1、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明修訂依據(jù)黨和國家提出的“立德樹人”根本任務(wù)教育部全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見目標(biāo)目標(biāo)對學(xué)生未來發(fā)展的要求教育部課題組發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)要求高中課程方案教育部高中課程方案（修訂稿）目標(biāo)框架修訂依據(jù)黨和國家提出的“立德樹人”根本任務(wù)教育部全面深化課1923年獨(dú)立課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育法頒布1980年1986年1988年2000年2001年新課改開始1923年獨(dú)立課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育法頒布1980年1986年19我國高中地理課程發(fā)展歷程清末時期（1904-1912）國民黨統(tǒng)治時期建國以后2003年起試行的高中地理課程體系高中地理課程改革

2、面臨的問題與挑戰(zhàn)信息時代對高中地理課程改革提出的新挑戰(zhàn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在實踐中遇到的問題我國高中地理課程發(fā)展歷程 高中地理課程改革的成就與問題2012年由上海華東師范大學(xué)俞立中校長領(lǐng)銜的地理教育研究團(tuán)隊調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況，為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求，調(diào)研從七個核心研究方面展開。 高中地理課程改革的成就與問題201普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）得到了高度認(rèn)可，認(rèn)為通過重構(gòu)課程體系，重選課程內(nèi)容，在原有地理教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上取得了突破與發(fā)展，有力地推動了地理教學(xué)實踐的改革與創(chuàng)新。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）

3、得到了高度認(rèn)可，認(rèn)為通過重構(gòu)高中地理課程改革的成就改革課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容成功引領(lǐng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變積極促進(jìn)教學(xué)實踐的變革推動學(xué)習(xí)評價方式的多元化帶動地理教師專業(yè)水平的發(fā)展豐富地理課程資源的開發(fā)與建設(shè)高中地理課程改革的成就改革課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容國際高中地理課程改革比較課程目標(biāo)比較課程性質(zhì)比較課程體系比較課程實施比較課程評價比較國際高中地理課程改革比較課程目標(biāo)比較國外及港臺地區(qū)高中地理課程發(fā)展對我國的啟示地理課時數(shù)量充足，地理課程類型多樣地理課程內(nèi)容融合現(xiàn)實問題，體現(xiàn)跨學(xué)科性地理課程實施突出實踐性地理課程目標(biāo)滲透素養(yǎng)教育地理課程組織基于核心概念國外及港臺地區(qū)高中地理課程發(fā)展對我國的啟示地理課時數(shù)量充足高中地理課程

4、改革背景地理學(xué)的價值不斷拓展（科學(xué)價值、社會價值、育人價值）高中地理課程的影響因素不斷變化（社會、經(jīng)濟(jì)、文化）高中地理課程的定位（突出培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）課程方案的導(dǎo)向作用（充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入新課程標(biāo)準(zhǔn)之中；操作實施的指導(dǎo)和建議將更加全面而具體）高中地理課程改革背景地理學(xué)的價值不斷拓展（科學(xué)價值、社會價高考改革對地理課程的影響考試模式改革影響地理課程體系打破“一考定終身”，提供多樣化學(xué)科選擇，倒逼地理教學(xué)方式改革分散評價與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題促進(jìn)地理課程目標(biāo)達(dá)成，

5、推動課程標(biāo)準(zhǔn)功能回歸 高考改革對地理課程的影響地理課程標(biāo)準(zhǔn)對高考改革的回應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，強(qiáng)化課程的彈性倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升地理學(xué)習(xí)的吸引力明確以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程目標(biāo)，為命題指明方向地理課程標(biāo)準(zhǔn)對高考改革的回應(yīng)立德樹人與核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀。對地理核心素養(yǎng)研究的三個維度：一是地理學(xué)科看世界的“視角”，即地理學(xué)的思想和方法；二是我國百年地理課程課程的“基因”；三是地理課程國際發(fā)展的趨勢。立德樹人與核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的確定能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)的特質(zhì)，指向?qū)W生地理方面的品格和能力。能夠

6、整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。學(xué)生應(yīng)該具備的地理方面的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，并且可以在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到不斷培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的確定，有其堅實的地理學(xué)基礎(chǔ)，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中對四個核心素養(yǎng)之間關(guān)系的表述那樣：“人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，在實踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感

7、悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑。地理核心素養(yǎng)的確定能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)的特質(zhì)，指向?qū)W生地理 地理課程國際發(fā)展趨勢 2016 地理教育國際憲章 * 張建珍 段玉山 龔倩 譯 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會 二一六年八月經(jīng)國際地理聯(lián)合會地理教育委員會授權(quán)，由張建珍、段玉山、龔倩負(fù)責(zé) 2016 地理教育國際憲章的中文版本翻譯工作，該憲章的英中文版本在北京召開的國際地理大會上于 2016 年 8 月 24 日同時頒布，此前中國翻譯的其他版本均為未經(jīng)授權(quán)的草稿。1 地理教育的育人價值受過地理教育的公民能夠理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任。地理教育能夠幫助青少年學(xué)會如何與所有生物

