1、幼兒園語言教育學習心得體會五篇幼兒園語言教育學習心得體會范文13-6歲正是幼兒語言進展的關鍵期，幼兒的語言能力獲得質的突 破與飛躍。而幼兒語言進展與個體自身的條件有關，同時也離不開肯定 的環境與教育條件。因此，在幼兒語言進展的關鍵期內，必需主動利用 幼兒自身的有利條件，同時還必需創設有利于幼兒學習語言的環境，并 提供幼兒適合的語言教育，才能促進幼兒語言獲得理想而快速的進展。通過這次的培訓我了解到學前兒童語言教育分為口頭語言表達和 書面閱讀能力的培育。（一）在口頭語言表達方面：作為一名教師要為幼兒創設寬松的語言學習環境，在幼兒的一日生 活中都融入語言學習。從每天個來園與人打招呼，在游戲、運動中遇

2、到 問題需要他人幫助時的語言表達，在教學活動中與老師、同伴的互動， 自由活動時跟同伴召喚玩具時的語言表達這些都是進展幼兒語言 表達不同手段。教師要抓住任何一個機會激發幼兒語言表達的欲望， 讓他們樂于說出自己的想法和意愿。在培訓中老師提到的一點讓我很有感受很大，那就是培育幼兒具 有文明的語言習慣。在培訓中老師也提到了，如今世界上許多地方都 議論到中國人旅游中的一些不文明現象。這其實給了教師一個警示， 如何教會幼兒有禮貌文明地與人交談很重要。如：教育孩子敬重長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、 大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。教育孩子當遇到困難需要關心時會說：請您幫我受到關心后,

3、 會說：感謝。教育孩子當自己不留意影響別人時，會主動懇切地抱歉，而當別 人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：沒關系，沒關系。教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不阻礙；成人和自己講話時, 要用心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要準時談 使我的今后的語言教學活動中能夠更上一層樓。最終，通過這次幾天的培訓，讓我理解了如何在語言活動中進行有 效提問，更好地關心幼兒養成良好的學習習慣，在“喜愛學習”和“擅 長學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教 學中，我本著這個目標，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心, 讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。幼兒園語言教育學習心得

4、體會范文4今日有幸去幼兒園聽了四節語言課不怕冷的外套，每個老師 各有各的特色、風格，她們通過PPT、圖片、情景劇，讓幼兒喜愛聽故 事、愛聽故事。不怕冷的外套講的是冬天來了，天氣越來越冷了，孩子們總喜 愛躲在暖暖的被窩里遲遲的不愿起床，寧愿呆在室內而不愿去室外活 動。教師們通過故事，了解運動能讓人溫和，從而產生不怕冷的意念， 了解不怕冷的方法，鍛煉和培育不怕冷的意志，努力爭取做一個英勇的 好孩子。在活動中，教師們先是設置了懸念，讓幼兒帶著好奇心去聽 故事，加上她們利用了豐富的肢體語言，還有的是情景劇的方式，使 孩子們聽得很仔細。當幼兒的回答沒有出如今教師料想的答案時，教 師又適時地進行了啟發，通

5、過做出各種動作讓孩子們說出平常喜愛的 活動，并讓他們一起做，談談感受（身體變暖了）。最終總結出這些活 動都可以稱為運動，讓他們理解“不怕冷的外套”其實就是運動。通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學設計肯定 要有創意，讓幼兒體會到學習來源于生活，這樣幼兒才有興趣聽你上 課。第二點，教學方法肯定要敏捷多樣，要使一節課上得輕松，幼兒 學習起來有激情，不但要教師選材好，預備充分，使用教具合理。更 重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒溝通。作為一名幼兒教師，我需要在實際工作中不斷去學習、去觀摩、 去實踐，努力做到“在工作中學習，在學習中反思，在反思中成長” 讓自己成為一名優秀的幼

