1、審計教學中如何培養和進步學生的職業判斷才能審計教學中如何培養和進步學生的職業判斷才能審計教學的核心內容除了講授根本理論外，重要的還在于培養和進步學生的職業判斷才能。只有具備這種才能的人員才能算是真正的審計人員。所謂審計職業判斷是指審計人員運用專業知識、技能經歷，根據相關標準對審計對象的某種認定、評價、選擇和決斷。審計職業判斷的主體是審計人員，審計職業判斷的根底是審計人員的專業知識和積累的經歷，審計職業判斷的根本方法是識別和比擬，審計職業判斷的內容既包括事項判斷，也包括審計人員的自身判斷，審計職業判斷的結果是一種估計、斷定或選擇。在審計過程中，職業判斷貫穿始終。審計中的兩個核心審計重要性和審計風

2、險就是依靠審計人員的專業判斷而確認。除此之外，在審計過程中需要審計人員作出專業判斷的主要事項或活動和確定詳細審計目的、確定重點審計領域和重要的會計、審計問題、對初步審計謀略的選擇、審計證據的搜集、分析與評價、對分析性復核結果的評價、審計意見類型的選擇以及對舞弊風險因素的判斷。審計職業判斷涵蓋了整個審計過程，越是審計的關鍵之處，越是需要審計人員準確的專業判斷。那么如何在教學中培養學生的職業判斷才能呢？經過多年教學理論，總結出以下幾點。一、影響職業判斷才能的因素本文由論文聯盟.Ll.搜集整理要培養職業判斷才能，首先必須明確哪些因素影響職業判斷才能。影響審計人員職業判斷的因素很多，大體可分為以下三類

3、。一主體因素。主要包括：1知識和經歷。審計人員應具備的知識一般包括三個層次：綜合經濟知識、一般審計知識和與特定判斷任務相關的知識。良好的審計職業判斷力要求審計人員應具有合理的知識構造和廣泛的知識面，既要精于專業又要有一定廣度，并要熟悉被審計單位的實際情況。而經歷可以形成與特定判斷任務相關的知識，使審計人員在遇到一樣問題時能更快更優的加以解決。2需要和動機。它是審計人員進展職業判斷的內部驅動力。審計人員作為自然人，也具有人類共有的一些需要，包括經濟利益、職業地位的追求等。有些需要往往是行政管理者給予滿足，這使審計人員面臨各種利益矛盾沖突時，有可能在職業判斷中屈服于行政管理者的意愿，難以保持客觀中

4、立。動機也會受到人的價值觀的影響，但具備高尚的職業道德和價值取向的審計人員會排除利益干擾。此外，動機還會受到外界其他因素的影響，如有關法規的嚴格執行、職業道德的要求、社會言論等等。二客體因素。指由于審計對象具有的某些特點而對審計職業判斷的影響，主要表如今：問題的復雜性、重復性、標準程度、類型和要求的判斷質量等方面，其中前兩項最為重要。根據問題的復雜性和重復性可以將問題分為：非構造化問題，即獨特的、未被定義的問題，它很少有或沒有現成的指南可遵循，解決它需要較強的判斷力和洞察力，如投資工程的效益情況;半構造化問題，即重復的、合理定義的問題，它一般有準那么可供使用，解決它需要一定的專業判斷。如真假發

5、票的區分;構造化的任務，即慣例以及能充分定義的問題，如招待費的超支，解決它只需很少的判斷。三環境因素。主要包括：1法律環境。包括?審計法?、?公司法?、?稅法?等法律標準，以及審計準那么、工作標準等。審計法律、法規為審計職業判斷行為提供了法律根據，限定了審計人員運用判斷的程度，并通過懲罰等措施促使其更客觀的進展判斷。同時，審計準那么等技術標準本身就是最直接最根本的判斷標準，有關規定越完善、可操作性越強，審計人員進展判斷的根據就越充分，判斷的任意性就越校2文化環境。審計是一種社會行為，其作用的發揮深受社會文化環境和思想觀念的影響。科學技術進步特別是信息技術的廣泛應用對審計人員素質提出了更高要求，

6、不掌握計算機技術的審計人員，將失去審計資格，更遑論職業判斷力;此外由于長期受方案經濟體制和轉軌改制等復雜經濟形勢的影響，審計人員仍然存在一些落后的觀念，如大行政觀念、權大于法的觀念，都影響著審計人員的職業判斷。3職業道德標準。它主要用來調整審計人員與社會、會計人員以及被審計單位之間的關系。它包含的內容相當廣泛，包括了對審計人員專業素質、職業品格、工作作風和工作紀律等方面的綜合要求。實在遵循這些標準應是審計人員正確進展職業判斷的前提。二、培養職業判斷才能的途徑一構建創新型審計教學體系。1建立多樣化的研究型教學形式。在理論教學方面首先必須建立綜合化的課程教學體系。打破學科界限，結合別的學科開設穿插

