中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療平高醫(yī)院康復(fù)科趙鐸概述五高(發(fā)病率、患病率、死亡率、致殘率、復(fù)發(fā)率)(219/10萬719/10萬116/10萬80%41%)我國:死因前三位,每年新發(fā)病約150萬,患病人數(shù)600-700萬,死亡約100萬約34存活者有殘疾,常見后遺癥有偏癱,失語認知感覺障礙等。治療費100億,城市9000元美國:1986年估計有50萬人發(fā)病,14.78萬人死亡,存活者需長期醫(yī)療照顧202萬人英國:死因前三位,長期殘疾居首位,85%腦梗,40%反復(fù)發(fā)生,10%患者1月內(nèi)死亡個人不幸,家庭災(zāi)難、社會的巨大負擔(dān)一、分層教學(xué)要符合學(xué)生個體差異學(xué)生的個體差異是分層教學(xué)的前提，可以講，沒有學(xué)生的個體差異就不存在分層教學(xué)，這種差異隨著經(jīng)濟發(fā)展有著明顯的城鄉(xiāng)差距。我校是普通農(nóng)村中學(xué)，在一個班級有近一半的學(xué)生是借讀生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認知水平等方面都有很大差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求上和能力發(fā)展上也不盡相同?；谶@種情況，就要從學(xué)生實際出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)和作業(yè)布置中給予不同要求，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。例如在“勾股定理”一章教學(xué)中，D組學(xué)生只要求掌握簡單的計算；C組學(xué)生要求掌握簡單的實際應(yīng)用；B組學(xué)生還要求掌握復(fù)雜的一次勾股定理的應(yīng)用及勾股定理的證明；A組學(xué)生更要掌握二次勾股定理的各類典型應(yīng)用及一題多解。這樣的教學(xué)使同一個教室中的學(xué)生各有所需，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，使各個層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較快發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。二、分層教學(xué)需激發(fā)不同類型學(xué)生興趣分層教學(xué)如同其他教學(xué)一樣，它的立足點必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣的調(diào)動也要講究一定的分層藝術(shù)。在我和學(xué)生共同探究三角形“邊角邊”全等一課時，讓他們嘗試自己動手做邊角邊的三角形模型兩個。起初，具體到哪條邊是5，哪條邊是6，夾角60°，讓學(xué)生自己做出來，拼比一下，看看能不能重合，全班同學(xué)都在動手操作，我就從D組里抽同學(xué)交流，效果很好，教室氣氛高漲。之后，我又出了變式題，沒具體指明哪條邊是5，哪條邊是6，哪個角是60°，大家在自己動手操作、小組討論之后，竟然得出了兩種不同的答案，一種能全等，一種不能全等，小組之間自然而然的展開了討論，怎會出現(xiàn)兩種情況？于是得出結(jié)論：兩邊及其中一邊對角對應(yīng)相等不能證明三角形全等。探究過程中全班的同學(xué)都有事干，都在主動干，不用老師牽著走，不會的同學(xué)也在積極主動地問其他同學(xué)。這樣學(xué)生的自主、合作、與探究能力也得到了極大的加強。三、分層教學(xué)需分層指導(dǎo)其實，在分層教學(xué)中，對于教師自身的素質(zhì)要求也很高，老師要做到審時度勢，針對不同層面的學(xué)生，及時迅速地采取不同方案。我們要引導(dǎo)學(xué)生并走下講臺參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，需要根據(jù)學(xué)生的層次和學(xué)生在自學(xué)中所反映出來的實際情況不失時機地進行個別教學(xué)、分類教學(xué)和全班教學(xué)。在執(zhí)教分式方程在實際的應(yīng)用中一課，對例6：甲、乙二人都要走15千米的路，甲的速度是乙的速度的1.2倍，甲比乙少用0.5小時。甲乙二人的速度各是多少？對于A組同學(xué)的要求是自己畫出分析表格，并填好，根據(jù)表格的分析內(nèi)容自己列出方程，并解答出來；對于B同學(xué)要求就低一下，給出表格，列出方程；對C組同學(xué)，我只要求找出已知條件和問題，剩余不會可以咨詢每組中的皎皎者，小組合作交流解決本例題，收到了很好效果。這樣分層安排，整個活動井然有序，學(xué)生在教師可控的分層授課中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、分層教學(xué)需分層評價從宏觀角度講，實施分層教學(xué)需要依靠一個良好的評價體制，只有在這樣的體制下，分層教學(xué)才能長遠地發(fā)展，否則只能曇花一現(xiàn)。因此，現(xiàn)在的評價體制有了變化：即為不同層次，不同領(lǐng)域的學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，測驗中要求，A組同學(xué)優(yōu)秀，B組達到良好力爭優(yōu)秀，C組力保合格爭良好，D組縮小待合格的差距努力合格。為每位同學(xué)定下評價自己的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確，渴望而又可及。五、分層教學(xué)的方案分層教學(xué)不但涉及到課堂，還包括教材、作業(yè)和測驗。我們在確保分層教學(xué)的方案時，只有兼顧到這些方面才能把分層教學(xué)合并成為一個整體，才能真正實現(xiàn)分層教學(xué)的高效。在進行分層教學(xué)的方案的確定上主要體現(xiàn)以下幾方面：1.確定教材分層。為每個層次的學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題，穿插采用自學(xué)、討論、講授、質(zhì)疑、提高等多種形式，用不同要求來對待不同的學(xué)生，啟發(fā)每個學(xué)生的積極思維，激發(fā)每個學(xué)生的興趣和求知欲，使大部分學(xué)生處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。2.實施作業(yè)分層。對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題，C類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練；B類是簡單的綜合題，題目稍復(fù)雜；A類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題的方法具有一定技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。分層教學(xué)雖然由來已久，但真正實施起來還需隨機應(yīng)變。但我相信，只要我們堅持“不拋棄，不放棄”的信念，最終會帶領(lǐng)各層次學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的獨特魅力，自己也會到達數(shù)學(xué)授課藝術(shù)的巔峰。英語課堂教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教育呢？下面，我就自己近年來在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新談?wù)勎业囊恍┮娊狻Ｒ?、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，喚起創(chuàng)新意識在教學(xué)過程中，教師首先要創(chuàng)造性地使用教材，以“交際”的原則不斷改進、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、真實的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，興趣往往能促使學(xué)生去探求新的知識，發(fā)展新的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性越強，渴求新知識的欲望也就越大，創(chuàng)新意識也就越強。但在這一過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。當(dāng)代教學(xué)論一致認為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”，聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重掌握語言，后者重運用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育的一大目的。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課時，使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時教師要精心準(zhǔn)備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應(yīng)準(zhǔn)備好必要的圖畫、卡片等。