1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 【四年級上冊數學教案 四年級路程、時間與速度教學設計 【教學內容】路程、時間與速度，人教版四年級上冊教材第53頁例5 【學情分析】 路程、時間與速度是人教版小學四年級上冊第四單元的內容。在學習這片面內容之前，學生已經掌管了乘除法各片面間的關系，具備了除數是兩位數除法的計算才能，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，體驗了初步感知路程、時間、速度的生活閱歷，能模糊地感覺到它們之間可能存在的確定關系，這些學識、才能及閱歷為學生掌管本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題供給了前提條件，并為以后學習較繁雜的行程問題奠定了

2、根基。 1、學識與技能：在概括情境中，通過探索路程、時間與速度之間關系的形成過程，培養學生的動手操作、分析、綜合才能，培養學生的查看斟酌才能和自學才能，察覺數學來源于生活，并能運用公式解決生活中的數學問題。 2、過程與方法：向學生滲透“用多種方法解決問題”的學習方法。學生經過啟發、議論和獨立斟酌、主動參與、積極探究，認知水平、實踐才能和創新意識都得到培養。 3、情感態度價值觀：讓學生在合作交流中體驗學習的樂趣，培養學生積極學習的情感； 并通過實際應用的練習，將課內外的學識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。 【教學重點】 理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實

3、際問題。 【教學難點】理解速度的含義，掌管速度單位的表示方法。 【教學過程】 一、創設情境，引入新課 1談話:師: “今年我們的校園有什么變化？”學生回復：“我們的校園新增設了美觀的塑膠操場。”我又接著問：“校園里有了新的操場，同學們可以在上面做嬉戲，跑步等。” 2出示學生比賽跑步的圖片，問學生：“你看到了什么？怎樣才能知道誰快？誰慢？”。 根據學生的回復,師邊播放課件邊總結。 1、路程確定，對比物體運動快慢。在這次比賽中，什么一致？當路程一致時，怎么比快慢？ 【設計意圖】：在這里我主要是想讓學生對比一下，在路程一致的處境下要對比時間，時間越短速度越快。 2、時間確定，對比物體運動快慢。 師：

4、時間一致，怎樣比快慢？ 3、導言： 師：速度的快慢與什么有關？什么是速度?它與路程和時間有怎樣的關系？今天我們共同來研究。板書課題 二、師生互動、探究新知。 （一）1、路程不同，時間也不同。 師：通過方才的學習，我們知道了兩種對比運動快慢的方法：路程一樣，用的時間越少，說明跑得越快； 時間一樣，跑的路程越長，說明跑得越快。 下面請看這樣一組信息： 喜洋洋：我6分鐘走了480米。懶羊羊：我4分鐘走了280米。 誰走的快一些？ （1）師：請說出數學信息有哪些？ （2）想手段解決這個問題，看誰想出的方法多？想好后，把你的想法在小組內交流一下。 （3）匯報各自的解決手段。 (4)對比這幾種方法有什么異

5、同？ 師：像這樣的斟酌過程還可以借助線段圖來理解。（出示線段圖） 議一議：笑笑和頑皮走路上學用的時間：6分鐘、8分鐘，他們兩人誰走得快呢？ 2算一算，比一比 持續出示80米、70米，（板書：路程）現在，你能切實地對比出誰快誰慢了嗎？ 3匯報反應：喜洋洋的速度快。 4初步理解“速度”含義，引出“速度”一詞。 師：我們把他們1時（1秒或者1分鐘）行駛的路程叫做他們的速度。 喜洋洋：1分鐘走了80米就是喜洋洋的速度。 【設計意圖】在學生充分理解路程、時間與速度這三個量的根基上，提出問題：這些量之間的關系是什么？根據學生的回復，讓他們體驗推測和驗證的過程。在這個教學重點環節里，我留給學生充分的時間探究

6、，通過小組議論總結、歸納數量關系，圍繞“總結歸納”二個環節舉行學法指導，扶助學生深刻領會路程、時間與速度之間的緊密聯系。 （二）1、講解速度的讀法、寫法 設置沖突，引發問題，進一步體會速度的含義 師：方才我們已經知道了路程、時間和速度的意義，也已經會計算物體的速度，下面老師出兩道題考考大家。 （課件出示） 1.“神州十號”飛船在太空中5秒飛行了約40千米，“神十”的速度約是（ ）。 2. 張叔叔騎自行車到公園去，2小時行駛了16千米，張叔叔騎自行車的速度是（ ）。 師：請同學們自己算一算填一填。學生通過計算 “神州十號”飛船速度約是（ 8千米 ）。405=8千米 張叔叔騎自行車的速度是（ 8千

