1、中國人失掉自信力了嗎教學設計【教材簡解】本課來源于部編版九年級語文上冊第五單元的一篇駁論文，是魯迅先生在“九一八”事變三周年之際，一些人對抗日前途持悲觀錯誤論調的情況下寫成的。魯迅對“中國人失掉自信力了”這一觀點一針見血地進行了批駁，并樹立了自己的觀點“我們有并不失掉自信力的中國人在”，用以鼓舞民族的自尊心。這篇文章是魯迅先生譜寫的民族頌歌，讓我們看到了他的愛國主義熱情。【教學目標】知識目標：1、準確把握文章觀點，理清論證思路；2、了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法；3、揣摩品味語句，體會富有戰斗力的語言特點。能力目標：1、培養閱讀中善于發現、善于獨立思考的能力；2、培養抓關鍵詞句，品味駁論文

2、語言表達的能力。情感目標：1、體會魯迅先生的愛國主義精神，增強民族自信心；2、激發學生的愛國主義熱情，弘揚民族精神。【教學重、難點】1、準確把握文章觀點，理清論證思路；2、揣摩品味語句，體會富有戰斗力的語言特點；3、體會魯迅先生的愛國主義精神，增強民族自信心。【設計理念】第五單元所選的都是議論性文章，或針砭時弊，闡釋公理正義；或談學術，探討創造的意義，都閃爍著思想的光芒。閱讀這些文章，可以錘煉思想，提高思辨能力，增進對社會、人生的理解。本文是一篇駁論文，授課時指導學生反復朗讀文章內容，理清論證思路，找出敵論點、敵論據及作者自己的主張，通過探討體會詞句中流露出的熾熱的愛國主義情懷。【設計思路】本

3、課兩課時授完，本堂課為第一課時。主要分三個教學板塊完成：第一板塊，初讀，整體感知，理清文章的論證思路；第二板塊，細讀，找出具體的駁論點、駁論據和作者的觀點；第三板塊，再讀細品，賞析尖銳犀利，富有諷刺意味的語言特點。【教學過程】一、情境導學有人說，21世紀是“中國人”的世紀，北京奧運成功，上海世博舉辦，“嫦娥”登月喜事不斷。然而，80多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢？當時，有一思想的巨人，頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣他，就是魯迅。 今天，我們就來學習魯迅先生的一篇駁論文中國人失掉自信力了嗎，一起來感受民族自信力。（設計說明：創設

4、情境，營造氣氛，激發學生參與課堂的熱情。）出示教學目標1.把握文章觀點，理清論證思路；2.了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法；3.揣摩品味語句，體會富有戰斗力的語言特點。4、體會魯迅先生的愛國主義精神，增強民族自信心，激發學生的愛國主義熱情。（學生活動：齊聲朗讀 設計說明：明確本堂課學習目標，從知識、能力、情感三個維度體現。）二、展示預學（一）簡介作者及作品背景1、讓學生當小老師，給大家簡單介紹一下本文作者2、（師投影展示，作補充）魯迅是我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。發表了中國現代文學史上第一篇白話小說狂人日記，奠定了新文學運動的基石。1918

5、年到1926年間，陸續創作出版了小說集吶喊彷徨、論文集墳、散文詩集野草、散文集朝花夕拾、雜文集熱風華蓋集華蓋集續編等專集。時代背景:這篇文章寫于1934年9月25日，正是“九一八”事變三周年之后。當時，有些人散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。魯迅這篇文章，就是為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心而寫的。（設計說明：激發學生預習時搜集相關資料，了解作者及作品的能力；同時為閱讀與理解文本做準備）（二）重點字詞的音、形、義學生上黑板板演出自認為重要的或易錯的字詞，同桌批改：其他同學在本子上寫，同桌互批。例：搽（ch） 玄虛（xun） 省悟（xng） 渺茫（mio）脊梁（j） 誆騙（k

6、ung） 慨嘆 （ki）師強調“地大物博、玄虛、舍身求法、脊梁、前仆后繼、脂粉、誆騙”等詞的意思。（設計說明：讓學生在預習課文時對文中出現的重點字詞能準確把握，做到積累，夯實基礎。）三、合作研學（一）初讀，整體感知用自己喜歡的方式朗讀本文，邊讀邊思考：說出本文的文體特點；2、說說本文的論證結構。 （學生活動：讀文，思考作答。）師明確：本文是一篇駁論文，這種文體一般先指出對方的錯誤觀點，或直接或間接批駁，然后，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。特點：篇幅短小，取材廣泛；敏銳迅速，潑辣犀利，戰斗性強。冷嘲熱諷，幽默風趣；說理生動，議論生動。概括論證思路（結構）：首先 提出對方的論據、論點（1、2

7、段）：然后 直接反駁（3-5段）：間接反駁（6-8段）：接著 樹立自己的論點：最后 得出結論（9段）：自信力的有無，要看地底下。（設計說明：帶著任務閱讀，使閱讀有針對性、有效性，從而讓學生從整體上先把握駁論文的論證思路，進而了解這個文體特點。）（二）細讀，解析論證結構討論：本文要批駁的錯誤論調是什么？文章是怎樣提出要批駁的錯誤論點的？本文作者是以什么為突破口來進行批駁的？為什么要選擇這一突破口？文章是如何直接進行反駁和間接反駁的？你認為魯迅先生為什么要批駁“中國人失掉自信力了”這個論點？（學生先獨立思考，再在小組內討論交流，小組代表發言）師明確：1、錯誤論調：“中國人失掉自信力了” 論據：從公