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用，先機械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓(xùn)練（MechanicalDrills），有意義操練（MeaningfulDrills）到交際性練習(xí)（CommunicativeDrills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，Howmany/muchdoyouwant？Howmuchis/arethe…，再組成對話進行有意義操練，MayIhelpyou？Thankyou，I’d…，Howmuchis/are…？Howmanydoyounow？后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothesshop，foodshop，supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓(xùn)練交際。三、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。四、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。這是因為創(chuàng)造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教師，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生是由各個不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點分配給他們不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學(xué)生能展開自主想象，發(fā)揮他們的個性專長。實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫能力的發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識。把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，是時代賦予每個教師的重任，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才的需要，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進取，通過各種途徑從多方面發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中1中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療平高醫(yī)院康復(fù)科趙鐸中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療2中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件3中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件4中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件5中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件6腦可塑性—是指腦有適應(yīng)能力,即在結(jié)構(gòu)和功能上有修改自身以適應(yīng)改變了現(xiàn)實的能力。廣義——將所有的學(xué)習(xí)都認為是腦有可塑性的表現(xiàn),因為通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,腦可以完成原先不能完成的功能。狹義——腦必須有重新獲得功能的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)才是可塑性的表現(xiàn)腦可塑性—是指腦有適應(yīng)能力,即在結(jié)7功能重組—腦可塑性的基礎(chǔ)其主要方式為以下幾種軸突側(cè)支長芽——靠近損傷區(qū)的軸突向側(cè)方發(fā)芽伸出分支支配損傷區(qū)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細胞不能再生,但是軸突、樹突、突觸連結(jié)可以再生功能重組—腦可塑性的基礎(chǔ)8潛伏通路和突觸啟用—已存在但未發(fā)生作用的通路在主通路失效時發(fā)揮作用,突觸的效率提高病灶周圍組織代償1950年,猴實驗中證實對側(cè)半球代償兒童失語可轉(zhuǎn)移至右側(cè);半球損害由對側(cè)代償由功能不同的系統(tǒng)代償先天盲人(感覺取代研究)潛伏通路和突觸啟用—已存在但未發(fā)生9恢復(fù)的方法、手段功能恢復(fù)訓(xùn)練是利用中樞神經(jīng)系統(tǒng)可塑性促進功能重組的必要條件理由:a.突觸的效率取決于使用頻率,運用越多,效率越高b.要求腦組織承擔(dān)新的、不熟悉的功能,沒有反復(fù)多次訓(xùn)練不可能完成C.外周刺激和感覺反饋促進中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能恢復(fù)很重要詢證醫(yī)學(xué)研究認為治療中風(fēng)有效的三種手段急性期溶栓治療中風(fēng)單元康復(fù)治療恢復(fù)的方法、手段10康復(fù)的醫(yī)學(xué)定義1942年:就是使殘疾者最大限度的復(fù)原其肉體、精神、社會、職業(yè)和經(jīng)濟能力。1969年:綜合的協(xié)調(diào)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會的教育和職業(yè)的措施,對患者進行訓(xùn)練和再訓(xùn)練,使其能力達到盡可能高的水平數(shù)10年總結(jié)康復(fù)目的:使殘疾者能夠和健全人平等的重新參與和享受社會生活。康復(fù)的醫(yī)學(xué)定義11中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件12中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件13中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件14中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件15中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件16中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件17中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件18中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件19中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件20中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件21中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件22中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件23中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件24中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件25中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件26中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件27中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件28中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件29中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件30中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件31中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件32中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件33中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件34中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件35中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件36中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件37中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件38中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件39中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件40中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件41中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