第第頁親子活動總結（通用五篇）親子活動總結篇1

本班于3月15日下午，16日下午分別開展了男生組和女生組親子手工活動。這次親子活動分別圍繞“小魚吹泡泡”和“吹畫”兩個主題開展。活動室內洋溢著喧鬧而又溫馨的氣氛。通過親子活動，引導幼兒養成耐煩細致的操作習慣。感受和爸媽一起做手工的樂趣，增進親子感情。

在這次活動中，家長都特別積極地參加，也都提前做了預備，所以整個活動進行的特別順當。但是在活動題材的選擇上沒有考慮幼兒技能的進展水平，整個活動基本上都是家長在制作，孩子參加的比較少。

人生沒有第二個童年。童年時期來得快，也去得快。成長中的孩子對于他目前的需要常是迫不及待的盼望立即得到，過些時候有些事就會顯得太晚了。假設在童年時，未獲得充分的食物和良好的保育，他將無法面對將來我們所期望他接受的一切事物。假設在他童年早期即缺乏正常進展個人的智力、生理以及與他人的人際關系的機會，往后將難以彌補這份缺憾。這段他印象最深刻、最渴望學習以及已經預備好學習的時刻將不復重視。

親子〔教育〕是在一種真實情境下的示范式的參加指導，是實現活動與指導的融合。老師、家長和孩子共同相處，遇到詳細問題，老師實時予以援助。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參加的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒〔方法〕，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現孩子健康和諧進展。這種進展是全面的，立體的，豐富的，實現這種進展是我們開展親子活動的根本目的。

我班這次親子活動增進了家長和孩子間的溝通，也激發了孩子對繪畫的愛好。

親子活動總結篇2

4月23日，我園開展了一次美工親子活動，分兩個環節進行。

1、與全體家長針對美工這一活動行了調查問卷、座談，通過開展進一步達到親子和諧的關系。

2、四月份開展了“走進大自然之親子樂”，這一戶外〔野炊〕活動，從活動中看出家長們的激情也很高，小伙伴們更是被戶外那種空曠的空氣以及大家的那種熱火朝天的氛圍所吸引，雖然在活動中不會親自搭爐灶、〔炒菜〕、生火但他們知道做自己力所技能的事情，幫爸爸媽媽拾柴火，拿拿小鏟子、放放小鹽巴這都表達了親子和諧的親系。

二、其中的不足

1、也有個別家長經常提出看法：難得一個雙休日，還要去搞什么活動;平常哪有那么多的時間陪他玩和作記錄啊;老師我們不參與這個活動了;

2、“跳躍”活動的開展可謂是一波三折，連續兩次發通知要開展活動，可天公不作美，都下起了大雨，所以最末將活動修改布置在家開展，時間就由家長自定了。

3、活動記錄表

每次發的活動記錄表回收狀況都不是很好，以及幼兒跟蹤記錄每次都不能入時收回。

三、家園共育：

1、通過開展學習“學前〔家庭教育〕”這一講座活動，有些家長的家教觀念轉變了許多，他說：“我會在平常的教育中做到耐煩、恒心一點“”我也要改改我以前的做去了“。家長的家教觀念轉變對我們的工作開展是一大推動和鼓舞。

2、每周發的家長談談自己的〔心得體會〕時，有些家長能很仔細，很上心的去記錄，用漂亮的語言表達出來，更是得到其他家長的敬佩。

3、我園的園報設立了一版特地記錄子課題活動的專欄，以便宣揚先進的教育觀。

4、在布置任務讓家長設計一份“親子和諧體育活動“的教案時，有許多家長結合自己在平常開展的活動而設計了很多我們意想不到的優秀教案。

四、心得體會：

親子教育是一種真實情境下的示范式的參加指導，是實現活動與指導的融合，親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參加的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，最終實現孩子健康和諧進展。于是我們以后要做到：

1、做好親子教育的宣揚工作(召開親子家長會)

2、有針對性的發放宣揚資料;

