網絡視頻指導的理論與探究當前，隨著減負增效的全面推進和中學新課程改造的深化和生長，地理講授當代化不但表如今不雅念變化、講授要領和講授內容改造等方面，而且還表如今講授本領的當代化上。地理講堂講授履歷了最初的一塊黑板、幾張掛圖到投影機、錄像機的利用，不停到如今的多媒體電腦，越來越當代化。地理課外指導的本領也日趨多樣化、當代化，盤算機幫助學習、視頻錄像課外指導、網絡開放式指導等，都表現出其宏大的上風。而如今，為了充實發揮門生學習的自動性，讓門生課外可以或許獵取更多的學習資源，網絡視頻幫助學習就成為一種極新的本領。江蘇省電教館與南通市教誨局團結開拓了“高中地理優質資源網絡視頻〞，本人有幸到場了該視頻的研發和錄制。現就視頻的整個開拓和制作歷程，談談本身的點滴領會。一、研讀課標，深領精華網絡視頻指導課，既不克不及是新講課，也不是傳統意義的復習課；既不克不及是簡樸的復習講座，又不克不及是純粹的習題講練課。它應該是講授目的與測驗目的〔必修〕分身照顧的一種指導課；是在新講課一個階段時，針對門生某個板塊或專題內存在的一些題目或迷惑而舉行適時〔與專題或單位講授同步〕指導的課。指導的定位不但在知識層面，更尋求本領〔學科本領與學習本領〕的提拔。以是我們在備課前重新認真研讀?課程尺度?，做到“以課標要點為準繩，鎖定指導重點；以考點題目為抓手，打破關鍵難點；以常見題目為切入，剖析典范疑點〞，方案網絡視頻指導的總體思緒。研讀課標時，應留意以下幾點：1、輕其所輕，重其所重。通過比力，留意哪些低落了要求，哪些淡化了要求，哪些進步了要求。2、落服全部知識都想講“透〞的頭腦。地理知識有些是很顯著的，不外分尋求完善，能“混〞的就“混〞已往，只要門生能明確就可以了。況且有些知識我們老師也講不明晰。3、不隨意增長內容，也不刻意一次到位。不在底子知識不到位的環境下而急于進步，不在本領沒有到達時而急于求成，由于把握知識要循規蹈矩。4、加強團體備課。指導課是對講義的再制造，要不拘泥于講義，引導門生再創造。因此，必需充實發揮團體的聰明，加強研究，對課標、講義、教輔再處置懲罰，機動地用講義教，奇妙地編訓練題。5、與時俱進地熟悉“雙基〞。傳統的雙基終極目的是知識和本領，而新課標下雙基的終極目的是門生情緒、態度與代價不雅的形成。我們要通過指導，使門生將講堂得到的雙基轉化為門生課外的綜合本質和本領。但也要得當回歸講義，注意通性通法，捉住底子，促成轉化。6、創立調和、融洽、互助、互動的新型師生干系。存眷人是新課程的焦點理念，門生和西席是同等意義上的“人〞，這是新型師生干系的焦點。這就要求方案課案時要“胸有門生、情系門生〞。如講授出發點與題目預設，都要緊貼學情。講授語言方案，多以門生的口氣設問、發問，再模擬門生的視角和頭腦程度來思索、答問，末了以老師指導的口氣表達較為范例的思緒，指導準確、聰明的要領，力促門生提拔地理頭腦本領，把握地理學習要領。如許的方案，形成了拍攝現場西席鏡頭前固然沒有門生，但門生不雅看“視頻指導課〞時老師就在跟前的結果，以為老師就是在與他們舉行指導交換。二、借助媒體，方案課件1、方案課件的足本一名出色的導演，假設沒有一個好的足本，就無法拍攝出良好的影片。同樣，一個精致的課件，假設沒有一個好的足本，就無法到達預期結果，更不克不及拍攝出令人線人一新的視頻，一個好的課件每每取決于其足本制作的質量。因此，經心方案課件足本那么成為出色視頻的關鍵之一。〔1〕方案課件足本要做到三備。①備講義：就是將一課時指導內容備出，并二備、三備，集眾家之所長，力圖該教案中有許多的閃光點，表現西席的講授特色和地理學科的特點。由于是新課后的指導課，以是有大概將課的內容打亂重新整合，而且這一課時的容量大，約莫比平常講堂講授多三分之二擺布的內容。因此，寫足本時應在傳統講授中做不到、做欠好和做起來繁雜的地方下工夫。將講義中重點、難點、疑點題目用何種方法表示將是足本制作的一個緊張事情，它不但必要西席有富厚的專業知識、講授履歷，還必要有必然的藝術氣勢氣派和創意及對學習者認知歷程的把握。②備門生：當代教誨理論以為學習者是網絡講授運動的中央和主體，對學習者舉行闡發是網絡講授體系方案的關鍵環節。網絡課件方案的引導頭腦是以學習者為中央，充實表現學習者的主體性和講授要領的當代化，以造就和幫助學習者進步自主學習及保存生長本領和創新意識為目的。因此，要充實地闡發門生，團結門生的身心生長特點，從門生的角度來備課，創設講授情境、引發學習愛好。由于課件是為門生自學辦事的，要讓門生能從課件中闡發、探究、總結，獵取地理知識。創設精良的交互性、引導學習者積極到場，力圖將門生的反響在方案足本時思量出來。好比，假設你的門生比力聰穎、生動，你方案的課件就應該具有探究性、創造性；假設你的門生比力內向、慎重，你方案的課件就應該具有開導性、意見意義性。也就是說必需始終做到胸中裝著門生。③備教法：教無定法，貴在得法。應用盤算機幫助講授是集多種教法于一體的，但也并不是什么要領都能應用。