件42中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件43中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件44中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件45中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件46中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件47中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件48中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件49中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件50中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件51中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件52中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件53中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件54中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件55中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件56中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件57中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件58中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件59中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件60中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件61中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件62中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件63中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件64中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件65中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件66中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件67中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件68中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件69中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件70中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件71中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件72中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件73中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件74中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件75中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件76中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件77中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件78中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件79中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件80中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件81中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件82中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件83中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件84中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件85中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件86中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件87中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件88中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件89中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件90中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件91中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件92中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件93中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件94中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件95中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件96中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件97中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件98中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件99中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件100中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件101中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件102中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件103中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件104中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件105中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件106中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件107中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件108

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困109中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療平高醫(yī)院康復(fù)科趙鐸概述五高(發(fā)病率、患病率、死亡率、致殘率、復(fù)發(fā)率)(219/10萬719/10萬116/10萬80%41%)我國:死因前三位,每年新發(fā)病約150萬,患病人數(shù)600-700萬,死亡約100萬約34存活者有殘疾,常見后遺癥有偏癱,失語認知感覺障礙等。治療費100億,城市9000元美國:1986年估計有50萬人發(fā)病,14.78萬人死亡,存活者需長期醫(yī)療照顧202萬人英國:死因前三位,長期殘疾居首位,85%腦梗,40%反復(fù)發(fā)生,10%患者1月內(nèi)死亡個人不幸,家庭災(zāi)難、社會的巨大負擔(dān)一、分層教學(xué)要符合學(xué)生個體差異學(xué)生的個體差異是分層教學(xué)的前提，可以講，沒有學(xué)生的個體差異就不存在分層教學(xué)，這種差異隨著經(jīng)濟發(fā)展有著明顯的城鄉(xiāng)差距。我校是普通農(nóng)村中學(xué)，在一個班級有近一半的學(xué)生是借讀生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認知水平等方面都有很大差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求上和能力發(fā)展上也不盡相同。基于這種情況，就要從學(xué)生實際出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)和作業(yè)布置中給予不同要求，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。例如在“勾股定理”一章教學(xué)中，D組學(xué)生只要求掌握簡單的計算；C組學(xué)生要求掌握簡單的實際應(yīng)用；B組學(xué)生還要求掌握復(fù)雜的一次勾股定理的應(yīng)用及勾股定理的證明；A組學(xué)生更要掌握二次勾股定理的各類典型應(yīng)用及一題多解。這樣的教學(xué)使同一個教室中的學(xué)生各有所需，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，使各個層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較快發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。二、分層教學(xué)需激發(fā)不同類型學(xué)生興趣分層教學(xué)如同其他教學(xué)一樣，它的立足點必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣的調(diào)動也要講究一定的分層藝術(shù)。在我和學(xué)生共同探究三角形“邊角邊”全等一課時，讓他們嘗試自己動手做邊角邊的三角形模型兩個。起初，具體到哪條邊是5，哪條邊是6，夾角60°，讓學(xué)生自己做出來，拼比一下，看看能不能重合，全班同學(xué)都在動手操作，我就從D組里抽同學(xué)交流，效果很好，教室氣氛高漲。之后，我又出了變式題，沒具體指明哪條邊是5，哪條邊是6，哪個角是60°，大家在自己動手操作、小組討論之后，竟然得出了兩種不同的答案，一種能全等，一種不能全等，小組之間自然而然的展開了討論，怎會出現(xiàn)兩種情況？于是得出結(jié)論：兩邊及其中一邊對角對應(yīng)相等不能證明三角形全等。探究過程中全班的同學(xué)都有事干，都在主動干，不用老師牽著走，不會的同學(xué)也在積極主動地問其他同學(xué)。這樣學(xué)生的自主、合作、與探究能力也得到了極大的加強。三、分層教學(xué)需分層指導(dǎo)其實，在分層教學(xué)中，對于教師自身的素質(zhì)要求也很高，老師要做到審時度勢，針對不同層面的學(xué)生，及時迅速地采取不同方案。我們要引導(dǎo)學(xué)生并走下講臺參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，需要根據(jù)學(xué)生的層次和學(xué)生在自學(xué)中所反映出來的實際情況不失時機地進行個別教學(xué)、分類教學(xué)和全班教學(xué)。在執(zhí)教分式方程在實際的應(yīng)用中一課，對例6：甲、乙二人都要走15千米的路，甲的速度是乙的速度的1.2倍，甲比乙少用0.5小時。甲乙二人的速度各是多少？對于A組同學(xué)的要求是自己畫出分析表格，并填好，根據(jù)表格的分析內(nèi)容自己列出方程，并解答出來；對于B同學(xué)要求就低一下，給出表格，列出方程；對C組同學(xué)，我只要求找出已知條件和問題，剩余不會可以咨詢每組中的皎皎者，小組合作交流解決本例題，收到了很好效果。這樣分層安排，整個活動井然有序，學(xué)生在教師可控的分層授課中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、分層教學(xué)需分層評價從宏觀角度講，實施分層教學(xué)需要依靠一個良好的評價體制，只有在這樣的體制下，分層教學(xué)才能長遠地發(fā)展，否則只能曇花一現(xiàn)。因此，現(xiàn)在的評價體制有了變化：即為不同層次，不同領(lǐng)域的學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，測驗中要求，A組同學(xué)優(yōu)秀，B組達到良好力爭優(yōu)秀，C組力保合格爭良好，D組縮小待合格的差距努力合格。為每位同學(xué)定下評價自己的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確，渴望而又可及。五、分層教學(xué)的方案分層教學(xué)不但涉及到課堂，還包括教材、作業(yè)和測驗。我們在確保分層教學(xué)的方案時，只有兼顧到這些方面才能把分層教學(xué)合并成為一個整體，才能真正實現(xiàn)分層教學(xué)的高效。在進行分層教學(xué)的方案的確定上主要體現(xiàn)以下幾方面：1.確定教材分層。為每個層次的學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題，穿插采用自學(xué)、討論、講授、質(zhì)疑、提高等多種形式，用不同要求來對待不同的學(xué)生，啟發(fā)每個學(xué)生的積極思維，激發(fā)每個學(xué)生的興趣和求知欲，使大部分學(xué)生處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。2.實施作業(yè)分層。對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題，C類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練；B類是簡單的綜合題，題目稍復(fù)雜；A類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題的方法具有一定技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。分層教學(xué)雖然由來已久，但真正實施起來還需隨機應(yīng)變。但我相信，只要我們堅持“不拋棄，不放棄”的信念，最終會帶領(lǐng)各層次學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的獨特魅力，自己也會到達數(shù)學(xué)授課藝術(shù)的巔峰。英語課堂教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教育呢？下面，我就自己近年來在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新談?wù)勎业囊恍┮娊?。一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，喚起創(chuàng)新意識在教學(xué)過程中，教師首先要創(chuàng)造性地使用教材，以“交際”的原則不斷改進、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、真實的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，興趣往往能促使學(xué)生去探求新的知識，發(fā)展新的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性越強，渴求新知識的欲望也就越大，創(chuàng)新意識也就越強。但在這一過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。當(dāng)代教學(xué)論一致認為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”，聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重掌握語言，后者重運用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育的一大目的。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課時，使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時教師要精心準(zhǔn)備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應(yīng)準(zhǔn)備好必要的圖畫、卡片等。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用，先機械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓(xùn)練（MechanicalDrills），有意義操練（MeaningfulDrills）到交際性練習(xí)（CommunicativeDrills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，Howmany/muchdoyouwant？Howmuchis/arethe…，再組成對話進行有意義操練，MayIhelpyou？Thankyou，I’d…，Howmuchis/are…？Howmanydoyounow？后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothesshop，foodshop，supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓(xùn)練交際。三、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。四、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。