6、兒教師！幼兒園語言教育學習心得體會范文5一、幼兒園語言教育的目標教育部公布的幼兒園教育指導綱要（試行）中對語言領域提出了 以下目標：第一、愿意與人交談，講話禮貌；第二、留意傾聽對方講話, 能理解日常用語；第三、能清晰地說出自己想說的事；第四、喜愛聽故事、 看圖書；第五、能聽懂和會說一般話。通過對綱要的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總 目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、觀賞文學作品和早期閱讀，并 且從以下幾個方面對幼兒實施教育。L傾聽方面：養成幼兒留意傾聽的習慣，進展他們的語言理解能力。 傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和進展不行缺 少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于

7、傾聽并且擅長傾聽的人，才能真正 理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，把握與人進行語言溝.表述方面：鼓舞幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，嘗 試說明、描述簡潔的事物或過程，進展思維能力和語言表達能力。以 肯定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和溝通個人觀點的 行為，是幼兒語言學習和語言進展的主要表現之一。只有懂得表述的 作用、情愿向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真 正與人進行語言交際。.文學作品觀賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之 感受語言的豐富和優美，并通過各種活動關心幼兒加深對作品的體驗 和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。.早

8、期閱讀方面：培育幼兒對生活中常見的簡潔標記和文字等感 興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書 寫的興趣，培育閱讀和前書寫技能。通的技巧。內容：特地的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。二、幼兒園語言教育的內容、途徑通的技巧。內容：特地的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。（一）特地性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動， 是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環 節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言學問，教幼兒 學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。（二）特地性語言教育活動的類型特地性語言教育活動的類型主要包

9、括講解并描述活動（看圖講解并 描述、動畫片講解并描述）、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活 動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過 常規主題活動進展幼兒的語言。3.通過區角活動進展幼兒的交往語言。途徑：通過組織特地的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活 各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教 育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對特地性語言教育活動三、幼兒園語言教育活動的設計要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在 設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的

10、具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說， 教師設計語言教育活動，就是將肯定的目標、內容和活動方式轉化成 一個個具體方案的過程，也是對幼兒有打算、有組織、有目的地施加 教育影響的具體表達。它應遵循以下五個原那么。（一）設計原那么（1）注重幼兒獲得閱歷的原那么設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必需注重幼兒的語言 閱歷。只有以兒童語言閱歷為出發點，才能保證設計出來的活動符合 幼兒語言進展的需要，才能使設計的活動對兒童語言進展真正起到促 進作用。（語言課），談談如何設計與組織。注重幼兒獲得閱歷的原那么包含以下兩層意思。L考慮教育對象現有的進展水平，即他們已經獲得的閱歷。假如不

11、把握本班幼兒已有的語言進展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的 活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀看了解這 個班幼兒已有的閱歷，是否已把握了一般做客時所用的禮貌語言等。2.考慮依據幼兒原有閱歷再為幼兒提供一些什么新的閱歷，這些新 的語言學習閱歷內容應當建立在幼兒已經獲得閱歷的基礎上。如當幼兒 參加情境談話“做客”這個活動時，教師可引導他們進一步理解和把握 “做客”的交往方式和語言運用方式，原有閱歷和新的內容會引發幼兒 較劇烈的學習興趣。因此，新的語言學習閱歷內容對參加活動的幼兒來 說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有肯定的挑戰意味。當幼兒主動參 加活動時，他們可以通過學習，將

12、這局部的閱歷內容再次吸收轉化為已 經獲得的閱歷。(2)教師與幼兒相互作用的原那么在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參加活動 的比例關系。事實上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動 中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導 關系是互相作用的，會依據具體活動內容、活動要求而發生改變。當 需要的時候，教師在活動中參加主導作用發揮得多一些；不需要時，教 師參加主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒互相作用 發生適度的影響呢？主要應留意以下幾點：.了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的進展水平。由此, 教師確定自己在活動中參加組織成份的多少。.找出語

13、言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此， 教師籌劃自己參加指導的重點和難點。(3)活動內容與方式相適應的原那么在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在肯定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選 擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應留意活動 內容和方式相適應的問題。.依據具體的內容確定實行適當的活動方式。如學習童話金色的 房子，教師可以考慮采納表演游戲的方式來關心45歲幼兒理解童 話內容，體會作品角色的情感心理。假設是一首短小的兒歌或學習某個講 解并描述內容，就不能用表演方式進行了。.依據教育對象選擇活動方式。如有的故事內容很適合進行表演