以地理講堂講授來說，比力得當于用“圖導文法〞、“圖文結正當〞、“影像展示〞等要領。選擇公正的講授要領，門生可以或許本身通過多媒體創造題目、辦理題目。〔2〕課件足本的謄寫。①課件足本的謄寫只管做到詳細，由于制作課件是一項很繁瑣、耗時很長的事情，在使命緊、壓力大的環境下，有大概由于一時的忽略，你的優美假想就不克不及在課件中表現出來，而產生很大的遺憾。以是課件中得當加注提示，有利于講課的順遂舉行。②課件的足本應該附帶有說明，假設是本身制作，此處可以大概，假設不是，應說明在課件中制作每一項的目的、要求、到達的結果、鏈接的素材等,力圖讓課件制作者一覽無余，心心相印，如許會大大收縮制作時間和減輕互相的事情量。2、預備課件的素材可以說一個好的課件假設選用的素材恰當，西席和門生既可以通過課件中的素材到達互動，又可以鼓勵門生自動頭腦、積極探究，自動獵取知識。〔1〕素材的種類。素材包羅影音、動畫、圖片和相應的筆墨資料。特殊是得當的運用圖片和動畫，不但能加強課件的美感，還能使一些抽象的、不易明確的觀點變得生動、形象，易于學習者擔當和明確，從而富厚了地理講授，將西席從枯燥的講解中擺脫出來。〔2〕素材的網絡。素材的網絡重要靠老師平常的點滴積聚，也可用軟件制作所必要的地理素材。只要做個成心人，就可以網絡到種種素材，為地理講堂講授辦事。〔3〕素材的整理和加工。網絡、制作的素材總是紊亂無章的，要充實利用，就要實時地整理加工。只管平常網絡的素材許多，但用的時間大概會為不克不及尋到相干的質料而苦惱。也就是說我們平常要養成網絡、實時存儲、做好標識表記標幟、實時分類辦理的風俗。把網絡的素材舉行加工處置懲罰。如某些輿圖要舉行圖形處置懲罰，突出重點；某些圖片要舉行修改、整飾；某些聲音、視頻必要重新剪接、編纂等等。然后，把加工后的素材按照章節分類，把與某一章節有關的種種素材內容編纂在一起。在每一節里再把種種素材分為筆墨資料、輿圖、景不雅圖、動畫、視頻、聲音等目次。如許，一個有用的素材庫就創立起來了，備課時可按照必要隨時調用。3、實驗課件的制作課件末了合成事情是最關鍵的環節，有的老師由于沒有膽子，大概是信心不敷而不敢本身制作。實在這項事情并不難，只要你能大膽地實驗，你在足本和素材預備充實的環境下，講求一些本領，就可以或許制作出比力另人滿足的課件。如方案文本字幕時，起首只管選擇飽滿的字體；其次按照字幕字數的幾多、選擇的字號，設定符合的字間距和行間距；再次字幕的色彩要與配景形成比擬。理論證實，在深度和中度配景致上用白色或黃色等淡色彩的字，在淡色配景上用玄色或藍色等深色彩的字可以突出字幕的內容、吸引學習者的留意力，從而進步指導的結果。但在課件制作和應用歷程中由于對課件明確的缺點，每每會出現一些誤區。〔1〕備課誤區。在制作課件之前沒有細致認真的研究講義，沒有認真的預備素材，而是在制作歷程中拼集素材，在課件制作后，再按照課件來備課，這是本末顛倒的做法。課件是為講授辦事的，課件的制作應在充實備課的底子上才氣舉行，也就是必需足本先行。〔2〕制作誤區。在講堂講授中應用課件的宗旨是“課件是師生間知識聯結的紐帶，是師生互動的前言〞，而并不是西席展示課件制作程度的時機。課件制作精致固然使人心曠神怡，但不克不及刻意尋求課件制作的精致而忽略了團體的講堂講授計謀。〔3〕應用誤區。①多媒體電腦是全能的。先輩的講授要領和本領是為講授辦事的，達不到達講授目的是最緊張的。有些可以用傳統本領辦理的題目，就不需要為用而用，如許反而有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。②無視老師的主導和門生的主體作用。沒有將知識的教授作為第一位，而將怎樣操縱課件放在了首位，在講課歷程中頭腦中始終想著課件的操縱，這種為了課件而講課的征象會導致知識的教授偏向，課件和講課每每不克不及同步舉行，課件有多此一舉之感，更會影響視頻拍攝結果。③講課老師充當放映員，無法按照講堂環境實時調控，限定了門生主不雅能動性的發揮。重要緣故原由照舊課件方案老套，重點放在教上，在門生怎樣學上調控不敷，只有用于教不太有用于學。三、知能互轉，教研相長“減負增效〞的關鍵在于打造“高效講堂〞。“教而不研那么淺，研而不教那么空〞。顛末這次拾高中地理優質講授資源研發〞運動，我們對建立高效講堂有了越發堅強的信心，我們以為，講堂講授中在以下三方面有實在的變化和舉措。1、講授由知識立意轉為本領立意講授，尤其是指導性的講授，以往經常是以知識的識記、再現、再認、模擬為主的講授運動。在新課程配景下，高中地理指導講授，應該與新課程理念接軌。指導講授的重點應該是幫助門生對高中地理學科根本頭腦、根本原理、根本不雅念和根本要領的獵取與把握。以“四基〞為西席講授出發點與落點的講授，就是本領立意的講授。2、學習由勤勞學習轉為聰明學習學習是辛勞的，精良結果的獲得是必要受苦精力的。因此，我們應該引導門生學會“聰明學習〞，以“聰明型的學習〞來高效地進步學習的服從。好比，“題目引領學習〞就不失為聰明學習的一條途徑，由于學會問題目，是