這是因為創(chuàng)造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教師，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生是由各個不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點分配給他們不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學(xué)生能展開自主想象，發(fā)揮他們的個性專長。實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫能力的發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識。把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，是時代賦予每個教師的重任，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才的需要，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進取，通過各種途徑從多方面發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中110中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療平高醫(yī)院康復(fù)科趙鐸中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療111中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件112中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件113中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件114中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件115腦可塑性—是指腦有適應(yīng)能力,即在結(jié)構(gòu)和功能上有修改自身以適應(yīng)改變了現(xiàn)實的能力。廣義——將所有的學(xué)習(xí)都認為是腦有可塑性的表現(xiàn),因為通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,腦可以完成原先不能完成的功能。狹義——腦必須有重新獲得功能的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)才是可塑性的表現(xiàn)腦可塑性—是指腦有適應(yīng)能力,即在結(jié)116功能重組—腦可塑性的基礎(chǔ)其主要方式為以下幾種軸突側(cè)支長芽——靠近損傷區(qū)的軸突向側(cè)方發(fā)芽伸出分支支配損傷區(qū)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細胞不能再生,但是軸突、樹突、突觸連結(jié)可以再生功能重組—腦可塑性的基礎(chǔ)117潛伏通路和突觸啟用—已存在但未發(fā)生作用的通路在主通路失效時發(fā)揮作用,突觸的效率提高病灶周圍組織代償1950年,猴實驗中證實對側(cè)半球代償兒童失語可轉(zhuǎn)移至右側(cè);半球損害由對側(cè)代償由功能不同的系統(tǒng)代償先天盲人(感覺取代研究)潛伏通路和突觸啟用—已存在但未發(fā)生118恢復(fù)的方法、手段功能恢復(fù)訓(xùn)練是利用中樞神經(jīng)系統(tǒng)可塑性促進功能重組的必要條件理由:a.突觸的效率取決于使用頻率,運用越多,效率越高b.要求腦組織承擔(dān)新的、不熟悉的功能,沒有反復(fù)多次訓(xùn)練不可能完成C.外周刺激和感覺反饋促進中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能恢復(fù)很重要詢證醫(yī)學(xué)研究認為治療中風(fēng)有效的三種手段急性期溶栓治療中風(fēng)單元康復(fù)治療恢復(fù)的方法、手段119康復(fù)的醫(yī)學(xué)定義1942年:就是使殘疾者最大限度的復(fù)原其肉體、精神、社會、職業(yè)和經(jīng)濟能力。1969年:綜合的協(xié)調(diào)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會的教育和職業(yè)的措施,對患者進行訓(xùn)練和再訓(xùn)練,使其能力達到盡可能高的水平數(shù)10年總結(jié)康復(fù)目的:使殘疾者能夠和健全人平等的重新參與和享受社會生活?？祻?fù)的醫(yī)學(xué)定義120中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件121中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件122中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件123中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件124中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件125中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件126中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件127中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件128中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件129中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件130中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件131中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件132中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件133中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件134中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件135中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件136中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件137中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件138中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件139中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件140中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件141中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件142中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件143中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件144中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件145中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件146中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件147中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件148中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件149中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件150中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件151中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件152中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件153中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件154中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件155中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件156中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件157中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件158中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)治療教學(xué)文案共109張課件159中風(fēng)偏癱現(xiàn)代康復(fù)