1、第 頁司馬光教學反思(15篇)司馬光教學反思1 司馬光這個故事，能啟發學生遇事不慌，遇事也要鎮靜英勇，還要學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是人抓緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學中依據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并駕馭課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。教學第一自然段時，我設計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸“里呢？先讓學生初步感知，聯系實際，理解課文內容。接著學生就能說出他是因為玩時不當心才會掉進大水缸里的，老師據此提示大家平常玩耍時要當心，不要攀爬高處，達到生命教化的目的。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“

2、找出司馬光救小摯友的語句，并讓學生看圖仿照司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現，孩子們在表演中比較輕松開心地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小摯友。最終我問孩子們，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？生想出了許多方法，他們感受到了動腦回答的歡樂。 司馬光教學反思2 司馬光這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小摯友在花園里玩，一個小摯友不當心掉進盛滿水的缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小摯友。通過對這個故事的學習，目的在于教化孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮靜機靈才能想出好方法。 這是一篇以人物的

3、名字命名的文章，為了激發學生學習的愛好，我引導學生說一說對司馬光的了解，并且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什么事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位特別了不得的人，有值得別人學習的地方。 語文課程標準指出“閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊仔細讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增加了對課文內容的了解，通過司馬光與其他小摯友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不驚慌，鎮靜冷靜處理問題，最終能夠將落入水缸中的小摯友就出來。接下來接著提升同學們的朗讀實力

4、，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想相識。 本節課的不足之處，由于過于注意讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。 司馬光教學反思3 司馬光是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，變更了以前教學文言文時干脆講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。 兩個亮點： 1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。 在朗讀感悟這個環節里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其

5、次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著老師讀，最終對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。 2、通過講故事的方法，深化理解了課文內容。 在引導學生溝通課文的疑難詞句后，我變更了原來的接著講解課文內容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。 兩個不足： 1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。 學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危急時，要學習司馬光鎮靜冷靜，擅長動腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，

6、想個好方法；遇到危急現在回想，我覺得還應當對學生進行不到危急的地方玩耍的平安學問教化。也就是在向學生傳授語文學問的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教化。 2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。 “授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為老師輕松教學下一篇文言文做打算。 司馬光教學反思4 司馬光是小學教材中的經典課文，課文講解并描述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡清楚，將事情的起因、經過、結尾都講得清晰有條理。特殊是在遭受困難時，對司馬光和別的小摯友進行的對比描寫，

7、簡潔幾句就將他們之間的不同之處刻畫得特別生動清晰。“慌”與“不慌”的兩種表現迥然不同，從而更讓司馬光這個聰慧、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。 第一次在一（3）班試教時，我采納的是順著故事發展脈絡一步一步推動課文的方法，想通過設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發覺這個故事本身特別簡潔易懂，學生們通過讀書，已經特別清晰故事的發展過程，故事的懸念設置缺乏神奇感，孩子們的愛好點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學生的留意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一，對學生的訓練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡潔移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應當挖掘

8、故事背后的新的愛好點，讓孩子對課文重新產生愛好。 其次次在一（2）班試教，我調整了教案，第一課時完成生字教學，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。其次課時，增加了聽寫生詞的環節，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字駕馭狀況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的支配，特殊是課文的其次、四、五段，讓學生們自由讀，同桌讀，競賽讀，學生們很快就把重點段落的背誦任務完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。 第三次在一（4）班試教，這次教學中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解其次段時，讓孩子了解了“水缸”特別大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危急。朗讀指導時，都先給孩子創設

9、情景，讓孩子了解到時狀況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱情，孩子們愛好很濃，能夠通過自己的朗讀表現出“別的小摯友”的驚慌，以及表現司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮靜有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延長拓展時，讓孩子們說說還有什么方法救人時，學生的思維比較發散，說的方法不合理、不好用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時狀況的緊急，時間特別緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學生在想方法時沒有考慮到這些狀況，所以想的方法不好用，不合理。在以后的教學中還有要改教學內容。 第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點。在其次段的解讀中，除了讓孩子

10、了解水缸很大，掉進去很危急。而且創設情景讓孩子聯想，掉進水里面有什么危急，能不能等很很久來救。學生通過不斷思索，想到了，掉進水里是特別危急的，因為水會讓人很快就窒息，此時狀況緊急，時間就是生命，要盡快想方法把缸里的小摯友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四、第五段時，變更了根據課文依次先講別的小摯友，再介紹司馬光的想法。而是采納對比教學的方法，把第四、第五段結合起來教學。在引導學生學習時，都時刻留意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采納分段讀的方式，比如，老師讀“別的小摯友”的段落（第四段），學生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了狀