7、學科課程。例如我們過去在審計教學中通常強調財務報表審計，而實際上審計效勞的范圍非常廣泛，包括鑒證業務和非鑒證業務，包括審計、審閱和其他效勞，因此可以結合其他審計的范圍開設相關課程或交融課程，彌補課程單一的缺陷。其次要將現代教育方法應用到教學中。例如多媒體教學，案例教學，互動式教學等。第三，將科研引入教學，訓練學生掌握科學的方法。第四，在考核中應注重學生綜合知識和創新才能的考核。例如在期末考試中，除根本概念性的題目外，要增加考核學生分析才能的綜合題;除筆試外，增加考核學生動手才能的實驗題。在實驗教學方面，要注重培養學生的創新才能和動手才能。開設實訓課時，應該多開設綜合性、設計性實驗，除了在校內課

8、堂的實訓課，還應該開設到實際單位或事務所實習的課程，對實際案例進展分析，進步學生的職業判斷才能。2建立多樣化自主創新的學習形式。多年來的教學改革，使我國課堂教學逐步向素質教育靠近，但改革成效仍然不夠。主要原因在于，學生在課堂上習慣聽命于老師，老師講什么就學什么、記什么，到了考試就死記硬背，缺乏對知識的探究精神和對科學的質疑精神。對于身心皆走向成熟的大學生而言，學校要通過各種方式引導他們自主、創新的學習。首先可以開設第二課堂，邀請知名專家學者或審計領域有理論經歷的注冊會計師來做專題講座;或鼓勵學生參加專業技能證書的考試，如會計證、初級職稱等。第二，可以舉辦課外科技活動，如參加本科生創新方案等。第

9、三，設立開放性理論環節，鼓勵學生參與老師的科研工作，有工程的老師也可以有目的的挑選學生協助科研工作，進步學生創新和分析才能。第四，鼓勵學生積極參加校內外各項競賽，如會計技能競賽，會計知識競賽，創業競賽等。通過這一系列方式，讓學生走出固有的課堂教學形式，逐步培養學生發現問題、解決問題的興趣和才能。3建立多形式靈敏的考核方式。現行的閉卷考試方式下，題目全部來自題庫，理論運用少，學生發揮余地少，無法表達才能的培養。尤其是進展教改以后，課堂研討、課后論文多了，但考試方式還是一成不變，還要看標準答案，在一紙試卷面前，學生只能死記硬背。往往會背的學生考試分數高，然而并不一定能靈敏運用。1考核不設標準答案。

10、傳統的課程考試重理論輕理論、重期末輕平時、重分數輕才能，考試方式單一，評價過程缺少互動。考試應突出檢驗學員知識運用才能，不設標答，只要學生分析有理有據，其論據能支持觀點就應該通過。2考核內容應側重實際應用。考試題目應使用學生身邊隨處可見的實際問題，或在社會上有較大影響的時事作為案例。3打破單一筆試形式。綜合運用口試、辯論、開卷、課題立項等全新形式。學生現場抽取2-3道現實問題，結合自己所學所思進展辯論，由考核組根據學生的論證思路、語言表達等進展綜合評分。考試評價引入多元考察形式，改變以往一試定乾坤的現象，將考核貫穿到學生的學習全程，課題研究、試驗、論文、課堂研討、作業等都成為考核的重要環節。建

11、立考核反應互動機制，實行網上閱卷、試卷分析、考試研究制度，分別對老師授課質量、學生學習效果進展診斷，將暴露出的問題及時反應給老師和學生。通過定性和定量分析，進步對學員成績的科學評估程度，不斷促進考核形式的改良與完善。二與時俱進，培養創新意識。經濟的開展引起了審計環境的宏大變遷，面對知識經濟、信息網絡、世界經濟一體化，面對會計信息化、國企重組以及進步經濟效益和社會效益的雙重目的，傳統審計無法作出適當應對。作為審計職業判斷的決策者，應與時俱進，開發新的審計程序和方法，創作新的審計運作機制乃至新的審計思維方式。只有不斷更新觀念，適應現代信息技術的要求，才能在復雜多變的審計環境下，靈敏自如地運用職業知識進展判斷、發現、分析和解決不同復雜程度的問題。三積極理論客觀公正的職業道德理念。客觀公正是審計人員必須具備的職業道德素養，也是進步職業判斷力的重要途徑。審計中，假如摻雜個人的主觀愿望，為被審計單位及其