《新課程小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料一、填空1、按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀途徑）途徑獲得信息的方法。2、對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)）、（培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維）、（培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。3、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的（行為化動(dòng)詞）來表述。4、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對(duì)教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。5、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類，講授、談話、演示屬于以（教師）活動(dòng)為主的方法。6、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探究式）等。7、語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動(dòng)覺刺激）為信息載體的。8、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識(shí)）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。9、《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。10、（情境）教學(xué)法、（暗示）教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法。11、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。12、科學(xué)探究是（情境）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。二、簡答題1、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？答：1）使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)。（2）后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。2、只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)？答：答：我認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注：

①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來，是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個(gè)過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。②關(guān)注學(xué)生的傾聽傾聽，是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。同時(shí)，虛心地傾聽他人的意見，才能使學(xué)生從“惟我獨(dú)尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神。因此，同學(xué)們會(huì)傾聽嗎?同學(xué)們樂于傾聽嗎?我怎樣指導(dǎo)學(xué)生傾聽?也應(yīng)成為我們教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。3、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？答：探究式學(xué)習(xí)一般具有以下一些基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。從學(xué)習(xí)方式的層面來看，探究式學(xué)習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。4、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？答：通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。5、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？答：通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。6、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？答：（1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。7、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢(shì)？答：有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。8、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問題”？答：首先要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題，要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。其次要關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，通過探究滿足學(xué)生求知欲。三、辨別題1、為了體現(xiàn)探究活動(dòng)的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個(gè)小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會(huì)兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。”于是，給了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？答：不合理。（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行玩磁鐵可以，但在玩之前，應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學(xué)生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。（2）教師還應(yīng)給予探究方法的指導(dǎo)，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給予明確。因此，學(xué)生在探究過程中，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)不可忽視。2、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。答：正確。有結(jié)構(gòu)材料是對(duì)自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學(xué)生去探究。面對(duì)帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生要探究的問題，無需教師的啟發(fā)。3、科學(xué)課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。答：錯(cuò)。社區(qū)與家庭是科學(xué)課程資源的一部分。4、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以后小學(xué)生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動(dòng)物。答：錯(cuò)。玩電子寵物與親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的體驗(yàn)是完全不同的，替代不了。四、觀點(diǎn)論述題1、我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？答：可以從以下方面去具體闡述小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。（1）小組合作一定要據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。對(duì)于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)、完成，不能讓合作學(xué)習(xí)形式化。（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。（3）一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。比如“葉的觀察”，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時(shí)間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。）2、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？答：1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。3、關(guān)注合作后的效果。1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。學(xué)生的思維需求和情感需求是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的必要前提。那么，如何激活學(xué)生的思維和情感的需求呢?關(guān)鍵要靠我們教師營造良好的學(xué)習(xí)情境。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，我們教師的所有活動(dòng)一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，一定要在時(shí)間和空間上給予學(xué)生最大的自由度，一定要引起學(xué)生思維的碰撞，一定要引起學(xué)生情感上的共鳴。2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。

實(shí)踐表明：只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作。那么，教師如何把握這樣的互動(dòng)呢?我認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注：

①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來，是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個(gè)過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展②關(guān)注學(xué)生的傾聽傾聽，是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。同時(shí)，虛心地傾聽他人的意見，才能使學(xué)生從“惟我獨(dú)尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神。1、關(guān)注合作后的效果。

關(guān)注合作學(xué)習(xí)后的效果，有利于我們正確地把握每一小組的學(xué)習(xí)情況，反思我們的教學(xué)行為，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的效果，我們不能僅僅停留在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度的層面上，我們要通過關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能否代表小組中大部分同學(xué)的意見，小組中的同學(xué)能否補(bǔ)充，課堂學(xué)習(xí)是否生成了新的研究問題等課堂現(xiàn)象，來分析我們的學(xué)生是否掌握了合作學(xué)習(xí)的一些技巧和方法，是否形成了榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神，這才是我們合作學(xué)習(xí)的目的所在。

總之，教師真正把握了自己的角色，做到了三大“關(guān)注”，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才將有效，也必將能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，激活思維的靈感，從而真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。3、按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，都是科學(xué)探究活動(dòng)。你如何理解這句話的含義？答：這句話告訴我們，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法以和操作技能上。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的重點(diǎn)。當(dāng)然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導(dǎo)下科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下4個(gè)方面：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲；（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究