1思想政治教育心理學及其研究對象思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中心理現象發生，發展及其規律的學科。構建思想政治教育心理學，須把握三個關系：一是思想和心理的關系：區別：內涵不同。思想屬于理性認識，而心理既包括感性認識，又包括理性認識，還包括情緒，意志等；表現形式不同。思想以”觀念”形式表現，如世界觀，人生觀，價值觀等，屬于社會意識形態，而心理的表現形式有感覺，知覺，注意，情緒，情感，興趣。性格等，是個體在不生理基礎上的心理狀態，不屬于社會意識形態范疇。聯系：思想和心理都是人腦的機能，是人對客觀現實主觀能動的反應；思想是思想形成的基礎，思想又是心理發展的升華。個性差異主要表現在兩個方面個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是指一個人所具有的意識傾向和人對客觀事物的穩定的態度。包括：需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理特征是一個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特點。包括：能力、氣質和性格等。個性心理特征比個性傾向性要更穩固。二是思想政治教育心理學與思想政治教育的關系三是思想政治教育心理學與心理學的關系2心理規律是人們的心理現象和心理過程及其個性心理中的本質的，必然的，穩定的聯系及表現出的確定不移的發展趨勢。3意向與意向矛盾的規律雙趨沖突，雙避沖突，趨避沖突，雙重趨避沖突4思想政治教育過程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者為主導的施教系統與受教育者主體的接受心理之間的矛盾。5思想政治教育過程中的基本心理規律即是思想政治教育者為主導的施教系統必須符合受教育者的接受心理之間的規律6馬克思主義關于人的本質的理論實踐主體性是人為人的根本特質，即是類本質認識一切社會關系的總和是人的社會特質，即是現實的本質人作為自然存在物，也具有自然本質7人的生理發展和心理發展生理發展比心理發展簡單心理發展以生理發展為基礎心理發展反過來也影響生理發展8個體心理發展的特點：一是心理發展是延續個體一生的過程。。早在生命之始的胎兒期，人的發展就已經開始。從出生到少年期的發育、青年期的成熟、成年期的穩定和老年期的衰退，心理變化都在發展。二是心理發展具有一定的順序，且有發展的關鍵期。無論是總的心理發展水平還是各種心理過程或心理機能，都按一定順序由低級向高級發展:從最初的感知覺、表現發展到思維，從原始的情緒和動作發展到復雜的情感和意志。各種心理機能的發展有自己的關鍵期。三是心理各組成部分的發展速度不盡相同。在心理發展中，各成分的發展速度不盡相同。例如，感知覺在童年期就已得到了充分的發展，自我意識在少年期以后才開始形成，抽象邏輯則要在青年期才能得到相當程度的發展。四是心理發展具有個別差異性發展具有一般地規律，但在不同的個體身上，發展又表現出其特殊性，主要體現在發展的速度和發展的水平。個體心理發展的影響因素：遺傳、社會環境、教育、人的內在需要和主觀努力9社會化與人的社會化社會化:就是指個人學習知識，技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己的社會性。簡而言之就是吧自然人變成對社會有用的社會人。人的社會化：就是指把個人學習他所生活其中的那個社會長期積累起來的知識，技能，觀念和規范，并把這些知識，技能，觀念和規范內化為個人的品格和行為,在社會生活中加以再創造的過程。簡而言之，人的社會化過程，就是作為一個社會學習者和作為一個社會參與者的人的全面發展的過程。10科爾伯格的道德發展階段論三水平六階段：前習俗水平（懲罰服從和相對功利取向階段），習俗水平（好孩子取向階段和遵循權威取向階段），后習俗水平（社會契約取向和普遍原則取向階段））。