Word———《送杜少府之任蜀州》教案【精華】《送杜少府之任蜀州》教案三篇

作為一名為他人授業解惑的教育工，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應當怎么寫呢？下面是我收集整理的《送杜少府之任蜀州》教案3篇，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的伴侶。

《送杜少府之任蜀州》教案篇1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品嘗詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培育同學喜愛祖國及珍視伴侶間的友情的思想感情，提高同學的審美力量。

教學重難點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順當背誦詩歌。

2、培育同學肯定的閱讀力量和理解力量。

3、通過詩歌意境的再加工，培育同學的想象力，加強修養，陶冶情操。

教學過程：

一、導入：同學們，應當說每一個人都經受過離別，今日我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。

2、回顧關于律詩的學問。律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來推斷是幾言。

三、學習

1、師范讀本詩，同學體會詩歌的節奏和感情基調。

2、同學齊讀，留意把握詩的節奏。

3、同學自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別同學朗讀，其他同學點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了與友人的情意，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到的這種感情的？

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。“只要四海之內知心的伴侶時刻關懷著自己，即使遠隔天際，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里消失了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3）頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最終兩句呢？

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣哀痛。

9、背誦要求同學默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜愛的一首，分析詩人的感情，最終比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

《送杜少府之任蜀州》教案篇2

目標：

一、把握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和樂觀進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

教學設想：

一、支配一個教時。（十三分鐘）

二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由老師先作示范，同學在老師的引導下完成問題。

三、在詩句分析過程中，主要以老師和同學共同提出問題，同學間爭論溝通，老師總結歸納的方式綻開。

四、在同學理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音精確，語調合適，讀出感情。

教學內容與步驟：

一、導入：同學們，老師手上拿的是什么？（照片）精確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天際若比鄰。”這句詩常常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢？其實，它就出自今日我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、簡介：（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

三、講析詩歌：

（一）老師范讀，同學解決以下問題：

1、這首詩的體裁是什么？

同學回答。明確：五言律詩。連續問律詩的四聯分別稱什么？（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）

2、詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

同學回答。明確：送別友人，從題目中看出。

（二）題解：

送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

（三）字詞學習：以同學開火車的方式檢查同學的預習狀況。

闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。

宦（huàn）：做官的意思。無為：不要，不須。

（四）分析詩句：

1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接？

同學回答。明確：海內存知己，天際若比鄰；

2、同學們是如何理解這句詩的？

同學回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天際海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……

對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的緣由，那是什么？（離別）

3、詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么？

同學回答。明確：離別的緣由。

聯系我們生活中的實際，與伴侶離別時我們通常會說什么？（無非都是叮囑伴侶要保重身體，詢問歸期等等）但是，詩人在這里并沒有對伴侶的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的緣由，這表明詩人是以怎樣的態度面對與伴侶的離別的？（坦然）

詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

4、首聯點明白哪兩個地方？

同學回答。明確：長安、四川

5、請同學們再仔細讀一下首聯，看看哪位有心人能發覺問題？

同學提問。明確：詩人在長安送別伴侶，按理他是不行能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方？為什么？

6、組織同學就這個問題綻開小組爭論。

同學回答。明確：1、詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現了詩人對伴侶的今后生活的關懷。

7、在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢？

同學爭論回答。

同學回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

8、尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？那就是說這里除了對友人的寬慰還要？（微笑）表明白詩人怎樣的生活態度？（樂觀進取）

（五）小結：把握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達、樂觀進取的情感觀和價值觀。

（六）下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

同學朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛毅的王勃表現出他的樂觀和豁達，那么，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句？我們自己又應如何面對生活中的離別呢？這些問題都是我們學習完這首詩后應當思索的。

（七）作業：1、背誦、默寫全詩，并仔細體會詩中蘊含的情感。2、你還知道哪些關于送別的詩句？比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。

四、教學效果評價：

（一）講解過程中留意觀看同學的表情和眼神，考察同學是否跟上講課進度；

（二）依據同學的.爭論和回答考察同學對所講內容的把握和理解的深度；

（三）依據同學朗讀種子音和停頓的正確與否考察同學對生字的把握和對詩歌情感的領悟。

附：板書

首聯點明地點意境開闊

頷聯離別緣由坦然面對

頸聯與友互勉樂觀豁達

尾聯寬慰勉勵樂觀進取

《送杜少府之任蜀州》教案篇3

學習目標：

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品嘗詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培育同學喜愛祖國及珍視伴侶間的友情的思想感情，提高同學的審美力量。

教學重點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順當背誦詩歌。

2、培育同學肯定的閱讀力量和理解力量。

3、通過詩歌意境的再加工，培育同學的想象力，加強修養，陶冶情操。

教法設計：

通過反復吟詠，當堂能夠順當背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，同學可能在理解上產生問題，可采納爭論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

課時支配：

1課時

教學過程：

一、導入：

同學們，應當說每一個人都經受過離別，今日我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一同學讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的學問。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來推斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，同學體會詩歌的節奏和感情基調。

2、同學齊讀，留意把握詩的節奏。

3、同學自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別同學朗讀，其他同學點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了與友人的情意，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到的這種感情的？

“海內存知己，天際若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的伴侶時刻關懷著自己，即使遠隔天際，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里消失了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3）頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最終兩句呢？

尾聯由前三聯層層逼出——