MMCS多維度-多歸因量表MMCS多維度-多歸因量表MMCS多維度-多歸因量表xxx公司MMCS多維度-多歸因量表文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度本問卷由一系列關于態度的陳述組成，每一陳述只代表人們的一種普遍觀點，并沒有對錯之分。我們感興趣的是你同意或不同意的程度如何。調查目的是為一項科學研究搜集數據。仔細閱讀每一陳述，然后在相應的數值上打“√”多維度――多歸因因果量表完全符合基本符合無法確定基本不符完全不符(1-5)如果我得了壞分數，通常我會認為主要原因是我在這門功課上沒有努力用功。我對某個社會場合的喜愛程度幾乎完全取決于在場的人的性格。要是我得了低分，會使我懷疑自己的學業能力。交朋友是件很好玩的事，有時我不得不歸功于運氣。假如我與他人相處得不喜歡我是反映出我在人際關系方面的無知。有時我考試成功要靠一融洽，這說明我在社交方面投入的精力太少。有幾次我在某門功課上得了高分，這是因為老師的打分標準太松。依我看來，不能讓大家點運氣。就我而言，我所取得的好分數全部來自我的努力。不管我做什么，有些人就是不喜歡我。取得好分數最重要的因素是我的學習能力。導致朋友間失和，巧合事件常常占了很大比例。維系友誼需要付出努力才行。依我的經驗，一旦哪位教授認定你是個差勁的學生，那么比起其他同學來，你交的作業更有可能得到壞分數。依我看來，與人相處是一門技巧。有些我得到的低分有部分可能是由于運氣不好。如果在學校我做得不如期望的那么好，多半是因為我不夠努力。即使當我不愿與人交往時，有些人也能使我玩得很開心。要是我沒學好某門課程，很可能是因為我缺乏這方面的技巧。根據我的經驗，交朋友多半是件碰運氣的事。如果我聽說了某樁離婚案，我會懷疑他們可能沒全力以赴維系自己的婚姻。我得的高分中有一些只不過說明這些課程比大多數課容易。我覺得那些經常孤獨的人是缺乏社交能力。我感到我的一些高分在很大程度上要靠機遇因素，如考試中恰巧出現了我會的問題。只要我得到好分數，全都是因為我在這門課上下了苦功。有些人好像生來就討厭我。我認為我的高分直接反映了我的學業能力。我發現缺少友愛，常常是因為不夠走運，沒有碰上合適的人。就我而言，交朋友成功與否在于我為此作過多大努力。在那些教授講的枯燥的課程中，我常常得到壞分數。擁有好朋友，只不過是具有社交技巧而已。我的功課分數低有時會使我認為自己僅僅是不走運。壞分數提示我不夠努力用功。要想使自己在聯歡會上開心，我周圍應該有懂得怎么樣才愉快的人。要是我得了低分，我會以為自己沒有能力學好這些課程。假如我的婚姻持久、幸福，我會說我只不過是走運罷了。根據我的經驗，孤獨來自于不能盡力友善待人。有時我得了好分數，只是因為這門課的內容容易學。根據我的經驗，缺少友愛與社交無能間有直接的聯系。我有時不得不為得到的好分數為自己感到慶幸。假如我肯努力，我就能克服通向學業成功之路上的任何障礙。幾乎不可能弄明白我究竟是如何得罪了一些人。如果我得了好分數，是因為我學習能力強。我與朋友鬧別扭常常起因于偶然事件。如果我的婚姻能夠成功，這只在于我對此付出了努力。在我看來，我得到的某些低分數，只意味著有些教師在分數上過于吝嗇。對我來說，如果不動腦筋、不耐心，就不可能同別人維持親密的關系。我得到的低分有些可能是運氣不好的作用，如在錯誤的時間選了錯誤的課程。多維度—多歸因因果量表簡介MMCS包括兩個部分，分別涉及關于學業成就與人際關系的因果信念。不同于一維的I—E量表，MMCS提出了四類可能的歸因，即：屬于內控性的能力和努力，屬于外控性的運氣與背景。本量表總共有48個條目，24個涉及學業成就，24個有關人際關系。每個部分又分成有關成功和有關失敗的12個條目。這樣，舉例來說，用能力來解釋學業成功的條目有3個，用能力解釋學業失敗的條目亦有3個。其它努力、運氣等也可依此類推。從這個多維量表可獲取多種得分。最常用的是總分。總分為外控性得分減去內控性得分，因條目為0—4的5級評分制，總分范圍在0—96，分數越高，外控性越高。除總分外，還可只評定對失敗的歸因。即：對感興趣的某個部分評定12個條目。這樣，得分在0--48之間。同樣，內控與外控也可分別應用。MMCS為自評量表，約需15—20分鐘完成。本表曾在許多群體中運用，但就其內容和文字難度來看，最適于大學生群體。信效度內部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbacha值在至之間；歸屬分量表的a值內控性為—，外控性為—。成就與歸屬兩個分量表的相關性在—，有顯著性意義但聯系較弱。間隔1周至4月后的重測相關在成就量表為—，歸屬量表為—。MMCS與Rotter氏I--E量表同時評定，與成就分量表的相關性在—，與歸屬量表的相關性在—.。在66名大學生中進行的分離效度研究中，發現Crown—Marlowe社會期望量表與成就分量表相關，與歸屬分量表關系不大。應用與評價MMCS經過條目分析和內部一致性檢測，先后修改過四版，現行版本的設計經過了周密的考慮。MMCS在大學生人群中，有很高的實用價值，但不少研究顯示，若選擇的樣本不恰當，結果可靠性就不會很高。參考文獻1、Lefcourt,.(1981C),Theconstructionanddevelopmentofthemultidimensional—multiattributionalcausality.),Researchwiththelocusofcontolconstruct(Vol.l).NewYork:AcademicPress.2、Lefcourt,.,vonBacyer,.,Ware,.,andCox,.(1979).Themultidimensional—Multiattributionalcausalityscale:ThedevelopmentofagoalspecifielocusofcontrolJournalofBehaviouralScience.11,286—304.適用對象：該量表分別涉及關于學業成就和人際關系的因果信念。適合大學生群體。評分標準：總分等于外控性得分減去內控性得分，分數越高，外控性越高。學業成就：能力：11，27，43，3，19，35努力：9，25，41，1，17，33背景：6，22，38，14，30，46運氣：8，24，40，16，32，48人際關系：能力：15，31，47，7，23，39努力：13，29，45，5，21，37背景：2，18，34，10，26，42運氣：4，20，36，12，28，44該量表由兩部分組成，分別針對學生的學業成就和人際關系兩個不同方面進行歸因。量表共48題，其中24題為成功(就)歸因，24題為人際關系歸因。因為本研究是關于人際交往歸因特點方面的，所以只采用了24道人際關系歸因的測題。在該量表關于人際交往歸因的內容測題中，共有4組測題，每組6題。測量四種歸因〔weiner)傾向，它們是:能力、努力、情境和運氣。其中，能力和努力為內歸因，運氣和情境為外歸因。它們的組成如下:能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、