14、, 但表演對參與活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用 其他活動方式來進行。(4)不同領域互相滲透的原那么在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包 括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音 樂、美術、動作等不同進展領域活動因素并存。作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動 時，應留意以下幾點。.教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思索，為幼兒 提供適合其語言進展需要的學習機會。.在語言教育活動中，其他領域活動因素的參加(如什么時候要輔 之以音樂或美術的活動手段)，要依據活動內容的要求而定，要從如何 關心幼兒更好地理解學

15、習內容、主動主動地學習、完成學習任務來定。.教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的 共同參加，最終仍應回到語言上。既不要簡潔盲目地把活動搞成語言、 音樂、美術等的大拼盤，也不要遺忘落實到語言教育的根本點上，不 能喧賓奪主。(5)面向全體，重視個別差異的原那么在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設 計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參與活動兒童的需求，教師 要站在教育對象的角度去思索這個問題，把握活動設計的尺度，使活 動設計能照看到面。如組織談話活動，教師應留意本班幼兒已有的談話 閱歷和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語

16、音、語義、語法和語 用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在“買玩具”、“買 食品”上，就比擬適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和 運用他們自身的閱歷。在面向全體的同時，教師要留意個別幼兒的差異。教師對那些有可 能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以關心, 既要為能力強的幼兒預備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒 或不具備這方面閱歷的幼兒提供補償的機會。（二）具體要求：1、仔細鉆研教材教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進行教學的根據。近 幾年來，新編福建省幼兒園教師用書，為基層教師提供了選擇性和 操作性較強的領域和主題活動內容，對我們縣級幼兒園開

17、展課改提供了 很大的關心。在使用中，我們覺察，有些教師對教材內容順手拈來， 對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。因此，教師 應如何依據實際選擇適合的教學內容，創造性的分析、處理教材，提 高教學的有效性，把教師用書用好用活？是需要我們仔細思索和研 討的問題。要想組織好一堂語言課，首先要備好課，而備課首先就是備教材, 所以鉆研教材是教師進行上課前所必需進行的第一項工作。當我們拿 到一個語言教材時，首先要想的是“應當教給幼兒什么”，也就是本 堂課的教學目標是什么？其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的 局部在哪里（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或把握有困難的局部 在哪里？（即教學難點

18、）要解決這一問題，老師們必需仔細鉆研教材，理 解編寫意圖，挖掘內在價值，把握教材特點，精確地把握教學的重點、 難點，在備課過程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過程、 備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。那么教師應怎樣鉆研教材 呢？(1)深刻理解教材深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所表達的思想內涵、教育 價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必需自己先讀懂 畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解的創作動機或思想脈絡，并 分析作品的表現手法，以關心幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如 鳥窩里的樹是一那么充滿愛意的童

19、話故事。樹的種子落在一個充滿愛 意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成 長。讓讀者充分感受到每一生命都如此珍貴，都值得珍惜。教師在理解 了作品內涵的基礎上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什么反映? 有什么方法既保護鳥窩，又保護小樹苗？這個關鍵問題引導幼兒展開商 量，表達了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛和敬重。從后來鳥窩 發生的改變和小樹苗發生的改變，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動 物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這 一層理解，教師在教授時就會根據的思路一步步地來引導幼兒，充分 發揮它的教育價值。理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼

20、兒的需要來確定 目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，有講解并描述 活動、文學活動、早期閱讀等，即使是文學活動又有不同的體裁，有 故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重 點也不同。如看圖講解并描述一一重點是以圖引領幼兒學習語言。主 要是引導幼兒細致觀看圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述 中用詞的精確和多樣以及展開適當的創造性講解并描述。最終由每張 圖的內容講解并描述組成一個故事。新授故事一一重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解 故事的主要情節，參加學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情 節的進展和角色的特點，并進行情感、價值觀的滲透。有的教師由于

