1、教育基礎知識復習題3單項選擇1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。2、按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是140。3、“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于意義學習。4、自我意識包括三種成分：自我意識、自我體驗和自我控制。5、一般學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是一般遷移。6、智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是大致相等。7、在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于概念學習。8、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是先快后慢。9、人和動物一旦學會對某

2、一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的泛化。10、在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導作用。11、創造性思維的核心是發散思維。12、學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。13、發現學習是屬于以學生為中心的教學策略。14、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做動機。15、人的健康不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。完形頓悟學說的理論是由心理學家苛勒提出的。學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。個人應用一系列的人組織操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做問題解決。一般認為，態度與品德形成

3、過程經歷三個階段：依從、認同和內化。如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。師生關系中最基本的一種關系是工作關系。教師職業道德的核心是熱愛學生。以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于放任型。對學生的發展最有利的師生關系模式是民主型。在專制型的師生關系模式下，學生的學習成績最好。民主型的師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征。教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生無意注意。冷靜地處理課堂環境中的偶發事件是教師行為中心理健康的表現。評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心

4、是關注和促進學生的發展。為了保證和促進課堂對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制，這三級課程是國家課程、地方課程和校本課程。現代學生觀的基本觀點是：學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是教育活動的主體。個別教師不允許班上學習差的學生參加考試，隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的事學生的受教育權。學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施所造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任。課程改革是推進素質教育的歷史的必然的選擇。課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新

5、。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要考教師集體智慧的發揮。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的首要環節。新課程教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念。教育的根本功能是促進人的成長與全面發展。在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是包括學科課程、綜合化課程、時間活動類課程和潛隱形課程四大類課程。新課程把教學過程看是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學關系是教師的教與學生的學

6、的統一，這種統一的實質是師生交往。學科教學要以人的全面發展為本。課程不是教學的權威。關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用心去實施教。對待師生關系上不應當強調服從。教師是學習的組織者，引導者，合作者。新課程主張課堂讓學生至少有2/3時間的活動。開展教育工作，首先需要確立教育目的。教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有針對性、因材施教。新課程的培養目標應體現時代的要求。教育改革的核心是課程改革。教材編寫、教學、評估和考試的依據是國家課程標準。為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行省、縣、鄉三級課程管理。基礎教育課程改革綱要提出：

7、教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教材是指與教科書有關的教學資源是對教材的正確理解。教學方式、學習方式轉變的基本精神是自主、合作、創新。課程標準與教材的關系是：教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課程的基本思想和內容，并在教材中予以充分體現。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。關于課程改革的背景的論述正確的是：知識經濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發展面臨困難，我國政治經濟發展的客觀需要，我國基礎教育發展的需要，世界各教育發達

8、國給我國教改的啟示。新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是：均衡性、綜合性、選擇性。課程改革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷等三個層面上展開。新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。綜合實踐課主要包括信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育。信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即學科教學，創新精神，實踐能力培養，信息技術運用相結合。在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流

9、與討論形式是指頭腦風暴（brainstorming）課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的有意注意。“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是榜樣示范教育法。古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是三言兩語。新課程結構明確小學階段的主要內容是以綜合課程為主。新課程結構的三個基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的十五大。鄧小平理論的精髓是解放思想實事求是。十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習，終身學習的學習

10、型社會。基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的基本素養。課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是課程目標。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是關注學生的情緒生活和情感體驗。新課程積極倡導的學生觀是學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。創造新型的師生情感關系的努力方向是教師要真情對待學生，關心愛護學生；展現教學過程的魅力；完善個性，展現個人魅力。新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。我國基礎教育新課程管理的政策是實行國家、地方、學校三級課程管理。本次基礎教育課程改革是建國以來的第8次。我國長期以來的教育傳統是把教師放在中心位置。教師對學校教

11、育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校的民主管理。取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。不具備中華人民共和國教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。教師的考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者確定并予以保障。侮辱、毆打教師的，情節嚴重，構成犯罪的，依法

12、追究刑事責任。教育行政部門應當在接到教師申訴的30日內，作出處理。地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。批評和抵制有害于學生健康成長的現象不屬于教師享有的權利。為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和專業素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定了中華人民共和國教師法。教師應當履行關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期