道德判斷發展特征：一是前一階段在本質上不同于下一階段二是每一階段代表一個新的更綜合的心理組織系統三是它們出現的順序不變：四是階段的出現去年齡有關。11道德價值觀辨析論代表者拉斯西蒙、哈明《《價值觀與教學》12社會學習理論班杜拉社會學習理論認為：榜樣的行為對學生的影響很大；認為觀察學習的主要影響是強化，強化決定學習者是否把學會的行為表現出來。13人的社會化的關鍵期青年期是社會化的關鍵期，只要是因為青年的社會未定性。人的未定性分為四個層次：生物未定性、心理未定性、精神未定性、社會未定性。14認識過程中的心理活動類型認識包括感覺、知覺、注意、記憶、表象、想象、思維。感覺分為：內部感覺（肌肉運動感覺。平衡感覺、內臟感覺）外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺），一、記憶是過去經驗在人腦中的反應。包括幾個環節：識記、保持、回憶、:I*二、注意注意是心理活動對一定事物的指向與集中，它伴隨心理過程進行的一種心理狀態，是心理活動的共同特征。注意的功能：選擇、保持、調節和監督注意可分為有意注意和無意注意無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意，即不由自主的注意某事物。有意注意是預先有一定的目的，并需要意志努力的注意，它是人的實踐活動中形成和發展起來的。思維的特點：概括性和間接性15皮亞杰的認知過程。同化：就是一個學習者將所感知和學習的新東西納入頭腦中，使其成為自己的東西順化：就是主體調節自己內部認知結構以適應特定學習情境的過程平衡：指學習主體通過自我調節使認知從一個平衡狀態轉向另一個較高的平衡狀態的演變過程，是一個使認知不斷前進的高級思維過程。16由于它批判的吸收了傳統心理學，尤其是行為主義和格式塔學派的理論和方法，采用了當代科學技術，尤其是計算機科學和人工智能方面的研究成果。以信息加工心理學為代表的現代認知心理學理論代表者：喬治。米勒、尼塞、西蒙、加惺等信息加工理論的核心思想：一、認為人不是機械的接受刺激信息和做出反應的被動體，而是有選擇性地獲取和加工環境刺激的有機體。二、人對刺激的反應不是直接對應的，而是需要一連串心理的轉換活動。三、信息加工理論使用科學手段的目的不是去觀察，改變或者塑造人的外部行為，而是去分析認知程序和結構。17社會認知圖式及其三個層次：社會認知圖式是指經過來自社會環境的信息進行選擇加工后在人腦中組織起來的認知系統。初級層次：社會認知圖式更多的依賴于一定的人際情境中個人的社會認知。在中級層次上，認知圖式較少的依賴具體的人際情境中的社會認知，而是個體經歷中形成的人際關系模式、傾向、態度、經驗。高級層次是個體整體的人性觀，價值觀，思維模式。18韋納的歸因理論原因的三個維度：一是原因源，有主體的內因和客體的外因；二是穩定性，三是可控性。原因源與可控性決定歸因引起的情緒，穩定性加強這種情緒。幾種歸因偏差：第一種是基本歸因錯誤，第二種是行為者與觀察者偏差，第三種是常見錯誤是自我服務偏差19認知心理學認為學習的過程是信息加工的過程，也就是信息的編碼、貯存和提取的過程；這個過程實際上三個系統協同活動的過程，第一是加工系統，第二是執行控制系統，第三是期望。根據信息加工的認知過程理論，我們將思想政治教育心理學分為若干環節：第一環節是注意和預期；第二環節是激活原有知識；第三環節是選擇性知覺；第四環節是工作記憶，即是理解認識；第五環節是新知識的鞏固與轉化。思想政治教育要充分調動認知心理因素：1注意規律在思想政治教育中的運用。在思想政治教育中維持和調控好受教育者的注意力，是教育者成功進行教育的重要環節。而要充分調動受教育者的注意指向思想政治教育內容，必須在教學中科學運用注意規律。2思想政治教育中感性認識的積累。思想政治教育中人的理性認識的升華、提高，都有賴于感性認識的積累。