3、了解家長教育觀念，并進行針對性的指導;

4、用家長教育家長，用家長啟發家長;

5、豐富活動內容，拓展教育資源(感受到處是教育)。4月的成長幼兒園洋溢著特別喧鬧的氣氛，歡歌笑語、人頭攢動，喧鬧非凡。這里正進行著一次別開生面的中班親子繪畫活動。活動圍繞“歡樂的童年”的主題開展，家長和孩子們各顯身手，作畫形式多種多樣，內容豐富多彩，統一中又不乏各自的想象。中班孩子們用稚嫩的小手，真誠地用畫筆表達對童年的祝愿，一幅幅畫色調斑斕，充斥親情，裝滿祝愿。

活動中老師預備了多種美術操作材料，孩子們都以飽滿的熱忱投入繪畫，儼然像一個個小畫家，繪畫中家長們也時常地在如何構圖，選色等方面給孩子提出建議，孩子們在濃濃的親情中盡情地感受著同家長一起作畫的樂趣和美妙。

這次“親子繪畫”活動充分挖掘家長資源，讓家長和幼兒共同參加作畫過程，以此增進幼兒愛幼兒園的感情。同時通過活動進一步激發幼兒對繪畫活動的愛好，為幼兒提供了一個自我展示、熬煉的機會，對提高我園美術教育水平起到了推動作用。

孩子們的點滴進步離不開老師們的辛苦培育，更是家長們努力栽培的結果。在與家長的溝通中，使人感受到一個孩子的健康成長需要有一個優良的學校環境，一個親睦向上的家庭環境，又要有一個優質的社會環境。不遺余力地為孩子創設好這些環境是一個老師、家長義不容辭的義務與責任，因此殷切地期望著在新的一年里，家園之間的協作更加積極主動，合作更加親密開心。“讓我們的手攜得更緊，共同托起明天的太陽”，這是家長、老師共同的心愿。

我園通過這次繪畫競賽活動進一步激發了幼兒們對繪畫活動的愛好，增進家長與孩子間的溝通，將藝術教育延伸到家庭，并且使得幼兒園、孩子、家長三者之間的關系更加融洽更加和諧。

親子活動總結篇3

為了迎接“三八”婦女節的到來，讓幼兒感受媽媽的愛的同時學會表達愛的情感，增進母子親情，培育幼兒的動手本領、制造力，激發幼兒制作的愛好和嘗試驗索的欲望。我園于3月8日當天進行了“我和媽媽一齊過節”親子手工活動。

家長們接到通知之后，非常快樂。于當天午時都非常準時地來到班級參與活動。孩子們在老師的引導下，給媽媽們唱《世上僅有媽媽好》、《好媽媽》。聽著孩子們稚嫩的歌聲，家長們都非常快樂，非常暖和。孩子們還給媽媽捶捶背，親親媽媽，抱抱媽媽。活動現場的氣氛非常溫馨!

在老師們的帶領下，家長和小伙伴們一齊做手工。雖然孩子們還小，有時候還會“搗亂”。家長們在老師的引導下，耐煩地引導小伙伴撕撕、剪剪、揉揉、搓搓。經過這些動作，培育孩子們的手眼協調本領，熬煉孩子們的精細動作。經過觀看家長制作手工，能夠培育孩子們制作的愛好。在大家努力之下，〔賀卡〕做好了，筆筒做好了，燈籠做好了，光盤貓做好了，太陽做好了。孩子們還送了康乃馨給媽媽。

活動在大家共同的努力之下，圓滿地結束了。家長們露出了滿足的笑容，孩子們快樂地笑著。

親子活動總結篇4

親子游戲，是家長與孩子一同參加的活動，經過一齊做游戲的方式，不僅僅使親子間感到快樂、快樂，更是一種情感的溝通。今日班級家長、幼兒、老師一齊團聚在分西山廣場，參與“親子互動、快樂游戲”為主題的親子活動。此次活動重在表達“童真、童趣”，不僅僅使家長融入到孩子的世界中，更重要的是使彼此建立一種相互尊敬、信任的感情。