21、不能透徹理解教材，對制定目標經常感到麻煩，以至 于教學法不能敏捷運用；還有的教師不管什么教材都根據固定的模式處 理。如：小班故事粉紅鴨主要是要讓孩子體會與人交往的歡樂情感, 克服自身的羞澀心理。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上 （注重學問和技能培育），把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過 提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培育。因此，在 語言活動中，特殊是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、 詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的 美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培育重點。教師應不 斷提高自身的兒童文學素養，以自身對文學美的

22、理解去感染幼兒的心 情，激發幼兒對作品的興趣。（2）分析、處理教材。傳統的幼兒語言教育重視學問技能的學習，特殊是對語言教材的主 要內容、重點詞句的復述和理解。而新綱要提倡幼兒語言教育要重 視幼兒對文學作品的,感悟，努力為幼兒創設一個想說、敢說、喜愛說、 情愿說的語言環境。依據這樣的方向，幼兒語言教育必需充分重視培 育幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學會如何去感悟作 品。使用教材時，應提倡教師對教材做符合學情的處理，要把創造性 地解讀教材和設計教學過程結合起來。如當我們面對一篇意境優美、 詞匯豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取舍， 裁剪掉多余局部，選擇最符合幼兒認知特

23、點和最能發揮自身教育優勢 的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽視）了次要的那一局部，才能使 應當在本篇中著重學習、感受的這一局部凸現出來。如：省編教材大 班上期的秋天的雨，是一篇意境優美、篇幅較長的散文，它給予 秋天的雨以生命，把它比方成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來 的改變。但就是這樣一篇優美的散文，卻讓很多教師在教學時束手無 策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既 要讓幼兒用眼睛去覺察秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽, 還要理解什么叫比方短短一節課，教師往往是手忙腳亂，幼兒也經常 是目不暇接，猶如云里霧里，雖然觀賞了好幾遍，但腦海中好像只留下 了 “秋天的

24、雨面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必需學會 “裁”猶如一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的局部, 使之適合特定的身材。或重點讓幼兒觀賞秋雨帶給自然界的五顏六色， 或注重引導幼兒傾聽秋雨帶給小動物過冬的消息而其余局部可在幼 兒充分理解、感受之后，在延長活動中漸漸滲透學習。在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數較多，因此教師要有重點地對 幼兒進行指導，處理好精讀和泛讀的關系。如鳥窩里的樹這個內容, 圖畫書共33頁，在第一次活動時，假如教師要完好的引導幼兒理解故 事內容，確定要花很長的時間，重點確定把握不好。因此，教師可在活 動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。然

25、后, 教師充分利用教學時間，重點引導幼兒邊看邊商量：鳥窩里長出了小樹 苗會發生什么事?小動物想出了什么方法？這些方法鳥先生、鳥太太同 意嗎？為什么？最終小動物想出了一個什么方法既保護了鳥窩又保護了 小樹苗？鳥窩和小樹苗后來發生了什么改變？通過有重點地關心幼兒分 析、把握圖畫書的內涵，提高了集體閱讀活動的質量（精讀）。對教材的處理，還表達在對教材的適當修改和補充。如針對故事 中人物多、對話多幼兒難以記憶的狀況，教師可以對故事角色和對話 進行修改，使幼兒更簡單理解。如散文詩找家。甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：“你能給小魚找家嗎？” 甜甜拿起藍色畫筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚的家。洋洋問：“

26、你 能給小鳥找家嗎？“甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。 奇奇問：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋 天是石榴的家。“嗚嗚一一”誰在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的 家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家一一 是中國。在教授這首詩歌前，教師通過反復的吟誦后，覺察它有兩點缺乏： 一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是 畫筆的象聲詞改變頻繁，有“涮涮涮、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩。雖然角色多， 象聲詞改變頻繁，可以使散文詩更豐富，更富于改變，但同時也會造成 幼兒記憶障礙，給嫻熟朗誦帶來干擾。通過分析，教師覺察這首詩的重 點并不是人物角

