如何上好小學生閱讀指導課如何上好小學生閱讀指導課如何上好小學生閱讀指導課V:1.0精細整理，僅供參考如何上好小學生閱讀指導課日期：20xx年X月如何上好小學生閱讀指導課

摘要：閱讀教學是學生、教師文本對話的過程,它包括了從識字教學向閱讀教學的一個重要轉換，進而轉換為知識的理解與運用的具體過程。如何上好小學生閱讀指導課呢？首先讓學生了解教材，然后教給學生閱讀的技能和方法，在意境中多角度、有創意地去閱讀，還要激勵學生在讀后談出自己的獨特感受，使學生全身心地投入，從而領悟文章的內涵。

關鍵詞：小學語文

閱讀指導

技能方法

注重積累

閱讀是語文教學的重要手段，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新課標指出：閱讀教學是學生、教師文本對話的過程,它包括了從識字教學向閱讀教學的一個重要轉換，進而轉換為知識的理解與運用的具體過程，這一過程為學生的個性閱讀提供了良好的環境和條件。對學生而言，閱讀是自主的、獨立的，文本的意義是學生在閱讀過程中自行構建起來的。要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，從而實現真正意義的閱讀，在學生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得至關重要。筆者就多年的小學語文教學工作經驗，淺談一下自己的看法。

1、樹立正確的教材觀、學生觀。我們知道“學生是學習的主人“，課堂上要充分發揮學生的主體性、主動性、獨立性和創造性，尊重學生的人性、人格，尊重學生的需求、選擇、愛好，創設寬松的教學環境，放手讓學生自主地學習，引導學生走向成功。教材的處理上應該“求活、求實、求新、求放”。求活，指正視學生的差異，找到每一個學生自身的發展點，教材的處理要靈活多樣，能直接輻射到每一個學生的最近發展區，使其有所思、有所學、有所發展求實，指對教材的理解和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。教材處理的設計目標就是在教學的過程中要符合學生的學習規律，體現學生實實在在的“收獲”，教材處理的密度、效度要科學；求新，指教師處理教材的觀念要新，要用發展的眼光看教材，看學生；求放，指處理教材時，教學框架的搭建要靈活、要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理，教學過程能充分激發起學生對語文的熱愛，對學習的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應手、游刃有余。2、教給學生閱讀的基本技能和方法古語說：“書讀百遍；其意自見”，這是一個顛撲不破的真理。讀一遍，腦子就要轉一圈；讀兩遍，腦子就要轉兩圈。多讀，對于文章的理解有著極為重要的作用，因為讀才會對文意有了解，因為了解文意，才能體會到作者表達的感情。讀，是閱讀教學中最基礎的一環，以往我們采用的方式有默讀，朗讀，分角色讀，分段讀，現在，為了促進學生學習，激發他們的興趣，適應他們對學習的不同需求，可以放寬到讀你感興趣的部分，分組讀，找同桌讀，找朋友讀，也可以站著讀，或坐著讀，用你喜歡的語速語氣讀等等。盡最大可能的放開手，讓學生在輕松狀態下接受知識，變“要我學”為“我要學”。也就是說對于不同的年級要教給他們不同的方法、技能。對一年級學生來說，采用領讀的方法，讓他們跟老師讀，學習句子的自然停頓、語氣、標點停頓時間的長短等。然后，自由讀，老師個別指導，小組、班級的品讀。例如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導，學生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚頓挫，而且感情很到位，特別是植物媽媽說的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會到文本本身語言的優美，從而培養了學生的閱讀興趣。而對高年級學生來說，閱讀目的不只限于培養興趣，更重要的是與作者產生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運用的文體又不同，這就需要老師加以指導。例如在教學現代著名詩人臧克家所作的著名詩篇《有的人》一課時，我是這樣指導學生的。首先明確讀詩的要求：（１）要用普通話；（２）注意聲調、節奏；（３）反復朗讀達到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學們反復讀，領悟到詩蘊含的深刻意義。這首詩的難點是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經死了”。用什么語氣讀，基調如何，這就需要老師加以指導，通過指導和同學們的研讀，都認為這兩句詩應讀基調由低——高，高——低，發自心底，“死了”的“死”應讀的亮而重，“了”應讀的輕而稍長。“活著”應讀的亮而高。通過這樣一讀就形成了明顯的對比，從而使學生與作者產生共鳴，領悟到熱愛人民、全心全意為人民服務的人，雖死猶生，永遠活在人民心里；剝削人民的人不過是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學生明確應該做一個怎樣的人。