8、（包括人類自己）和諧相處。2 地理教育的內(nèi)容地理學(xué)使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人類與環(huán)境之間的相互作用成為可能。3 地理教育的方式地理調(diào)查滿足并滋養(yǎng)好奇心。地理視角能幫助人們深入理解當(dāng)代面臨的眾多挑戰(zhàn)。 地理課程國際發(fā)展趨勢 2016 地理教育國際憲章關(guān)于地理學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注地理核心素養(yǎng)的落實 人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力關(guān)注地理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的展現(xiàn) 地球科學(xué)傳統(tǒng)（自然地理）、人地關(guān)系傳統(tǒng)（人文地理）、空間傳統(tǒng)（區(qū)位）、區(qū)域傳統(tǒng)（區(qū)域地理）關(guān)注高中課程改革的要求 課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分安排、高考、社會需求 關(guān)于地理學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注地理核心素養(yǎng)的落實地理課程內(nèi)容大致

9、分為四個層面第一個層面是國家對地理學(xué)科的宏觀要求，體現(xiàn)愛國主義、家國情懷、科學(xué)發(fā)展觀；第二個層面是地理學(xué)科的內(nèi)容要求，體現(xiàn)人地關(guān)系、環(huán)境與區(qū)域認(rèn)知、可持續(xù)發(fā)展；第三個層面是高中地理的教學(xué)要求，體現(xiàn)人地觀念、區(qū)域分析與綜合、地理實踐力；第四個層面是地理學(xué)科和地理教學(xué)的借鑒要求，體現(xiàn)對比分析、綜合思維、學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理。地理課程內(nèi)容大致分為四個層面第一個層面是國家對地理學(xué)科的宏觀 修訂內(nèi)容與突破點(diǎn)1 地理核心素養(yǎng)的確立2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其水平劃分依據(jù)4 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議5 基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平測試與高考命題 修訂內(nèi)容與突破點(diǎn)1 地理

10、核心素養(yǎng)的確立2 基于地理思路：按照綜合組提供的路徑前行學(xué)科核心素養(yǎng) 水平劃分學(xué)科課程內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 綜合課程內(nèi)容的 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 模塊的學(xué)業(yè) 要求階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 匯總思路：按照綜合組提供的路徑前行學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科課程內(nèi)容 重點(diǎn)：對兩個核心問題的研究一地理核心素養(yǎng)的確定二地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定重點(diǎn)：對兩個核心問題的研究一地理核心素養(yǎng)的確定二地理課程內(nèi)容1 地理核心素養(yǎng)的確立前期研究：地理學(xué)科維度，地理課程維度，國際 地理教育維度綜合理念多維視角人地關(guān)系1 地理核心素養(yǎng)的確立前期研究：地理學(xué)科維度，地理課程維度1.地理探究2.空間3.人地關(guān)系/可持續(xù)發(fā)展4. 時空變化/多元文化/地

11、圖技能/地方5.新技術(shù)能力/相互依存分析美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士；等國家的地理教科書、國際地球科學(xué)綱要等課程文件，梳理出25個出現(xiàn)頻率較高的詞匯1.地理探究分析美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南（2）梳理邏輯（四個要素，三個維度）人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個最突出的特點(diǎn)，由此而來的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，在真實的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、

12、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實踐力的體現(xiàn)。基本活動經(jīng)驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法（2）梳理邏輯（四個要素，三個維度）人地觀念是地理課程最為核地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。能夠?qū)ΜF(xiàn)實人地關(guān)系問題分析評價，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀

13、點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知指人們

14、運(yùn)用空間-區(qū)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。能夠使用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。能夠與人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺Ｄ軌驅(qū)嵤┗顒臃桨福鲃訌捏w驗和反思中學(xué)習(xí)，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)地理實踐力指人們在考察、調(diào) 如何篩選：地理學(xué)的角度，地理課程育人的角度地理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值觀？地理學(xué)最基本的研究特點(diǎn)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？地理學(xué)的研究目標(biāo)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生

15、什么樣的視野？原則1 它們能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)原則2 它們是地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合原則3 它們是可以在學(xué)生地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展的 如何篩選：地理學(xué)的角度，地理課程育人的角度地理人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力地理環(huán)境對人的影響；人類對地理環(huán)境的作用；協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系要素的綜合；時空的綜合；地方的綜合用區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識；對區(qū)域本身的認(rèn)識信息能力；設(shè)計能力；探究能力；科學(xué)態(tài)度 人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)

16、域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，在實踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界的重要途徑。人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力地理環(huán)境對人的影響；人類2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計經(jīng)典性時代性針對性總體沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架；保留經(jīng)典的課程內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實國家的要求，以及來自社會各界的要求，一些主題教育內(nèi)容要貼切地融入地理課程中，如地球科學(xué)教育、國家安全教育、海洋意識教育等等。不同的課程有不同的任務(wù)，課程要緊緊圍繞任務(wù)而設(shè)計，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇。2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計經(jīng)典