我們應充分認識感性認識在思想政治教育中的作用，并重視感性認識的積累。3思想政治教育中思維能力的培養。通過思維將感性認識上升為理性認識，去掌握事物的本質和規律，以達到提高思想認識和個人素質的目的。因此，必須在思想政治教育中對受教育者思維能力的培養，特別是辯證唯物主義和歷史唯物主義。20認知結構在人們接受思想政治教育中的作用：一是人們先期形成的認知圖式會影響思想政治教育認知信息的解碼和編碼過程。二是人們先期形成的認知圖式會影響對認知信息的回憶，即是影響對已編碼的思想政治教育信息的提取過程。三是人腦中的認知圖式的優劣是直接影響思想政治教育效果的重要原因之一。優化思想政治教育對象的認知圖式：一方面，應采取各種措施，幫助受教育者通過自己頭腦中原有的認知圖式來通化新的思想政治教育信息，形成新知識。另一方面，功能應通過強有力的手段，引導受教育者運用認知建構中的順應功能來改變并優化自身的認知圖式。21布魯納、加涅（信息加工）、弗拉維（元認知）認知策略的類型：一是從直觀（感性）到抽象（理性）的認知策略；二是從已知（舊知）到未知（新知）的認知策略；三是從假設（問題）到證明（論證）的認知策略；四是從范例（個別）到通類（一般）的認識策略。22情緒與情感區別：第一、情緒與情感產生的基礎不同。情緒主要是與生理需要是否得到滿足聯系的心理活動，情緒的產生始終與需要、機體的活動、感覺知覺相關聯。情感是與社會性需要是否得到滿足相聯系的心理活動，情感的產生主要與社會認知、理性觀念及觀點等相聯系，是人類特有的心理活動。第二、情緒與情感的穩定性不同。情緒具有情境性和淺表性，它隨情境的變遷或一時需要的出現而發生，也隨情境的變遷或需要的滿足而較快的減弱或消逝。而情感對事物態度的反映，是基于對主觀和客觀關系的概括而深入的認知和一貫的態度，它不僅具有情境性，而且具有穩定性和深刻性。第三、情緒與情感的表現點不同。情緒表現具有明顯的沖動性和外顯性，面部表情是情緒的主要表現形式。而情感則顯得比較深，經常以內隱的形式存在或以微妙的方式流露出來。特點：兩極性。情緒和情感有強度、緊張度、快感度、和復雜度。情緒狀態分為心境、激情和應激23赫特提出情緒受環境影響、生理喚醒和認知過程3中因素所制約。了解伊扎德的情緒動機——分化理論；霍夫曼為代表的感情動能理論。情緒情感的這一規律包括兩方面的內容：一是情感與認識相互制約的規律。首先，在思想政治教育中情緒情感與認識是相互促進的。其次，在思想政治教育中，情緒情感與認識又是相互干擾的。二是，情緒情感與意志相互制約的規律。情感激勵意志，意志調控情感。兩極性情緒情感相互依存、沖突、轉化的規律及其運用。意志的概念意志是個體自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現預定目的的心理過程。24思想、心理、行為的關系；一、心理是思想形成的基礎，思想是心理發展的升華；。從思想的形成來看，心理是思想形成的基礎，思想是心理發展的升華二、心理是思想穩定的基礎，思想是心理調節的中樞；從思想的發展來看，心理是思想穩定的基礎，思想是心理調節的中樞。三、思想是行動的指導，心理是思想轉化為行為的橋梁。24行為矯正法行為療法（斯金納）：一是系統脫敏法（沃爾帕）（重點）；二是漫灌法；三是厭惡法；四是松弛法；五是生物反饋療法。25人本主義心理治療（羅杰斯）又稱為第三種勢力人為中心的心理療法是人本主義治療的核心內容主要內容:心理治療的思想基礎是對人性的深刻理解和對人的尊重和依賴。主要形式：一是個別談話治療，一般用于有心理沖突或者心理疾病的患者；二是通過“交朋友”小組進行小團體治療，只要解決交往障礙和社會生活中存在的心理問題。26思想政治教育對象群體是指作為思想教育對象即接受思想政治教育的、由某種社會關系聯結而成的、具有獨立特征、與其他人群及個人相區別的人的集合體。