27、色之間的關系或是學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和 小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小伴侶之間 的包含與被包含的關系。因此，教師對詩歌進行了微小的改動，一是將 寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的 一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成 “涮涮涮”，并配上動作幫助教學。幼兒朗誦起來就順口多了。優質高效的課堂教學，在于課前仔細地鉆研教材，傾聽文本，對教 學內容爛熟于心。優質高效的課堂教學，總是得益于教學目標的正確定 位，教學重難點的精確把握，學問點和能力要點的落實到位。課堂教學 思路清楚，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節支

28、配科學， 課堂教學密度合理，也都得益于仔細鉆研教材，精確把握教學重難點。“磨刀不誤砍柴功”，只有仔細鉆研教材，精確把握教學重難點，才 能讓我們的課堂教學更加精彩有效。2、制定活動目標幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一 環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生確定性的影響，包括影響 活動設計的方向、范圍和程度。教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。 其中，活動目標(即具體的每次語言活動的目標)處于最具體的層次， 也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸 宿，也是進行教學評價的根據。因此，教師要重視活動目標的制定， 具體設計時應留意以下幾個

29、方面。(1)活動目標要著眼于幼兒的進展，包含兩層意思。其一是目標的 時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要仔細地回答。教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見; 速度要適中，不快不慢;語言要精確，吐字要清晰。說話時，要看著對 方，不要東張西望，不罵人。在幼兒的語言教育中教育他們做個有禮貌的人，日后在平常生活中 他們的行為會潛意識地變得文明有禮貌。在如何促進幼兒語言表達上我有自己的一個想法：我們可以開展跨 年齡段互相交往活動。當幼兒有了肯定的交往能力時，以班級為單位的 小集體游戲就無法滿足幼兒仿照社會活動的需要了。這時可擴大幼兒的 交往范圍，開展跨年齡段的互相交往活動。重點開展“

30、大帶小”活動, 讓各班自己查找不同年齡班掛鉤，每學期定期組織“大帶小”游戲活動, 游戲內容有意識地查找適合兩個班級幼兒合作的。（二）書面閱讀能力在早期閱讀方面培訓中提到我們存在的幾個誤區：一、把圖書的閱讀當成一個識字的過程。二、把閱讀變成看圖說話。三、吧閱讀圖書變成故事情節的復述。對此我們教師有一個正確的理念，適合幼兒閱讀的書籍還是以圖 片為主的繪本等，通過看圖片的過程中讓幼兒講解并描述他看到的東 西，并漸漸讓他學會用完好的語句表述出一個簡潔的情節。而且對于 幼兒的早期閱讀的培育不僅僅限于一節集體教學活動，可以在環境中 布置與閱讀素材有關的版面，在區域活動中創設與閱讀素材相關的主 題游戲等。通

31、過一系列的活動引起幼兒閱讀的興趣。“幼兒閱讀的過程是一個認識各種符號的過程。“教師是這樣說 的。把書籍中的字，圖畫都當作一種符號關心幼兒記憶。所以其實在 幼兒園學習期間可以讓幼兒進行前書寫，就是讓幼兒通過文字和圖畫在這個局部教師提到的兩點是：早期閱讀和前書寫 的組合方式把自己的想法表達記錄下來。形成幼兒耐煩而有禮貌地傾聽別人說話的看法，產生愿意在集體面前講制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的進展水平，符合幼兒語言進展的 規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言進展作為落腳點，也就是 要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的把握上。形成幼兒耐煩而有禮貌地傾聽別人說話的看法，產生愿意在集體面前講

32、(2)活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相 一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標 正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具 體目標時，要依據幼兒的年齡特征和進展水平，留意由淺到深、循序漸 進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言閱歷。(3)目標的內容應包括認知、情感看法和能力三個方面。(1)學問概念的學習，包括所獲學問的數量和種類，以及操作這些 學問的技能和能力。如要幼兒把握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣 的語言情境上運用這些詞匯和句式。(2)情感看法的學習，包括興趣、看法和價值觀等方面的改變。如 解并描述自