17、性時代性針對性總體沿用自地理核心素養(yǎng)的水平劃分情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難地理核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。另一個要素是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。“深廣度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而每一個地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)（課標(biāo)中的附表一為核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)）。地理核心素養(yǎng)的水平劃分情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難地

18、理學(xué)測2高考4必修課程選修課程選修課程結(jié)合必修課程內(nèi)容結(jié)合選修課程內(nèi)容結(jié)合課程內(nèi)容對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述學(xué)測2高考4必修課程選修課程選修課程結(jié)合必修課程內(nèi)容結(jié)合4 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試新穎的教學(xué)與評價方式（配合案例）地理核心素養(yǎng)問題式學(xué)習(xí)境遇 體驗 交往 操作 反思地理實踐活動利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價情境 過程 互動 思維結(jié)構(gòu)評價關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個體差異4 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，設(shè)計依據(jù)：地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)地理核心素養(yǎng)評價目標(biāo)部分一是學(xué)業(yè)水平測試與高考命題均應(yīng)以“地理核心素養(yǎng)”為命題立意。二

19、是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)化為測試目標(biāo)的具體路徑。評價結(jié)果反饋部分學(xué)測重點(diǎn)在于“明確地理教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望”，高考則對學(xué)生“采用的思維方式和探究過程”作為解釋和反饋的重點(diǎn)。 測試框架的構(gòu)建部分 測試內(nèi)容 具體任務(wù) 試題情境基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平測試 與高考命題設(shè)計依據(jù)：地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)地理核心素養(yǎng) 測試框架的以地理核心素養(yǎng)水平分級為依據(jù)結(jié)合地理課程內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量描述 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 學(xué)測水平（12級，必修） 高考水平（34級，選修） 3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其水平劃分依據(jù)在研制的過程中，我們把握以下幾點(diǎn)：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級與核心素養(yǎng)的水平等級相

20、對應(yīng)；二是對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量描述與相應(yīng)的課程內(nèi)容相結(jié)合；三是圍繞地理核心素養(yǎng)對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行描述；四是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平在一定程度上體現(xiàn)進(jìn)階思想。以地理核心素養(yǎng)水平分級為依據(jù)結(jié)合地理課程內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量描述 對接：理清思路，做好關(guān)聯(lián)研究 核心素養(yǎng)學(xué)科 表現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 模塊學(xué)業(yè) 要求要落實在要反映基于核心素養(yǎng)對接：理清思路，做好關(guān)聯(lián)研究 核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)水平分級地理核心素養(yǎng)等級的劃分，考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由良好的情境結(jié)構(gòu)到不良的情境結(jié)構(gòu)。另一要素是“深廣度”，測評學(xué)生

21、在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。“深廣度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，在核心素養(yǎng)的水平分級中體現(xiàn)出學(xué)科表現(xiàn)的不同水平。地理核心素養(yǎng)等級的劃分，考慮了兩個要素，一個要素是“情境”， 必修課程 地理基礎(chǔ)，全體學(xué)生修學(xué) 選修課程 必修課程的拓展和加深，學(xué)生結(jié)合高考志愿和職業(yè)方向選擇 選修課程（每門課程2學(xué)分）以地理專題方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)日常生活、研究興趣、就業(yè)要求及高考需要選擇 高中地理課程結(jié)構(gòu) 地理1 2學(xué)分 地理2 2學(xué)分自然地理基礎(chǔ) 2學(xué)分 區(qū)域發(fā)展 2學(xué)分資源環(huán)境與國家安全 2學(xué)分天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治 旅游地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃 環(huán)境保護(hù)

22、政治地理地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外實習(xí) 地理1運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響。運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別34種地貌，說明其景觀的主要特點(diǎn)。運(yùn)用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理, 并解釋相關(guān)現(xiàn)象。運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。運(yùn)用圖表，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響。野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因

23、，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題。地理1運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影地理2運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。結(jié)合實例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。結(jié)合實例，說明國家海洋權(quán)益、海洋

24、發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。 運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)。運(yùn)用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)人文地理的問題。地理2運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)選修-1 自然地理基礎(chǔ)結(jié)合實例，說明地球運(yùn)動的地理意義。運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。結(jié)合實例，解釋內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天氣 圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。運(yùn)用示意

25、圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。運(yùn)用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人 類活動的影響。運(yùn)用圖表，分析海-氣相互作用對全球水、熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn) 象對全球氣候和人類活動的影響。運(yùn)用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。選修-1 自然地理基礎(chǔ)選修-2 區(qū)域發(fā)展結(jié)合實例，說明區(qū)域的含義及類型。結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織

26、的視角出發(fā)，說明其輻射功能。以某產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)為例，分析該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。以某資源枯竭型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)發(fā)展的方向。以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。以某些流域為例，說明該流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說明國家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義。選修-2 區(qū)域發(fā)展結(jié)合實例，說明區(qū)域的含義及類型。選修-3 資源、環(huán)境與國家安全結(jié)合實例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關(guān)系。以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點(diǎn)及開發(fā)利用現(xiàn)狀。運(yùn)用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。結(jié)合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性。結(jié)合實例，說明設(shè)立自