群體的特征：第一、群體必須由兩個或兩個以上的個體組成第二、群體中的成員是相互作用的第三、群體成員有共同的行為目標第四、群體有一定的組織機構第五、群體有調節行為的規范第六、群體成員具有共同社會特點和較高的心理相容27思想政治教育對象群體的特點自主性、能動性、受制性、可塑性正式群體與非正式群體的問題最早由美國梅奧提出。正式群體的特點：一、群體目標是具體的二、群體的權力具有強制服從性、正統性、合法性、穩定性等特點三、正式群體的組織結構一般具有層級的等級特點，形成完整的權力體系四、正式去群體的信息溝通渠道是由群體規章所提供的29非正式群體的特點：一、非正式群體的目標常常是一種情感上的，無法明確化的東西二、非正式群體的權力來自于組織內成員的授予，而不是上級部門的授予，其權力的實施常常不具有強制性和穩定性。三、非正式群體結構一般比較松散，沒有正式的組織結構，人員不穩定，人員不固定，容易受偶然因素的影響。30群體心理是指一個群體內部所獨有的心理傾向和態度以及這些心理狀態相互作用所形成的心理體系。群體中的個體的一般心理特點（選擇？）1、群體中的個體更具有安全感。個體獨處時無安全感或安全感減弱，而個體在群體狀態下就有了安全感或安全感體驗感增強。2、歸屬感。個體在群體狀態下，就有了歸屬感。3、寬慰感。個體在群體狀態下，寬慰感增強。4、壓力感。處在群體狀態下的個體，常常感到群體的壓力。群體的一般心理特征及發展趨勢（很重要，簡答？）一般特征：從眾心理和服從心理。從眾是指在群體輿論的壓力下，群體成員不由自主地放棄個人主張，而與大家保持認知或行為上一致的心理行為。服從心理指按照他人意志。群體內部行為準則或社會規范來約束自己的行為，以求與群體保持一致的社會心理現象。發展趨勢：一是群體壓力減小，從眾心理弱化；二是正式群體對個體的影響減弱;三是非正式群體作用和影響范圍增大31群體人際對稱性互動的基本形式：合作、競爭、沖突、調節32群體人際非對稱性的基本形式1、暗示。暗示是在無對抗條件下，人們對接受到的某種信息，迅速無批判地加以接受，并依此而做出行為反應的過程。暗示的特征：第一暗示是一種刺激，但不是任何暗示都能成為暗示，只有那些能夠引起暗示者反應的刺激才是暗示。第二暗示不是說服，無需講道理，而是一種直接或間接的提示。第三暗示不同于感染和模仿，暗示是讓人接受某種觀念，并按這種觀念行事。暗示分為：直接、間接、自動、反暗示。2、模仿（了解）模仿是有意或無意的對某種刺激作出類似反應的行為方式。種類：先天本能的模仿和后天習得的模仿32感染感染是感染者通過某種方式引起他人相同的情緒和行動類型：個體間的感染、文藝作品的感染和大型開放人群中的感染感染的基本條件：相似性。33群體內部人際關系的形成規律：（論述？）1、鄰近律2、印象律3、對等律4、一致律、5、互補律6、個體特征的影響34集群行為一般人們的行為處在既定的社會規范的制約之下，但在一些特殊的情境中，也會產生一些不受通常的行為規范所指導、自發的、無組織的、同時也是難以預測的群體行為方式。集群行為的特點：自發性、不穩定性、無組織性、情緒性、狂熱性、失范性集群行為的分類：群眾行為、大眾行為（時尚（時髦、時尚、時狂）、恐慌、）集群行為產生的條件：1、環境場所。有些集群行為的產生必須需要必要的場所，反過來說，有些特殊的場合也便于促進人們對某種普遍刺激做出自發的反應，從而產生集群行為。如廣場。體育館。大廳。2、失范。任何環境或任何場合，只要是一批人失去了必要的行為規范，就有可能導致集群行為。3、社會控制機制的解體。社會控制機制減弱為集群行為的產生創造了條件4、相對剝奪。當人們實際所有的東西不能達到他們自己認為應該獲得的程度時,便會產生一種“相對剝奪”感。為集群行為的產生創造了條件5、權力斗爭。一些為了達到某種政治目的的策劃者，常常會把集群行為作為一種政治策略。6、其他條件。如結構性壓力、新舊觀念的沖突、好奇心理的驅使、社會心理承受力的極限。35社會運動的類型：革命運動、改革運動、抵抗運動和表意運動36集群行為理論對現代思想政治教育的啟示：認識社會發展關鍵期集群行為上升的必然趨勢社會發展關鍵期的提出社會