8、開的文字的三個階段談起：先是自夸“地大物博”，后是寄希望國聯，再后改為一味求神拜佛，懷古傷今，亮出批駁的靶子2、本文以批駁對方論證為“突破口”。作者在第一節中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”：先確認敵論據的真實性，但這真實的論據不能證明其論點，為后文的駁論證奠定基礎。3、直接反駁：（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”；（2）希望國聯是“他信”不是“自信”；（3）求神拜佛是“自欺”。間接反駁：（1）作者提出：“我們有并不失掉自信力的中國人在”，從而正面樹立自己的論點，與對方論點爭鋒相對。（2）論據：作者歷數自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有

9、舍身求法的人，作為事實論據證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。這樣就間接地反駁了對方的論點。師補充：在國家困難當頭的情況下，強調民族自信力，喚起民族自豪感，是當時思想戰線上一項十分緊迫的任務，魯迅先生心懷民族、國家，所以要批駁錯誤的觀點，鼓舞民族自尊心。（設計說明：問題有一定的難度，需集思廣益，討論交流獲得。教者在學生答后作出歸納，是力求語言表達的完整，對駁論文這種文體的精準把握。）師：對于本文的論證思路和作者的駁論方法，有不懂的地方可以提出質疑。（設計說明：培養學生的質疑精神，能把文體知識弄懂學透。）（三）再讀，提升素養，品析語言。師過渡語：這篇駁論文，魯迅那富有戰斗力的語言，一定給我們留下

10、了深刻的印象，字里行間流露出的愛國情感，也一定深深地感染了我們，讓我們倍增了民族自信力。請大家再讀課文，找出具體語句來品析。（學生先獨立思考，再小組內合作交流，然后請小組內推薦成員作答）師作補充：例1：第一段中，三個副詞“總”“只”“一味”，準確寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的事實，極具諷刺意味。例2：“他信力”與“自欺力”都是作者自創的詞，運用仿擬手法，剖析反動政府沒有“自信力”而只有“他信力”，使人耳目一新，增添了辛辣的諷刺意味。師：中華民族是一個偉大的民族，優秀的民族，我們有自信力，踏出光明的前途。魯迅這些富有戰斗力的語言，無疑給我們每個中華兒女增強了信心，也讓我們看到魯迅先生飽

11、滿的愛國熱忱。（設計說明：讓學生通過魯迅語言表達的魅力，去深入理解本文對駁論點的反駁力度和魯迅的情感。）四、歸納拓學1.課堂小結本堂課，我們整體感知了課文，明確了本文的論證思路，并通過細讀，具體分析敵論點敵論據和作者的直接反駁、間接反駁；再精讀，品析魯迅富有戰斗力和諷刺性的語言表達，其實作者的愛國精神已經深入到我們的內心，但他那為時代而唱的民族頌歌，下節課我們再結合文句來細細感悟。2.請你也用仿擬的手法，寫一組詞語，并寫出一段話。（50字左右）五、檢測評學補充論據：請你舉一個具體的事例來證明中國人從來就不缺少自信力。師投影展示示例：20世紀初，徐悲鴻在歐洲留學時，曾碰到一個洋人的挑釁。那個洋人

12、說：“中國人愚昧無知，生來就是當亡國奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才！”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國，你代表你的國家，等學習結業時，看到底誰才是人才，誰才是蠢材！”一年之后，徐悲鴻的油畫就受到法國藝術家的好評，此后數次競賽，他都得了第一，他的個人畫展，轟動了整個巴黎美術界。這樣令人驚嘆的成就，是那個洋人遠遠不能及的。（設計說明：學以致用，通過寫論據，進一步掌握議論文的文體特點。）【教學反思】中國人失掉 HYPERLINK /s?q=%E8%87%AA%E4%BF%A1%E5%8A%9B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn

13、 t /q/_blank 自信力了嗎是一篇 HYPERLINK /s?q=%E9%A9%B3%E8%AE%BA%E6%96%87&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 駁論文，文章從先駁論據再駁論點入手，揭露了國民黨反動政客們從來就沒有自信力而正在發展自欺力的 HYPERLINK /s?q=%E4%BA%8B%E5%AE%9E&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 事實，樹立了自己的觀點：我們有并不失掉自信力的中國人在。鑒于本單元的教學重點是把握文

14、章觀點，理清論證思路；揣摩品味語句，體會富有戰斗力的語言特點，我從以下幾個方面入手進行教學：1 通過對駁論文有關知識的介紹和時代背景的介紹幫助學生理解課文；2 設計一些問題引導學生在閱讀中體會作者是如何一步步駁倒對方的，并在駁斥對方 HYPERLINK /s?q=%E8%B0%AC%E8%AE%BA&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 謬論的同時，提出和論述自己正面觀點的；3 在朗讀中讓學生品味文章辛辣、尖銳的語言，特別是體會文章在駁斥對方時嘲諷語言和闡述正面觀點時中肯、堅定地 HYPERLINK /s?q=%E8%A

15、F%AD%E8%A8%80%E7%89%B9%E8%89%B2&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 語言特色。 本堂課教學設計主要凸現“讓學引思”，讓學生自主獨立思考，發現問題，再合作交流，討論問題，解決問題，教者只作方法上的引導。在整個 HYPERLINK /s?q=%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%BF%87%E7%A8%8B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 教學過程中，學生均能在我的引導下較好的完成各個環節的問題，并能達到預期的目標