基于立體化創新型的“C語言〞教學改革研究一、引言C語言是高校理工類相關專業的一門重要專業根底課，java后續多門課程均以該門課程做為根底。通過該門課程的學習，java希望不僅使學生掌握一門計算機高級程序設計語言，還可以使java學生學習到程序設計的一些根本理念和常用的算法思想。更為java重要的是，希望學生通過本課程的學習，可以培養較好的邏輯java思維才能以及創新意識。作者在長期的?C語言程序設計?課程java的教學過程中，在授課前充分理解學生的學習根底，在授課過java程中詳細理解、分析和研究學生知識承受情況及學習特點，構java建了一種創新的立體化教學形式。二、C語言課程教學中存在的普遍問題1、課程安排重理論、輕理論該門課程是一門理論性較強的課程，整個教學體系包括理java論教學與上機實驗，它們兩者具有互相依存、互相促進的關系。java通過上機實驗，有助于讓學生對于理論知識點進展更好的掌java握。但如今大局部高校在該門課程的教學安排上，理論學時普java遍大于上機實驗學時，實驗內容以驗證語法為主，不能很好的java對于學生的邏輯思維才能和創新意識進展培養。2、課堂教學形式枯燥、單一該門課程的知識點多而零散，但大局部老師在課堂教學上java形式枯燥、單一。在實際的教學過程中，知識點的講授是分別進java行的，沒有把相關的知識點進展關聯。在例題的選擇上，選的大java多是一些數學問題或是常見的計算機算法問題，沒有真正的做java到和實際的生活相關聯。3、學生學習興趣不濃重該門課程是大多數學生所接觸的第一門計算機編程語言java課程。由于是第一次學習計算機編程語言，對于某些思維方式，java學生會普遍感到有些內容難以承受。加之課程學時數有限，有java些內容老師并不能詳細講解，這就導致了局部學生對于前期內java容掌握不好，掌握不好的內容越積越多，也就導致了局部學生java逐漸對課程失去了興趣，對于課程學習投入的時間和精力越來java越少，學習效果也就越來越不佳。三、立體化教學形式構建立體化教學是符合當今時代的一種全新的教學方式，它java是在教學活動中使學生學習過程的知識目的、才能目的和情感java目的等多項得到協調開展，進步學生多項才能的一種教學方java法。1、立體化的教學資源庫建立完備的教學資源可以有效的幫助學生進展有效的課前與java課后學習，立體化教學資源庫建立要符合當代教育理念，符合java現代多媒體技術與網絡技術平臺的開展需求，以傳統的紙質教java材為根底，將多種形態、多種用處、多個層次的多媒體教學資源java和多種為教學效勞的構造性配套教學資源進展整合，它是當下java網絡數字時代教學現代化的一個重要標志，是實現教育資源完java備化、信息化、網絡化、多樣化，優化教育資源各要素配置的重java要途徑。由于本門課程內容較多，但授課學時又有限，所以建立立java體化的教學資源庫非常必要，立體化的教學資源庫應該包括：java課件、同步代碼動畫資源、微課視頻、練習題等。建立立體化的java教學資源庫，有利于學生課前預習和課后復習與自學。2、立體化的教學形式構建立體化的教學形式構建主要表如今對于教學中五大要素java采用立體化思想，詳細表現為：教學對象層次化、教學內容適當java化、教學案例實際化、教學手段多樣化、教學評價多元化。(1)教學對象層次化分層教學可以解決兩個方面的問題：一是解決傳統教學java中忽略學生作為課堂主體，解決傳統課堂存在的好學生吃不java飽，后進學生聽不懂的問題;二是能讓所有學生都在原有基java礎上獲得進步。由于學生的理解才能、邏輯思維才能、創新才能java都存在著一定的差異，這就要求在實際教學中按照學生的學習java根底、學習承受才能等不同要素盡可能地將其劃分為多個不同java的學習層次，教學內容針對不同的學習層次做出一定不同的安java排。(2)教學內容適當化C語言課程知識點多、覆蓋面廣，由于學時有限，授課內java容不可能做到面面俱到。這就要求老師在授課內容的選取上java遵循適當化的原那么，遵循必須、夠用的原那么，要符合實際應java用的需求和學生的實際承受才能。在實際的教學過程中，可以根據學生的特點和認知規律，java分散重難點，將教學內容設計成階梯式，讓學生一步一步的走java上臺階，這樣使學生對于知識點易于承受，符合學生的學習規java律。(3)教學案例實際化興趣是最好的老師，需求是最正確的引導目的，針對傳統教java學案例數學化內容與算法內容過多，提不起學生學習興趣的問java題，在教學案例的選擇上，盡量做到生活化、興趣化，這樣有助java于增長學生的學習興趣，也可以使學生在熟悉的情境中盡快上java手。(4)教學手段多樣化傳統教學形式中存在理論教學和理論培養相脫節的問題：java一方面理論知識講授和上機理論訓練分開進展，導致局部學生java在學習理論知識時只注重于對于書上的知識點死記硬背，不能java進展很好的融會貫穿;在理論上機操作時也只是進展盲目嘗java試，沒有掌握實際的操作技能;另一方面導致很多學生僅會簡java單重復老師已講過的例題，對于其他未講解的內容不具備根本java的分析問題與理論應用的才能，從而導致無從下手。學生遇到java的個性化的問題也往往得不到及時解決，導致跟不上整體教學java進度。新時代下的教學要求踐行主導主體教學形式，在課堂上java老師作為主導起引導作用，要實在做到以學生為中心，教為java主導、學為主體、疑為主軸、練為主線式的環形教學形式，在課java堂上碰到問題要及時解決，實現教學施行過程現場化、同步化。java老師在講解的同時，學生同步進展上機理論操作，老師同步進java行輔導。通過在課堂教學中采用上述環形教學形式，貫徹全體java學生參與、全程互動的要求，同步推進老師與學生之間的主導java主體的教學關系，調動全體學生參與教學活動的全過程;實現java老師與學生之間、學生與學生之間的多向交流;進步學生進展java獨立考慮的才能;有利于講清重點、難點、思路、方法和應用;有java利于學生的理論操作才能、邏輯思維才能和創新思維意識的培java養。(5)教學評價多元化長期以來，高校計算機教學的考試內容側重于對理論知識java的考核，考試內容沒有過多的考慮學生的特點和專業特色、專java業方向性、專業指向性等，沒有突出技能與實際結合的應用性，java也沒有突出才能素質理論綜合性的要求。為了改良做法以上的缺乏，考試內容應采取多元化，分為java技術才能、應用才能和綜合才能三大局部。技術才能主要按照java教學大綱要求，考察學生對于根本知識、根本概念、根本原理、java根本技能的掌握情況，約占考試內容的50%應用才能java主要考察學生利用所學知識解決實際問題的才能，約占考試內java容的30%綜合才能針對一些較難的應用問題，讓學生java在已有知識的根底上，分析問題，闡述自己的解題思路以及解java決問題的方法，主要考察學生的分析問題才能和綜合應用能java力，約占考試內容的10%。四、結論通過構建立體教學形式，構造出立體化創新型的C語言java教學平臺。高效運作和利用該平臺，能最大限度地激發出學生java的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，充分調動學生在學習上java的積極性與主動性。在學生理論學習與操作理論的過程中，盡java可