11、況如此緊急的狀況下，別的小摯友驚慌、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小摯友最快脫險，這種方法特別好。而且有了前面對狀況緊急的想象介紹，孩子們更簡單明白，找大人并不肯定是最好的方法，因為大人不在現場，就算找來了孩子也肯定有救。但是孩子們終歸還小，當他們解決不了難題，特殊是遭受危急時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最終階段，我也引導孩子，在實在想不到好方法解決時，可以尋求大人的幫助。 每一次的講課，無論是孩子呈現的狀態，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有愛好，是我們的不懈的追求。 司馬光教學

12、反思5 課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時鎮靜機靈，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的方法就出那個小摯友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛發言，但他的發言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小摯友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡潔的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的發言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給

13、他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展改變的”。 司馬光教學反思： 新課標小學語文教學注意培育學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充溢著有特性和主動思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才能、學做人。 司馬光教學反思6 【課前透視】 司馬光是我國宋代宏大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書愛好，淺顯易懂的語言為我們呈現了一個鎮靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對學生也起到了肯定的榜樣感召作用。 對于一年級的小學生來說，課

14、文內容相對熟識，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索，進而體會司馬光的機靈、英勇。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。 【教學目標】 、通過讀書，相識“司、假”等個生字，會寫“別、到”等個字。 、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮靜、英勇、堅決救 人的品質。 、能從課文插圖中視察出人物的表情、動作、神態。 、培育學生創建性思維實力。 【教學重點】 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。 【課前打算】 生字卡片、掛圖或課文故事的V

15、CD、課件等。 【教學時間】 課時。 【教學過程】 第一課時 切入舉偶 、談話： 這節課我們來探望一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。 思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話溝通，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課綻開做鋪墊。 、視察： 出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？ 思路：把視察與談話結合起來，培育學生視察思索實力，口語表達實力，激勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。 對話平臺 一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。） 用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準字音。 思路：培育自我讀書實力，確保

16、讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。 二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。） 、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。 、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生留意“一”的不同讀音。 思路：課標指出：識字和識字實力的培育是一二年級語文教化的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發學生識字愛好，培育學生的自主識字實力。 三、寫字（突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。） 、引導學生仔細視察“我會寫”中的六個字，發覺六個字的規律：左右結構。組織學生

17、探討在書寫中應留意什么？ 、自由練寫，老師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。 、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。 思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字實力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。 四、探討（讀書溝通，理清故事內容。） 、指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時狀況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。 、分組探討，用自己的話說一說讀懂的問題。 思路：充分發揮學生自讀溝通的優勢，實現生生互動，培育了學生閱讀、合作的實力，促進學生對課文內容的理解。

18、司馬光教學反思7 司馬光砸缸寫的是司馬光和幾個小摯友在花園里玩，一個小摯友不當心掉進假山下的大缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小摯友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，鎮靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是人抓緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學情感價值目標在于教化孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮靜機靈才能想出好方法。 我在教學中依據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并駕馭課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。 1、聯系上下文和生活實際理解課文內容。 教學第一自然段時，我設計問題：“有一個小摯友

19、爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？”先讓學生初步感知，使其依據自然段開頭“司馬光和小摯友常在花園里玩。”聯系實際，理解課文內容。接著學生就能說出他是因為玩時不當心才會掉進大水缸里的，老師據此提示大家平常玩耍時要當心，不要攀爬高處，達到生命教化的目的。 2、在“表演”中理解課文內容。 教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小摯友的語句，并讓學生看圖仿照司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現，孩子們在表演中比較輕松開心地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小摯友。對課文的理解顯得水到渠成。 3、通過比較理解課文內容。 學習司馬光遇

20、事鎮靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設計的： （1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小摯友一不當心掉進大水缸里時，司馬光的表現與別的小摯友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？通過比較，學生體會到了司馬光的機靈、聰慧。 （2）看圖對比出司馬光的機靈。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸里的孩子，畫面直觀性強，所以我以這個孩子為切入點，讓學生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機靈聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。 4、拓展思維，再次體現生命教化。 我提出問題：“同學們也動動腦筋

21、，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學生想出了許多方法，聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。 在一起先的教學設計時，本想在拓展思維一處，為學生供應幾個故事環境，讓學生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學生做到了生命教化，還讓學生學會怎樣面對意外。在與“你會想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最終，還是回到文本，讓孩子依據本課的故事創建思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，主動動腦的教學目的。 司馬光教學反思8 司馬光這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且愛好深厚；可是在學