親子活動豐富了孩子們的生活，增進了家長和孩子的友情，它作為一個平臺，給孩子一個在家長、老師面前表現自我，施展個人的機會;而家長們經過親子活動的友情平臺也更加了解、貼近本身的孩子;作為我們老師，更是在活動中得到了與家長充分的溝通與溝通，經過這次活動，讓我感覺到，作為老師應當多制造一些條件，讓每一個幼兒、家長都有呈現本身的機會，讓他們每個人都快樂，自信地成長。

我覺得親子活動以其生動、活潑、有效、有用的教育形式促進了幼兒的全面進展，也給家長們供應更多和老師溝通的機會，是幼兒園教育的延伸。加強家園合力，共促幼兒成長。

在此次活動中，我們結合實際以及孩子的年齡特點，我們設計了親子游戲，是家長與孩子一同參加的活動，經過一齊做游戲的方式，不僅僅使親、子間感到快樂、快樂，更是一種情感的溝通。10月30號我們中班組進行了慶六一親子游戲活動，邀請了各位家長參與此次活動，家長和孩子們團聚一齊，參與了我們的親子活動。此次活動重在表達“童真、童趣”，不僅僅使家長融入到孩子的世界中，更重要的是使彼此建立一種相互尊敬、信任的感情。

總之、此次的活動開展的很順當，使家長親自體驗了孩子在幼兒園的生活、活動，真實感受到了童趣，如家長和孩子玩沙包、夾氣球等游戲時顯得異樣快樂。這次活動而讓孩子留下一份快樂、完滿的童年記憶也是家長和老師的共同心愿。在今后的工作中我將樂此不疲地向這個目標努力!

親子活動總結篇5

人生沒有第二個童年。童年時期來得快，也去得快。成長中的孩子對于他目前的需要常是迫不及待的期望立即得到，過些時候有些事就會顯得太晚了。假設在童年時，未獲得充分的食物和良好的保育，他將無法應對將來我們所期望他理解的一切事物。假設在他童年早期即缺乏正常進展個人的智力、生理以及與他人的人際關系的機會，往后將難以彌補這份缺憾。這段他印象最深刻、最渴望學習以及已經預備好學習的時刻將不復重視。

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參加指導，是實現活動與指導的融合。老師、家長和孩子共同相處，遇到詳細問題，老師實時予以幫忙。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參加的進取性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現孩子健康和諧進展。這種進展是全面的，立體的，豐富的，實現這種進展是我們開展親子活動的根本目的。

策略一：做好親子教育的宣揚工作。

1、召開親子家長會，向家長介紹親子活動的目的、意義、在活動中家長應承受的主角以及需要家長協作和留意的事項等資料。另外，我們還將我園開展親子教育所走過的歷程和辦學特色向家長做了說明，請求得到家長們的協作。

2、有針對性發放宣揚資料和開展免費詢問活動，使更多的人了解親子教育的重要性。

親子教育對社會來說是一件新名詞，開展、普及親子教育對于我們和家長來說是涉及的一個新的領域。于是，我們在眾多教育信息中，篩選適合這個年齡段幼兒進展的信息，利用制作園報的形式發放給家長，使家長有針對性的了解目前教育孩子所要了解的一些問題。另外，開展免費詢問活動，能夠是更多的家長了解親子教育是什么，本身在親子教育中要承受的職責等。

