1、20XX 未選擇的路學反思未選擇的路課后反思未選擇的路是七年級下冊課文中的一首詩歌它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理。以下是小 編為你整理的未選擇的路教學反思，希望能幫到你。未選擇的路學反思篇一未選擇的路是七年級下冊課文中的一首詩歌它是一首 哲理抒情詩面平易實際上卻蘊含深邃的哲理表面看上去似乎傾訴個人經歷實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的 感受。本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶

2、他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考這是一種象征手法與我們上冊課本中學過在山的那邊樹一樣在這一點上讓學生好好回顧以前學過的知識， “山 ”與 象征意義，學生就更容1 / 7易理解。作者抓住林中岔道這一具體形象比喻的手法引起人們豐富生動的聯想烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同其中卻蘊含著極大的比喻意義四詩人筆鋒一轉， 從林中之路躍到描寫人生之路，而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”這結

3、句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性詩人以含蓄清新別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光并且通過對自然景物的描寫反映人們內心深處的情感波瀾詩還注意引起人們的聯想把理性與不情感融于一首短詩之中深化了這首詩的意蘊給人以豐富的啟迪人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含 其中并傳遞給我們讀者的。但有一點生可能不大理解詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路而重在對未選擇的道路發出感嘆更能打動讀者的 心靈，讓人更深入地思考

4、人生的選擇問題。從本詩的學習中學生認識到人生的道路千萬條但一個人2 / 7一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重 人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 未選擇的路學反思篇二今天上第四課選擇的路首詩歌計劃有變，所以就更改了一下思路和內容。原計劃是通過幾個問題的引導， 只要理解這首詩 “路”的意象和理 “擇 ”的含義即可。但是因為今天有一整節課的時間所以又豐富了一下內容聯系生活實 際，體會 “選擇 ”前的慎重和做 “選 ”后復雜的心理，以及在回首往事“嘆息時的感慨萬千。體會詩中細膩卻又復雜的情感，聯 系自己生活實際，進一步理解這種“選擇的深意。“路”的含義很好理解，既

5、指現實中用于交通的道路，同時也象征在為了實現人生某種追求的歷程和途徑單的說就是人生 之路。這里可以讓學生舉幾個例子來證明帶有路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫其修遠兮”、走自己的路”等等。重點是要理解和體會“選擇”時復雜的心理，從中得出有利于 自己走好“路的啟示。先讓學生自由朗讀課文說說自己的感受請用一句話或者 一個詞來說說自己讀后的感受。學生回答：“讀過后，我覺得人很慎重。”抓住“慎重”一詞切入問學生“從詩歌那一部分可以看得 出”3 / 7學生說：“第一節。”繼續問一節中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重?” 學生找出“久久佇立”、極目望去”。得出結論：面臨選擇，慎重選擇。接下來就要做出選

6、擇了引導學生朗讀第二第三節之后提醒學生在這里要注意第二節和第三節中做出選擇時那種微妙的 心理變化。“雖在這條小路上，很少留下旅人的足跡。但是詩人還是做出了選擇，并且義無反顧。此時，雖然已經做出選擇， 心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇留下一條路等改日再見!”但是這也只是想想而已想著自己在另一條路上的情景會怎樣。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰這里引導學生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗身感受這種復雜的心理活動。教師講解，做出選擇后一方面要走好當前路，一方面又難免想象未選擇的路，因為那條路更加神秘，吸引著人們去想象。體會到這種心理后請學生聯系自己生活實際談談自己有沒有這種心理體驗的經歷學生就

7、舉了自己到北京旅游只能從兩個公 園中選一個去玩的例子。最后一節，看似是回顧往事，其實還是在想象將來的情形。 因為“多少年后之前加有一個“也許”說明作者現在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現時也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇，雖然前途還是未知，4 / 7但是也要努力爭取勝利。未選擇的路學反思篇三本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節力求按照新課改的指導思想安排教學程序本篇文章內容屬于人生哲理詩相對初一的學生來說較為難懂主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。我設計的三維目標為：知識與能力：了解有關作 者的文

8、學常識 習詩人采用象征手法所傳達的人生哲 程與方法：聽讀全詩把握主 ;立思考，體會詩人心 ; 情感態度價值觀：認識人生選擇的不可逆性，知道慎重選擇，自主選擇。因為本詩內容與路有關，所以為了拓展知識，增加積累，我用古今中外的名言警句導入一的學生語文學習習慣不是很好，有的學生在預習的時候只是機械地記筆記的甚至抓不住重點，為此我設計了檢查預習環節在這一環節中考查對作者的了解和對本課字詞的掌握情況從聽寫來看本課字詞掌握還是比較 好的。詩歌教學離不開讀有在反復的讀的過程中才能更好地體會把握作者的情感從而領悟主題多媒體教學的最大優勢就在于直觀性。為了使同學們融入情境，我利用圖片創設情景，從而為學生營造一種

9、身臨其境的氛圍法明顯促進學生與詩人產生共鳴在考試閱卷工作中我發現很多同學答題語言不規范不會5 / 7用完整的句子回答問題因此造成失分現象嚴重于是在教學中 我注意學生學習習慣培養，設計了 “請分別用一句話概括四節詩的內容”的題目提高學生分析問題解決問題的能力還設計 了“自由朗讀，用下面的句式說話： 我 詞 ) 中 讀 了 人 擇 時 _ 我_語或句子中讀出了詩人選擇后的_ ”的題型，但學生缺少必要的答題技巧，題目中明確告訴“詞語或句子有的同學仍不按要求，可見缺少認真審題的習慣。象征和比喻的區別是本課的一個重點，根據本班學情，我 把這個問題的分析降低了難度，我先讓學生做四道判斷題 ( 運用了象征或比喻的句子過做題發現規律而自然地總結出二者的區別“詩人為何把詩題取名為“未選擇的路?這個問題是本課的一個難點，為此，我舉了一個很常見的例子，讓學生對我的 手作出選擇后問他們想不想知道沒選的這只手里握的是什么 ”學生齊聲喊 “ 想” 由此點出，這是人們的一種普遍心理，這樣是為了引起讀者的共鳴激發讀者思考人生選擇的問題到此這個很難理解的問題自然解決了課堂的整個環節都貫穿著詩歌的朗讀在朗讀中感悟主題思想學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情我讓他們展開討論為什么本詩著重寫未選擇的 路 ? 生道路如何選擇