22、習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。 我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生起先行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的小摯友都慌了，司馬光沒有慌?。”我確定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思索。這個

23、環節可以說進行的很順當，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小摯友”的表現時，令我沒想到的狀況發生了。 課文中有這樣的一句話：“別的小摯友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生仿照小摯友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說仿照的很像。這時，我卻聽到了下面小摯友笑的聲音。于是，我立刻進行了引導：“有一個小摯友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小摯友說：“啊呀！ 怎么辦呢

24、？”有小摯友說：“得立刻救他，要不然他會死的。”我剛好進行了補充“這個時候，大家的心里都很焦急，不行能會笑”。教室里又復原了安靜。我又請了其次個學生來仿照，這個學生仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的缺憾。 在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小摯友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種嬉戲，對同學入情入境的仿照報以的是轟笑，我們的學生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司馬光教學反思9 語文司馬光教學反思1第一次教學小古

25、文，這也是選題的最主要緣由，始終想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發覺還是有許多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清楚、簡潔，看似章法明顯、易教，其實并不簡單。 司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，相識小古文、初步了解它的語言特點并激發孩子的學習愛好是這樣一節課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美妙的品質如同暖和的陽光，帶給我們希望和力氣！設置了“課前打算”環節，讓孩子們溫習背誦日積月累里美麗的詞匯和諺語，然后以“美麗的語言如同悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美妙的憧憬”開場引領孩子們齊讀單元導語“美妙的品質如同暖和的陽光帶給我們力氣和希望”，然后切入課題，引出具有美妙品

26、質的人物司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”復姓溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。 接下來就是教學重點之“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡潔的讀，越要把讀的層次駕馭好。本單元要求孩子們初步駕馭“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了詳細要求。接下來，老師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計其次個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最終一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要留意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子視察停頓符號，從而發覺不同停頓符號停忽然間不同的特點，然后讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課后

27、題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽視了這一點，沒有精確把握住學情，干脆指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，依次是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的依次不僅奢侈時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細微環節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。 為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我細心打算了“連環畫”，設置了嬉戲環節，并用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組探討后派代表給大家逐張講解并描述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完

28、整陳述故事內容的重要環節，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，盡然臨時起意刪除這個環節。 在教學設計和教學實施中，我還有許多的缺陷，我會在磨練中不斷變更和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思后的發覺作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。 語文司馬光教學反思2司馬光是小學階段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。 在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過老師的兩次范讀，示范正音以及

29、詞句間的停頓，幫助學生熟識古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒適，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經驗多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的實力，培育他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知愛好。所以在課堂上舉薦了一篇簡短的小古文孔融讓梨，同樣也是學生熟識的故事，讓學生學以致用，愛護學生對文言文的學習愛好，在課后舉薦了兩篇帶有故事色調的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是略微長一點的學生熟識的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活接著深化了解的愿望。 反

30、思這節課還存在著很多須要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如論語、還有本學期的道德經，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得學問的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組探討溝通，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解

31、駕馭學問，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡潔的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。 讓學生學得好玩、學得有味、學有所獲，但如何充分敬重學生已有的學問與實力，如何培育質疑的實力，發揮他們的主觀能動性，找尋出預設與生成的關系，這方面還須要在以后的實踐中不斷努力。 語文司馬光教學反思3在教學司馬光中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。 一、以讀為主，熟讀成誦。 學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都須要老師的有效指導。所以老師的范讀對指導學生把文章讀正確有非常重要

32、的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習愛好。 二、教給方法，學以致用。 為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組探討兩個問題：說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事。 不足之處：應當嚴格遵守“老師主導性和學生主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學生在課堂上做教學的主子。 司馬光教學反思10 司馬光是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個

33、小摯友在花園里玩，一個小摯友一不當心掉進假山下的大缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小摯友的故事。 在教學中，我采納了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、溝通，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。 一、從課題入手，激趣導入 新課伊始，我工整地板書課題司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思索：司馬光姓什么呀？ 孩子們依據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，毫不猶豫地回答：“姓司”！ 我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又懷疑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩

34、子們半信半疑地說“姓司馬”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來歷，“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是駕馭軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了愛好。 二、自主演一演，理解重點 教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小摯友的語句，看圖仿照司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特殊愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕松開心地理解詞語和句子。 緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣用勁？學生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小摯友。如此演一演，孩子們對課文的理解就簡單多了。 三、在比較之中，攻克難點 學