策略二：利用訪談形式了解家長教育觀念，并進行有針對性的指導。

我們利用訪談的形式盡可能多的了解看護者在親子教育中的種種信息，經過對35名幼兒看護者的了解，我們看到了他們在教育孩子中存在的困惑，并有針對性的制定指導策略，從而幫忙家長盡快提高教養水平，為孩子終生教育的基礎教育奠定良好的基礎。如：在談到本身與孩子看法不全都時如何處理時，我們的談話是這樣的：玉兒的媽媽說：“我先不理她，等她冷靜下來再給她講道理”。“她僅有2歲，你跟她講道理，她能聽懂嗎”?“她能聽懂，能理解，我覺得比徑直說她有效。你要當時訓她，她確定異樣寧，并且不理解，會哭鬧，非這樣不行。然后，我就先不理她或等過了這件事以后，我再給她漸漸講道理。”我說：“您這樣做異樣好，對于孩子有一個等待，孩子有一個發泄，等孩子心情鎮靜下來，再講道理”。以上談話資料，幫忙家長明白本身在教育孩子方面哪些是勝利的〔閱歷〕，哪些是需要改善的地方，從而加強家長科學育兒的信心。

策略三：開發家長教育資源，實現教育資源整合。

1、利用身邊的資源，用家長教育家長，用家長啟發家長。

如：一次，壯壯和媽媽玩串珠子的游戲，媽媽在引導寶寶的過程中，利用游戲的方法將這種玩具的玩法進行了改變，如：認識顏色、數量、數數、比較多少，使寶寶的愛好持續很長時間。這種一物多玩的引導方法表達了家長的先進教育理念。于是，在游戲結束后，老師請這個家庭給全體家庭做了一次示范，使其他家長從中受到了啟發。

另外，發覺問題，我們請家長參加爭論，集思廣益。如：家長應當如何應對孩子在交往中被打這個問題。有的家長認為，孩子之間打鬧是正常現象，孩子哪有不挨打的;有的家長認為，孩子挨打時家長應當實時制止，或幫忙解決;還有的家長認為，要給孩子講道理等等。家長對于這種現象紛紛發表了看法，但并沒有看到孩子間打鬧緣由何在。于是，老師幫忙家長分析孩子間打鬧緣由可能是：孩子語言進展晚于動作進展，孩子只能用爭搶或打鬧的方法來解決問題或是孩子常常感受到成人在不滿足時用打鬧來宣泄情感等。老師與家長對于同一個問題說出了多種看法，幫忙家長從生理、心理和環境、教育等方面進行了分析，使家長能從多種角度去看待發生在孩子身邊的事。

2、手遞手主題閱歷共享溝通會

手遞手閱歷共享溝通活動的開展源于我在進行訪談時發覺家長在教育孩子方面有很多優于我們的閱歷，他們的閱歷是經過本身的嘗試得到的并且是有效的，所以，我們想這種珍貴的閱歷應介紹給更多的家長，這樣既能夠調動家長參加教育的進取性，有能夠彌補我們在教育中的不足。于是，我們將家長在教育孩子中的一些有效事例記錄下來，如：有家長尊敬孩子，與孩子能同等相處的，有如何培育孩子意志力方面的等，請他們分別介紹給全部親子園的家長，使他們在今后教育孩子方面能有所啟發和借鑒。另外，老師和家長們還針對一些共性的問題進行爭論，如：當孩子任性怎樣辦?當孩子在外人面前不聽話是給孩子面子，還是給孩子面子等。家長們各抒己見，老師還針對如何培育情感智力，關注孩子心情、情感的重要性做了闡述。活動結束后，家長們表示情愿與老師共同探討教育中的一些問題，也情愿共同共享科學育兒的閱歷。