33、己經受的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語言交往中的 一般規那么。(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語 言的能力。如能依據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞 匯、語法和語調；能用連貫的語句說清晰自己所要表達的意思，也能聽 懂別人所表達的意思。幼兒園語言教育學習心得體會總之，通過這次的培訓讓我對學前兒童語言教育有了一個新的理 解，我們要把語言教育與幼兒的一日生活有機地整合在一起。要激發幼 兒語言表達的意愿，然后再他們進行語言交往的過程中指導他們用正確 的方式進行表達。通過早期閱讀的方式可以增加幼兒的詞匯量，是幼兒 口語表達的基礎。幼兒園語言教育學習心得體會范文2要給

34、幼兒創造良好的語言環境，必需豐富幼兒的生活。因為生活是 語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因 此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒學問， 開闊幼兒視野，擴大加深對四周事物的認識和理解，促進幼兒思維進展, 培育幼兒良好的口語表達能力。一、把握幼兒學習語言的規律，有打算地進行培育和訓練（一）通過直接感知，在認識四周事物中進展幼兒語言幼兒學習語言，都要與四周的現實的人、物、大自然及社會現象緊 密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等， 獲得四周的一切學問，繼而進展幼兒的語言。語言的進展提高了幼兒 的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加

35、深又豐富了幼兒的語言。 因此，要留意進展語言交往能力緊密與認知能力進展相結合。依據幼 兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識 世界，進展幼兒語言。教師可在校內帶學生們觀看花草樹木讓他們對 花草樹木的認識，提高了興趣。通過種植與照料花草，不僅豐富了學 問，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態 的改變。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、 動口，在幼兒直接感知中豐富學問和進展語言。（二）在語言教育活動中，進展幼兒思維能力語言與思維有著親密的關系，語言在思維活動中的主要職能是參 加形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必需用語

36、言表達出來。幼兒思維能力的進展和語言能力的進展是同步進行的， 幼兒把握語言的過程也就是思維進展過程；而思維的進展，又促進語言 的構思能力、規律能力和語言表達能力的進展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的 途徑是靠聽和聽后的仿照說。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學 作品，但如何運用并且進展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育 過程中，要采納多種多樣的形式，進展幼兒觀看力、記憶力、想像力和 思維能力，在培育幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有仿 照語言的能力，還要學習舉一反三，會按照原有的語言范例，填換內容, 表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上我給月

37、亮做衣裳 時，有幼兒問：月亮為什么沒有一件合體的衣服？為了培育幼兒的求知 欲就說：是呀！為什么呢？教師建議幼兒每天晚上觀看月亮的改變。經過 一段觀看時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么改變的？幼兒說：有時像 小鉤，有時像小船，有時像半圓因為它老在改變，所以沒有方法給 它做合體的衣服。在實際觀看中，幼兒得出了結論，豐富了學問。在實 踐活動中，幼兒動手、動腦，進展了幼兒的留意力、觀看力，分析比 較和推斷的能力。教育了幼兒對四周事物常常保持主動、主動的心情, 使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能覺察問題，提出問題，并從事物 間的聯系中，初步做出正確的推斷和概括，進展了幼兒的認知能力與 語言能力。另外，在語言

38、教育活動中，要留意實行綜合教育手段較好 地到達教育目標。如講小蝌蚪找媽媽的故事以后，老師讓幼兒用撕紙 的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、 鵝、金魚、烏龜等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事 的記憶與理解，調動了幼兒學習的主動性、創造性和想像力。在語言 教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到進展。二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來, 才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的學問和閱歷。 在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒學問， 開拓幼兒視野，培育幼兒多方面的興趣。使他

39、們知道在浩翰的大自然中， 有許很多多還不清晰不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。引導幼兒認 真觀看，仔細分析思索，擴大和加深對四周事物的認識和理解，進展幼 兒的口語表達能力。多看教師在教學過程中，要有打算地帶著幼兒直接觀看，給幼兒多創造 條件。采納直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講春天 的故事之前，先告知幼兒：春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動 物呀，都有一些改變。一看到這些改變，就知道春天到了，你們找一找, 看一看，春天到了有些什么改變，以后講給大家聽。幼兒回家之后，認 真觀看、查找，當老師講完故事之后問他們：除了故事里大樹、小草、 小動物的改變外，還怎樣知道春天到了？幼兒依

