“學習共同體”下高中語文有效課堂教學探索解讀《包身工》，致敬新聞人《包身工》課例反思歷史的選擇總是殘酷而又無情的。近幾年，《包身工》這篇報告文學在沉寂了一段時間之后，特別是在當下社會出現了山西冷血無良黑磚窯經營者、遼寧盤錦農民工遭非人虐待、富士康“十二跳”慘劇等種種令人發指的事件之后，“包身工”這個詞再一次讓世人思考到它的新舊內涵，也使得《包身工》在中學教材中“復活”。《包身工》是一篇優秀的課文，我選擇它作為研究性學習課題研究的教學案例是很有典型意義的。完成研究任務后，我進行了深刻的反思。一、教師指定選題，忽略學生感受。我首先給學生大概一節課的時間，完成了《包身工》的文本閱讀,之后，把課文分成四大板塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究、致敬新聞人。根據這四大板塊，我把事先準備好的一些選題合在一處,建立了選題庫。如主題研究：1、《包身工》的主題是什么？2、《包身工》最后三段的意義何在？對揭示全文主題有何作用？3、從包身工的稱謂看她們的現狀和命運。文本研究：1、《包身工》的結構有何特色？2、作家與時代背景介紹。3、什么是報告文學？它的特點是什么？4、修辭手法的運用及評析。5、文中數字的作用。6、文中引號的作用及句子的含義分析。縱橫比較研究：1、包身工現象與打工妹現象的比較。2、包身工、海外華工與偷渡者的比較。3、現代“包身工”現象思考。致敬新聞人：1、優秀新聞人示例搜集。2、個人感受。我并沒有尊重學生閱讀作品的感受，讓學生就課文提出自己感興趣的問題，而是大包大攬，忽略了學生的主體性。課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感，一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，從這個角度講，是可以引起學生的情感共鳴的。“要相信學生”“要充分相信學生”，我想，這是我以后努力的方向。二、學生選題隨意性強，師生缺少溝通交流。我讓各個小組組內商榷之后，進行自由選題，論題確定后，教師并沒有指導學生針對論題，搜集資料，形成自己的觀點。網上、圖書館里相關資料很多，面對眾多的資料，學生不知如何選擇？其實，最好的方法是告訴學生：材料是為主題服務的，必須選擇與自己所選的題目內容相吻合的。材料不符合主題要求的，即使再好的材料也是廢品。我想，在這個過程中，我還是沒有找準自己的角色定位，教師雖然不再是教學活動的主導者，但更應該努力做一個合格的甚至是優秀的引領者。三、準備時間略顯倉促，匯報同學對材料生疏。《包身工》文本較長，論題內容繁多，住宿生較多。準備時間略顯倉促。為了讓學生有充分的準備時間，我想最好選在周四或周五布置這一任務，星期二展示。這樣，周日每個同學都有時間搜集整理，星期一小組的同學也可以相互交換資料，整理、修正自己的觀點。而不至于出現“小組活動變成了某個學生的任務”的情況，或者匯報同學根本沒有真正地參與進來，卻被生硬地拉去前面展示匯報小組成果，結果對內容一片茫然。那么，到底應該以什么樣的方式展示成果？如何衡量成果的好壞？如何達到效果的最佳？這些也一直是我困惑的問題，更是我不斷學習和努力的動力。四、各組各行其是，相互間交流碰撞的火花不多。教師所給選題較多，七個組的同學所選的選題不盡相同，所以我們的研究性學習似乎變成了展示課。只有兩個組都選了“修辭手法的運用與評析”，一個組是按照段落的順序（21段、23段、24段、35段、48段、49段）找到了涉及到修辭的相關語句；一個組是梳理了兩種修辭：整體對比和比喻，并列舉了文本中的相關語句。我及時讓學生評價，盧冠達說，他們一個組精細，一個組完整。我說，后一個組會給學生留下整體印象，效果更好。其他的交流碰撞幾乎沒有。盡管對于高一的學生來說，他們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當指點，但在整個研究性學習的過程中，充分調動了他們的主觀能動性，提高了他們的實踐能力。特別值得一提的是董卓然和盧冠達兩位同學，匯報的時候制作了精美的課件，讓同學們耳目一新，原來我們的小組匯報也可以這樣。薛姝心小組更是匠心獨具，他們的選題是“致敬新聞人”，所以特意選了《工人日報》作為大背景，上面粘貼了每一位小組成員搜集的示例，并附上了小組成員的感受，文辭優美，富有感染力，堪比頒獎詞。上海的一位專家曾用了一個形象的比喻說明這個“自主定題”“自主研究”的學習過程：如果把學習比作摘蘋果，我們關注的不僅僅是蘋果是否摘到，更關注的是摘蘋果的過程，關注學生是否對怎樣摘到蘋果有切實的體驗。我問同學們：“這節課，你快樂嗎？”馬健勛說:“我不僅了解了文本的知識，了解了包身工的社會意義，最重要的是我和小組的同學一起合作、交流、探究，這是我最大的快樂和收獲。”卜鳳軒說：“當看到我寫的感受被打到課件上的時候，真開心。”張一涵說：“當選題的時候，我們組毫不猶豫地選擇了包身工和打工妹現象的比較，我們覺得這個最簡單。但隨著探究的深入，我發現