期完畢后，土木學院要求學生每年完成一個企業實習。第三學年需要完成一個6到8周的工人實習，目的要求學生進入企業中，初步理解該企業的運轉機制。第四學年，在學生有了一定的專業知識根底后，學院要求學生尋找一個4到5個月的工程師實習，該實習目的需要學生可以逐步適應并最終融入到企業的專業日常工作中。并且這也為學生能否于畢業后留任提供了時機。最后一年的實習畢業實習，時間相對較長，歷時半年時間。這個實習實際是工程師實習的延續和強化，一般在完成這個實習后，學生根本可以勝任工程師崗位的職責。

三法國工程師學生就業

法國工程師學生就業供不應求。法國工程師文憑的含金量極高，畢業的學生就業待遇程度普遍高于公立大學傳統學院的學生，年薪平均48000歐元左右，而一般公立大學碩士生年薪那么只在30000歐元左右。法國近半數的部長和大公司總裁都擁有工程師文憑，法國中產階級以上的人有70%畢業于GRANDEECOLE這種學校。在受到法國精英教育的企業高級人員中，其子女67%以后也會受到精英教育而成為社會上層。

四對我國工科教育的參考借鑒

〔1〕堅持高標準、高程度、高質量、有特色的工科專業教育開展理念，適度穩定辦學規模，明確人才培養的定位和行業效勞面向。高校要聚焦開展自己的優勢專業和特色專業，進一步發揮長項，積極整合辦學資源，提升辦學才能，強化和開展自身專業的核心競爭力。

〔2〕注重工科學生人文、管理、藝術等綜合素質的培養。引導學生積極拓展知識面，開闊視野、拓展知識體系、增加自身通用才能的提升。在培養學生專業才能的同時，培養學生人文素養和管理知識等方面的綜合技能，以培養學生更好適應企業在技術、管理等方面的需求。

〔3〕注重學生理論動手才能和創新意識和思維才能的培養。與法國工程師學生相比，我國工科專業學生有較強的理論知識，動手才能、理論創新才能偏弱。高校可加大經費投入，加快學生理論和創新方面的專業實驗室建立，給學生提供更多的動手理論和創造時機，鼓勵學生積極開展探究性的創造，不斷進步學生理論才能、創新意識開展、創造創新才能。

〔4〕深化校企合作、加強學生的企業實習工作。與法國工程師培養相比，我國工科專業學生的企業實習時間過少。一些學校工科專業由于缺少就業實習基地，或者實習經費缺乏，學生有限的企業實習時間和時機都難以保證。深化高校與企業之間的聯絡和交流，建立長期有效的可持續開展的校企合作關系，大量建立高程度的實習理論和創新創業基地，從而保證學生企業實習的理論效果。

參考文獻

【1】王曉輝.法國工程師教育研究[J].清華大學教育研究,2022,34(2):3