淺談小學四年級語文閱讀授課的方法近來幾年來對小學語文授課的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注特別多。由于閱讀授課是小學語文授課的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文授課的重要構成部分。提高閱讀授課的效率是提高小學語文授課質(zhì)量的要點。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師對學生的學習向來不放心、不放手，不論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所希望的目標。這種授課方法大大體束了學生的思想個性，阻截了學生充散發(fā)揮自己的潛力。作為一名語文老師，應當從以下幾個方面下手。一、轉變角色，以學生為中心二、在閱讀授課中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，可是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必定重申學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必定要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)辦性活動從實質(zhì)上講就是別出心裁，有創(chuàng)辦力的人在心理上必定有“自由”、感覺“安全”，自由能令人的潛能獲取最大發(fā)1揮。因此在閱讀授課中師生間應當成立一種相同、民主、平易、友好的關系，確立學生閱讀的主體地位。三、四、二、激發(fā)興趣，變被動為主動五、興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的大海中去旅游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)。一般說來，學生對某科的學習目的是可以明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意合時調(diào)換學生思想的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思慮碰到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思想處于控制狀態(tài)，不愿思慮問題時，就提出可能惹起爭論的問題，以激發(fā)他們商討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸中有數(shù)”，今后學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外收集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來推測成語的意思，收到了很好的見效。六、三、指導閱讀，授之以“漁”2七、教會學生閱讀的方法第一是指導精讀。在指導學生閱讀時，要修業(yè)生先理解每字的意思，此后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如授課《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗誦課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描繪錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會身臨其境、入境入情地念書。既理解了內(nèi)容，意會了感情，有意會和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會中間，對信息的優(yōu)選能力和優(yōu)選速度特別重要。假如每篇文章都咬文嚼字，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生依照自己所需選擇讀物進行速讀，自然在速讀的同時也不可以忽視對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是側重課外延長。為了使學生逐漸學會念書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的相關報刊、書籍，常常睜開閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我授課完《幸福是什么》后，收集了相關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而獲取幸福，那是神話”；果戈理的“假如有一天，我可以對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。八、四、重視朗誦，讀出“其義”3九、作為一名語文教師，我們都知道朗誦有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文授課心理學的研究表示，小學低年級學生閱讀時注意力堅固性大多較差，而高聲朗誦能使他們保持注意力的堅固，有益于對課文內(nèi)容的思想、理解和記憶。先人所說的“念書百遍，其義自見”，即說了然這個道理。其余，朗誦可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。不論哪一種表達，都要求做到用詞正確、生動，語句暢達、連接，句式靈巧、多樣，內(nèi)容詳細、清楚等。朗誦可以使學生對讀過的文字印象深刻。其余，經(jīng)過朗誦課文，學生可以積累語言資料，掌握各樣句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促使說話、作文能力的提高。比方授課《昨年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生疏角色朗誦，讓學生讀出當?shù)那榫澈腿宋锏男那槭⑽濉⒆x寫聯(lián)合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力十一、讀寫聯(lián)合，這是語文授課的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫確立基礎；反之，寫對讀又有促使作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要修業(yè)生做必定數(shù)量的念書筆錄，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫漫筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就必定讓學生自覺地進行課外閱讀，寬泛地收集所需要的資料。4十二、總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的授課特別重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)辦力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思想和豐富學生視野擁有極其重