策略四：豐富活動資料，拓展教育環境。

1、感受身邊到處是教育—遠足。

陳鶴琴老先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充斥了活教材，大自然是我們的教科書······”于是，我們將環境創設的空間擴展到大自然中。我們定期帶幼兒去公園或社區去參觀，利用孩子天生的新奇心，鼓舞他們去摸、去看、去聞、去聽，用他們親身的體驗感受這豐富多彩、改變無窮的世界。在組織親子班的活動中，我們主動將早期親子教育送到社區，帶領幼兒和家長到龍山的龍恩木屋游玩。游玩之前，我們仔細做好各方面的預備，制定了具體的應急預案，聯系旅游公司的汽車，發告家長書，簽訂安全職責狀等等，讓孩子和家長在無后顧之憂的情景下盡情游玩，盡情感受自然環境中的教育。同時，老師還有意識地幫忙家長捕獲身邊的教育契機。如：在去公園的路上，老師發覺樹根處長出一些小蘑菇，于是請孩子們觀測，并讓孩子們觀測蘑菇的外形、請他們摸一摸有什么感覺，這時家長還說：你看小蘑菇長得多向小傘呀?另外，到了公園后，一個叫多多的小伙伴很想去看小鴨子，媽媽為我們小伙伴帶了一些食物，來到湖邊和孩子們一齊喂鴨子，臧老師邊喂鴨子請孩子學鴨子的叫聲，觀測鴨子的形狀。來到岸上，老師請孩子一齊學習小鴨子走路。(在石子的坡路上)等等。以上這兩個小案例是我們在計劃中沒有想到的，但在自然的環境中自然發生了，老師便實時的捕獲教育契機，使家長和孩子在不知不覺中受到了教育。我想教育活動的空間不僅僅要在固定地幼兒園內，要充分的挖掘環境的教育資源，讓孩子在真實、自然的環境中理解適合他的教育，同時也讓家長親身感受到身邊到處是教育。

2、感受身邊到處是教育—將日常生活中的養成教育融入其中。

在親子活動中，有這樣一種現象：在活動中，我們看到的多是家長的手，即使能夠看到孩子的手，也是在家長的手牽引下。這種現象令我們擔憂：孩子的手哪去了?孩子天生好動的手腳被家長畸形的教育理念捆住了。家長怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行……諸多的擔憂使孩子健全的手萎縮了，以至于涌現了孩子任性、膽小和一些不良的行為習慣。針對上述情景，我們調整了親子活動的資料和指導策略，將日常生活中的養成教育融入到我們的親子活動中，并指導家長在日常生活中如何賞識本身的孩子，如何給孩子供應獲得勝利和自信的機會。

在親子活動中，我發覺蕭蕭媽媽的手始終拉著蕭蕭或抱著蕭蕭，我問媽媽：“您為什么不讓蕭蕭本身動手做?”“我怕他做不好。再說，孩子那么小，他也做不了呀?”聽了蕭蕭媽媽的話，我開始〔反思〕我們親子活動資料是否合理與全面，孩子自我認知、自理本領的培育同樣是我們親子活動不可忽視的資料。所以我們調整了周末親子班的活動時間，由原先1小時延長到2小時;活動資料增加了生活本領和自理本領的培育。如：搬小椅子，收放玩具，洗手、加餐等。我們經過這些活動指導家長解放孩子的小手，并經過這些活動讓家長發覺本身孩子的本領，相信孩子，賞識孩子。引導家長盡可能的多給孩子熬煉的機會，并能夠逐步認識到身邊到處是教育。

3、感受身邊到處是教育—立足本園實際，開展大帶小的主題活動。

在一次戶外活動的分散活動過程中，發生了這樣一個場面：呂瑩琨、蘇少鵬等幾個小伙伴圍著親子班的一個文弱的小男孩兒說著什么，我走過去一看，原先，呂瑩琨小伙伴拿了一塊糖給了這個小男孩，然后，又要帶著他去玩滑梯。這時，小男孩的媽媽說：“俊俊，媽媽跟你一齊玩兒吧。”只見俊俊抬頭看著媽媽，好象要說什么。“您的孩子平常和誰在一齊呀?”我問媽媽。“平常一般我帶他，很少和其他人在一齊玩兒。我帶他來親子班就是想讓他開朗起來，他此刻見生人就怕。”聽完俊俊媽媽的話，我趕忙對她說：“俊俊看上去好象比較內向、膽小，您應當多讓他接觸更多的小伙伴，多與他人交往，此刻不是很好的機會嗎?”“你們幾個帶著小弟弟玩滑梯去吧，留意別碰著他。”這時，我們班的幾個小伙伴帶著俊俊跑向了滑梯。在