13、對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養。地方人民政府對違反教師法規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。中華人民共和國教師法自1994年1月1日起施行。中華人民共和國教育法是1995年9月1日起實施。教育學研究的對象是教育現象。1632年，標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是大教學論。音樂不屬于騎士七技的范圍。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響是環境。學校體育的最為基本的組織形式是體育課。教學過程是一種特殊的認識過程。馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是尊重、信任學生與嚴格

14、要求學生相結合的原則。布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種以探究活動為主的教學方法。班主任工作計劃一般包括學期計劃和具體活動計劃。在三結合教育中，占主導地位的是學校教育。學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到以教學為主。班級授課制在我國正式施行一般認為是在清朝末年。中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是大學。實用主義教育流派的代表人物是杜威所持觀點是：教育無目的論。教育心理起源論認為教育起源于模仿。普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了因材施教，發展青少年個性特長。西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政

15、策體現了教育的歷史性。1985年中共中央頒布關于教育體制改革的決定，指出要調整中等教育結構大力發展職業技術教育。學生在教育過程中，處于主體地位。教學的教育性主要體現在教學過程的傳授知識與思想品德教育相統一的規律中。“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了陶冶教育的德育方法。教學過程的中心環節是理解教材、形成概念。學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。英國教育家斯賓塞的教育代表作是教育論。“教學與發展”理論的倡導者是贊科夫。“孟母三遷”的故事說明了環境對人發展的影響。毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

16、培養有社會主義覺悟有文化的勞動者。中共中央關于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給地方。在教育過程中，教師對突發性時間做出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的創造性特點。教學工作的中心環節是上課。德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是視具體情況，可有多種開端。古代社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點。野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的選擇性。智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。閉卷考試時，學生主要的記憶活動是回憶。“學為人師，行為世范”體現了教師工作的主體性、示范性。受過去經

17、驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是定勢。青少年異性交往的原則是自然適度。“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學生、教師、學校和課程的發展。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為暈輪效應。智力測驗中解釋測驗結果的依據是常模。澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是模象直觀。活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是操作熟練。出乎意料的夸張場景下嗦引起的情緒狀態稱為應激。新課程強調將學生學習知識的

18、過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指學科、知識、個人、社會價值有機地結合。人們看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的選擇性。在學校課程中，與選修課程相對應的課程是必修課程。能力是一個人順利完成活動的個性心理條件。學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體，學生主體作用的最高表現形式是創造性。一般地，教學中的感知可以區分為直接感知、間接感知。俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于心境。教學的基本組織形式是課堂教學。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達要求教學必須遵循的原則是啟發性原則。教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有必備的教育科學知識。魯班發明鋸是借助原型

19、啟發。課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。人腦直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是知覺。“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的長期性。校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、專業引領。氣質類型無好壞之分。小組學習屬于新課程倡導的合作學習方式。當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指合作目標結構。主體性教學與自主學習教學策略有著高度的相似性。通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是替代強化。在形式上，嘗試教學強調教與學的先后順序，其特征是先練后講，先試后導。小組合作學習的意義在于人際交往，相互促進。發現教學法重視問題的認知屬性，其認識

20、起點是問題刺激的閾值水平。教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發展，這些事實集中反映了教師的教育能力。有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出現的情況是甲生的挫折心理小于乙生。智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內化。在教學中，學生參與教學評價過程體現了教育民主。技能水平隨練習而提高的一般趨勢是隨練習次數而提高。在教學中，通過材料感知產生疑問體現了問題鏈教學。行為主義學習理論的主要代表人物是班杜拉。意大利著名教育家

21、蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與人本主義教育思想、學說相支持。學業評價是為了促進發展與新課程教育思想一致。素質成長記錄袋是學生綜合素質評價的常用方式。成就動機盧綸的研究表明，成功概率約為50%的學習任務，最有利于激發學生達到最佳動機水平。“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業操守的概括。為師的含義是傳道、授業、解惑。被稱為世界上第一部研究教育的專著是學記。1986年4月21日頒布了中華人民共和國義務教育法，建立教師資格考核。中華人民過共和國主席令，第三十八號令公布的。“四書”“五經”是中國封建社會正統的教育內容，春秋不屬于四書范圍。一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是教育常常與社會政治經濟發展水平不平衡。教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有不均衡性。我國目前主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。“學而時習之”“溫故而知新”體現的