35、習司馬光遇事鎮靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的： （1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚惶失措的樣子；再細致視察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的鎮靜、機靈和英勇。 （2）讀課文對比：當一個小摯友爬上了假山，一不當心掉進大水缸里時，別的小摯友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。 孩子們說這樣耽擱了時間，掉在大水缸里的小摯友會淹死的。司馬光的表現與別的小摯友的表現有什么不同？用不

36、同的標記畫出相關句子“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小摯友得救了”反復讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的鎮靜、機靈、英勇。 三、延長拓展間，體驗歡樂 我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學生想出了許多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭表示激勵，使孩子們感受到動腦筋的歡樂。 司馬光教學反思11 司馬光這一課是很傳統的課文，文中講解并描述司馬光和小摯友在花園里玩的時候，有個小摯友一不留意掉進了大水缸里，在這緊急時刻，司馬光鎮靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩

37、子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜愛。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際動身，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言學問，潛力，情感，看法，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌驚慌，鎮靜機靈才會想出好方法。 本節課教學中我充分敬重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平常教學中我非常注意培育學生擅長積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的有的教學中我借機讓學生思索，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思

38、維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在緊急時刻機靈救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學生們都說出了自己的辦法，而且非常可行。 透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活閱歷積累的基礎上引導他們專心思索，綻開想象，大膽創新，展示特性，這樣的課堂才會更有生命力。我設計讓學生探討： 1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小摯友說句話。 2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小摯友嗎？ 3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎樣辦？ 設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行專心的思索想象，并結合生活實

39、際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我留意培育學生的口語表達，留意引導學生把句子說通順，把意思表達清晰，進而體會司馬光的機靈、英勇。 司馬光教學反思12 本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學本課時，我主要是通過以下幾個方面讓學生體會司馬光英勇、機靈的品質： 1、聯系上下文理解課文內容。 教學其次自然段時，我設計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。”學生就能說出他是因為玩時不當心才會掉進大水缸里的，有的同學還能依

40、據此提示大家平常玩耍時要當心。 2、通過比較理解課文內容。 學習司馬光遇事鎮靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較：當一個小摯友一不當心掉進大水缸時，司馬光的表現與別的小摯友的表現有什么不同？同學們主動地找出他們的不同之處，通過比較使學生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋，遇事鎮靜、不驚慌。 3、在“表演”中理解課文內容。 教學第三自然段時，我這樣設計：“同學們看看插圖，他正在找石頭打算砸缸，誰能仿照一下他的動作？”話音剛落，可愛的同學立即站起來，尤其是男同學，最終我分別在三班請了林小川同學，在四班請了詹慶超同學做了“高舉雙手用

41、勁往往下砸”的動作，詹慶超同學還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學也不謀而合地仿照，并且在后面的朗讀時，學生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。 緊接著，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學生想出了許多方法，有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終小結：司馬光很聰慧，遇事愛動腦筋，剛才同學們也想出了這么多的方法，說明你們也是相當聰慧的，希望你們以后能夠像今日這

42、樣，遇到事情先動腦筋想方法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于他人。 司馬光教學反思13 司馬光本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進了大水缸。遇到這樣的突發狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強的教化意義，在教學過程中我也盡量讓他們去體會應當向司馬光學習，遇到困難時，切忌驚慌，鎮靜機靈才會想出好方法這個道理。 本節課我是這樣教學的： 一、激發學習愛好，感悟課文內容。 剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小摯友掉進缸里，別的小摯友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整

43、節課，來指導學生學習，由于課文里的語句簡潔易懂，同學們都學得挺快，接著就指導他們朗讀課文，由于本文的語言特殊富有童趣，所以學生都很喜愛朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解思索老師提出的問題在文中找答案朗讀課文再次理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。 二、加強朗讀指導，培育背誦愛好。 朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培育學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合老師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的

44、時候，我比較留意訂正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。 三、發散學生思維，培育說話愛好。 在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再細致思索每個自然段的內容，然后嘗試著把課文的內容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培育他們發口頭表達實力有很大的幫助，而且學生的愛好也比較濃。 司馬光教學反思14 司馬光這一課是很傳統的課文，文中講解并描述司馬光和小摯友在花園里玩的時候，有個小摯友一不當心掉進了大水缸里，在這緊急時刻，司馬光鎮靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文始終深受老師和學生們的喜愛。在教學中我依據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并駕馭課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。 1、聯系上下文理解課文內容。 教學其次自然段時，我設計問題：“有