3、激勵學生談出自己的獨特感受和體驗

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對相同的文本，不同層面的學生就會有不同的感受和體驗。《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生的獨特感受、體會和理解。”這就要求教師要給學生自信心，放手讓學生自己去品味。如讓他們自由討論、小組討論、全班討論、好差生間討論，使之對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己最喜愛的部分作出反應，確立自認為特別重要的問題等。不以標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解，應引導他們積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。如教學《景陽岡》時，課文結尾說：“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過’……”有的學生提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人們留下了無所畏懼、英勇、豪爽的形象，結尾寫他怕虎的心理，這會不會損害打虎英雄的形象呢這時就需要老師引導學生探究釋疑，深化獨特感受。學生又通過身臨其境的閱讀體會，再加上小組合作探究。有的同學認為武松赤手空拳打死猛虎后，已經精疲力竭，再遇猛虎當然力不從心了，結尾這樣寫合乎情理；有的認為課文重點是寫武松與猛虎搏斗，表現了武松有勇有謀，機智無畏，結尾略寫，無關大局；還有的認為這樣寫與前文武松三次心理活動形成了矛盾，不好……聯系全文來考慮，很好。結尾所寫究竟矛盾不矛盾學生通過再次閱讀體會到看似矛盾，實際上完全符合常理。因為武松必定是有血有肉的人，他的力氣不可能取之不盡用之不竭，這樣寫顯得更真實。因此在閱讀指導課中鼓勵學生談出自己的獨特感受和體會很重要，也是實現《課標》的又一途徑。

4、鼓勵學生多角度，有創意地閱讀

德國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。可見，閱讀是一種再創造的過程。在閱讀教學中，應給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發現問題、提出問題。例如學習新課標五年級上冊《落花生》一課，以往教學我們強調要學習花生默默無聞，無私奉獻；而不要像石榴、桃子那樣，只是外表好看，而沒有實用，不要炫耀自己。今天，我們把這個問題拿出來看，石榴、桃子不僅外表美，營養價值也很高。花生與石榴、桃子，一是內秀，一是外顯，表現形式不同而已，同樣值得欣賞，又怎么能固定一個答案呢又比如學習《草船借箭》時，一位同學在閱讀完課文后提出一個很有趣的問題。他說課題中的“借”用得不當，因為在我們日常的習慣中借別人的物用完后要歸還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會歸還。所以說課文的題目不應該是“草船借箭”，而應該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢同學們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認為用“草船借箭”更合適。因為在以前學過《赤壁之戰》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬支箭在那場戰役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見富有創造性的質疑，會引起學生強烈的閱讀欲望。

5、教給學生注重積累

閱讀的目的是積累知識，積累語言，以便在作文中靈活運用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導。我采用：1.鼓勵學生對閱讀材料中的優美詞語、精彩句段以及平時生活中獲得的新鮮語言材料，要有良好的積累習慣，引導學生處處留心學語文。2.鼓勵學生積累自己喜歡的成語、格言和警句，并在教學中加以運用。例如在學習《和時間賽跑》一課時，就開展了有關珍惜時間的名言、警句的比賽。增加了學生積累的興趣。3.加強背誦，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求學生閱讀的同時，鼓勵多背。

總之，閱讀是把感