40、據自己觀看推斷的內容, 親身的體會，主動地發言。幼兒說：小燕子飛回來了；青蛙媽媽有寶寶 小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土里鉆出來了；春天到了，可以放風箏To等等，幼兒列舉了許很多多他們生活中的閱歷，幼兒興趣很高。又如教幼兒詞匯五顏六色時，把幼兒帶到秀麗的花壇前，讓他們 看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：紅的、黃的、白的再讓 幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告 知他們：花兒真好看，五顏六色真美麗。幼兒馬上理解了詞匯的含意, 走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了：這五顏六色的花兒多美 呀！圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒寵愛的一種文學形式。它形 象生動可愛，色彩鮮亮秀麗，深

41、受幼兒寵愛。欲想發揮圖書作用，也 需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒 看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采納以下 幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫, 要求幼兒先看數碼，或按情節排好順序，然后找出書中的主要角色， 記住他們的形象，觀看他們的動作，想象他們在干什么？聯想組合成故 事。如刺猬樹是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完 （一），看（二）第二步讓幼兒看里面有誰？第三步讓幼兒看它們在干 什么？發生了什么事？看完后，請幼兒依據自己的理解和想像講解并描述 故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能依據

42、 圖畫內容講解并描述，既豐富了他們的學問，又進展了語言表達能力。（二）多聽培育幼兒留意地傾聽，這是進展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學 習語言，首先要學會聽，聽得精確，聽得懂，然后才有條件正確地仿照 說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字， 他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給 幼兒講，讓幼兒仔細地傾聽，到達教育目的。給幼兒主動創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故 事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，相互傾聽并交談；帶著幼兒聽多種聲 音：樂器的聲音、動物的聲音讓幼兒聽后仿照，想像，并講出他們 聽到的聲音似乎在說什么。讓幼兒多聽，是為了進展傾聽和

43、區分四周 聲響的能力，進展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培育 幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，仔細聽不打斷別人的 話，這也是文明習慣的一種表現。（三）多說為了進展幼兒的表達能力，不但要進展幼兒聽的能力，還要培育 幼兒說的能力。我們要給幼兒創設說的環境，在說話中練習說話，在 日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立 感情，使他們無拘無束，有話情愿講出來。當幼兒用語不當時，教師 準時予以糾正。教師應當擅長利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有 打算有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情溝通， 關系可更加親熱，幼兒有什么事就都情愿告知老師。這

44、不管對幼兒進 展語言能力，還是形成對事物的正確看法都有主動作用。教師在組織 幼兒集體學習時，更要留意啟發幼兒學習的主動性，克服教師說孩子聽 的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓舞幼兒 說錯了沒關系，老師會關心的。教師應留意給每個幼兒說的機會。幼兒 學習語言是靠聽和聽后的仿照說。因此，我們要給孩子創設一個說的環 境，讓孩子練習說，學習說，在說中學說。（四）多練進展幼兒語言表達能力的任務，主要是培育幼兒正確的發音，吐字 清晰，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒根據漢語語法規那么講話。 這些內容，都得在語言實踐中學習，把握。這就要讓孩子多練習，重復 地練習，漸漸地把握。給幼兒提

45、供多練的機會，創造多練的環境。幼 兒的發音不準，教師和家長留意準時糾正、練習，就能把握得快，說得 好。幼兒還常常講出不合乎語言結構的句子，如：老師，我要一本書， 小糊涂神。教師就要給予糾正說：老師，我要一本小糊涂神的書。并讓 幼兒反復說兩遍。這樣，幼兒慢慢地就會說了。又如老師，幼兒常常說 成老希，等，凡屬幼兒用詞不當時，老師就給予糾正，并讓幼兒重復 練習。幼兒學習語言，主要靠仿照，因此，我們就需要不厭其煩地讓 幼兒多練習。三、教幼兒禮貌用語，培育良好的語言習慣禮貌是人們的道德準那么，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面 的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一 種謙遜文明，尊敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語 調口氣、舉止看法上，反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、 社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從 小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小 就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培育幼