1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 掌聲教學反思3篇 身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？讀書破萬卷下筆如有神，以下內容是這里為您帶來的3篇掌聲教學反思，假如對您有一些參考與幫助，請共享給最好的朋友。 掌聲教學反思 篇一 掌聲這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活。這篇文章語言質樸，但在平談的表達后面飽含著一個充足的情感主題：文章中“掌聲代表著激勵、尊重，代表著“愛。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢屢寫到英子的神態與動作。所以，如

2、何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的： 一、前后對比，感受小英的變化。 1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現實）你從課文的哪個地方看出來的？“ 抓重點句：總是悄悄地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話，理解“悄悄地、“總是說明什么？ 2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也古怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么惆悵。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節目)是什么使小英發生這樣的變化呢？（掌

3、聲） 二、感悟重點，領會兩次“目光和兩次“掌聲的內涵。 課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲？用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。 1、抓重點句子： （1）一天，教師讓同學們輪番上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英馬上把頭低了下去。 （2）小英在大家的凝視下，一搖一晃地走上講臺。 教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光進行對比，讓學生體會：第一次“目光包含著關注、期待，也有少數學生準備看笑話的意思。而其次次的“目光中更多地包含著激勵、支持和信任。 （3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里猛然響

4、起了掌聲。那掌聲強烈、持久，小英感動的流下了眼淚。 （4）故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。 教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的激勵、支持、信任、稱贊、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、惆悵變為自信、開朗，大膽地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。 三、采集名言，樹立自信。 課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻鼓舞學生樹立自信心，異常是對那些惆悵、自卑的學生更是一個很好的鞭策。 1、一個沒有受過鼓舞的人，僅能發揮其才能的20%30%；而當他受到鼓舞時，其才

5、能能夠發揮80%90%。 2、生命是不能內向的，內向成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。 3、不必畏懼陰影，它只可是意味著附近有光。 4、去做你畏懼的事，畏懼自然就會消逝。 四、拓展練習，培養寫作才能。 以掌聲為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。 五、不足： 教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英躊躇了一會兒，最終逐漸地站了起來。小英為什么“躊躇？她當時是怎樣想的？“躊躇是什么意思？“教室里響起強烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們

6、說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。 以掌聲為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠夢想。 掌聲教學反思 篇二 今天在多媒體教室講完了掌聲這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能吸取經驗教訓，更加完善課堂教學。 其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，逐漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不確切，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的

7、描述達到老師想要傳達的思想（這幾句話其實也不確切，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應當在有準備的前提下，能夠準確的表達想要傳遞的思想。 第三，對于整篇課文把握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不吃力，可以根據學生的接受狀況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。 第四，由于用的是自己的學生，他們冒死地想要迎合老師，反而把自

8、己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的協同老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最終幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。 總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的大量不足之處，還有大量的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必需要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。 掌聲教學反思 篇三 掌聲是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患

9、殘疾而惆悵自卑的小英在掌聲的鼓舞下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘掉把自己的掌聲獻給別人。以飽蘸愛心的筆墨，用簡樸無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。 全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲引起。因此指導學生深刻領會“掌聲的內涵是本課的教學重點。 我在本課的教學中充分詮釋了課標關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一主導思想，讓對話“活了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為

10、主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、激勵，要主動去關愛別人，特別是身處窘境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與激勵。 1、正確把握課文重點，優化了課堂結構 語文課不像數學課那樣層次明了，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用比較的教學方式：如原先的小英和后來的小英比較。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學

11、生體會出小英孤獨、孤單、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英開心的情感。雖然沒有刻意把兩段進行比較，但學生已經在心里比較出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很簡單找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是十分驚人的。在這樣一個隱形的比較當中很輕松地突出了本課的重點。 2、重視朗讀，讀得有效。 讀有要求：對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。 讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個飽滿的小英。只是，假如在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。 3、聯系生活體驗領悟內涵。 當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到誠懇的情感，就挖掘學生良善天性，引導學生轉換角色，如：假如你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？假使我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說什么？學生變成文中的人物，產生聯想或空想，激發出情感，走入人物內心世界，就更誠懇