7、米 ）。162=8千米 師：同學們真棒這么快就算出來了，“神州十號”飛船的速度和張叔叔騎自行車的速度都是8千米。那我就說“神州十號”飛船的速度和張叔叔騎自行車的速度是一樣快的嗎？（學生回復） 師結：“神州十號”飛船的速度是5秒鐘飛行了40千米，40千米5秒=8千米，表示1秒鐘飛行了8千米。而張叔叔騎自行車的速度是2小時騎行了16千米，16千米2小時=8千米，表示1小時騎行了8千米。兩者的速度是不一樣的，一個表示1秒鐘飛行了8千米，一個表示1小時騎行了8千米。所以速度是不一樣的。 師：“那你有沒有什么好的手段讓我們一眼就看出來一個是一個表示1秒鐘飛行了8千米，一個表示1小時騎行了8千米？” 學生

8、：可以在8千米的后面加上“小時”或者 “秒”這樣的時間單位。 教師小結：“神州十號”飛船的速度單位8千米/秒（讀作：8千米每秒，表示1秒鐘飛行8千米。張叔叔騎自行車的速度8千米/時（讀作：8千米每時，表示1小時騎行8千米。 【設計意圖】速度不是獨立存在的東西，不但要看路程還要看時間，它與路程和時間有關系，速度單位是由路程單位和時間單位復合而成的。兩個“千米”的速度是一樣快的嗎？通過這樣兩道題的設計，既讓學生穩定了速度的計算方法，又讓學生正確理解了速度的含義，學生在理解速度的含義時就不會把重點放在了路程上，表達了速度要帶兩個單位名稱的重要性。從而突破的本節課的教學難點，更主要的是對速度單位的理解

9、和掌管起到了畫龍點睛的作用。 三、聯系實際，體驗生活中速度的快慢 依次出示一組圖片，引導感受速度的快慢。 1.人步行的速度約是4千米/時。 2.目前的男子100米賽跑世界紀錄是9秒58，由牙買加運鼓動博爾特創造。 速度約10.4米/秒 3自然界的自然現象：雷電，聲音的傳播速度340米/秒，光的傳播速度300000千米/秒 【設計意圖】：出示生活中常見的速度，拓展學生對日常生活中速度的熟悉，通過實例和交流，賦予學生充分的自主探索的空間，真正明確了路程、時間、速度這三者的關系。培養了學生收集、處理信息的才能和獲取學識的才能。并且加深了學生運用所學學識解決生活中的問題的意識。 四、解決實際問題，完善

10、數量關系的構建 1.生活中的速度：先出示圖片，熟悉限速標記。限速牌 60 2同學們給出了合理的速度，那么我們按這個速度來解決兩個問題 再出示文字： 1.假設汽車以60千米/小時的速度行駛了4小時，能行駛多少千米？ 2.假設汽車以60千米/小時的速度行駛了120千米，需要用多長時間？ 3（1）照這樣的速度，4小時能行多少千米？ （2）照這樣的速度，120千米的路程張叔叔需要開幾小時？ 要求列式，解答，并說出數量關系式 【設計意圖】：三個練習的難度由淺入深，訓練的側重點由理解概念到計算的方法到運用三者之間的關系解決生活中的實際問題，既讓學生體驗生活中的數學，扶助學生進一步加深理解，又訓練學生思維的

11、方式和培養解決問題的才能，同時對學生舉行安好教導。 五、全課總結：1今天學習了什么學識？2你有什么收獲？ 六、綜合運用，提高解決問題的才能 問題：劉老師家與學校的距離大約是1500米。今天早上，劉老師7：30分從家啟程，以100 米/分的速度趕往學校上課。劉老師能在7：50分到達學校嗎？ 板書設計： 路程、時間與速度 速度= 路程時間 (每分鐘行的路程) 路程速度=時間 速度時間=路程 教學反思： 一、高明的設計是教學告成的關鍵因素 數學教學要盡可能構筑在現實生活中。數學與人和現實生活之間有著精細的聯系，數學教學的內容都能在生活中找到原形。因此，從現實生活情境中引入學習內容對學生而言就顯得即熟

12、諳又自然，并且也彌漫情趣。 二、足夠的空間是學生進展的必要保證 數學課程標準明確指出：“要創造一個有利于學生生動活潑、主動進展的教導環境，供給給學生充分進展的時間和空間”。課堂教學為學生供給了足夠的交流探索空間，讓學生主動地察覺探索、創造并充共享受學習告成的樂趣。不僅使學生充分表示自我的心理需求得到了得志，通過交流，相互間的觀法、見解得以“碰撞”和“啟迪”，構建起對問題的更新、更深層次的理解。最終實現學識在交流中增值、思維在探究中升華、情感在合作中融通的目的。 三、現實的生活是數學的生動再現 數學課程標準強調“數學要應用于現實生活，使學生體會到數學就在身邊，進一步感受數學與現實生活的緊密聯系，能主動嘗試從數學的角度運用所學學識和方法來解決問題的策略”。“行程應用題”源于現實生活，在現實生活中又有著廣泛的應用，所以在數學中除安置解決“他會超速嗎”問題外，還安置學生感受各種速度，使學生充分感覺到數學中的生活，也熟悉到生活中的數學。培養了學生綜合應用有關數學學識解決問題的才能。從生活中來，再應用到生活中去。充分表達了“小課