1、第 頁(yè)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 摘要：良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師課堂教學(xué)的勝利起著非常重要的作用。本文對(duì)新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)情境；新課程；學(xué)生 作者簡(jiǎn)介：農(nóng)克思，任教于廣西天等縣進(jìn)結(jié)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。 良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師課堂教學(xué)的勝利起著非常重要的作用。那么，依據(jù)目前新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師該如何創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？ 一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中的作用 1.有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，活躍課堂氣氛 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念、新穎的教學(xué)情境，能誘

2、發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲望，燃起他們對(duì)學(xué)問(wèn)追求的熱忱，驅(qū)使他們主動(dòng)思索，從而增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)生的課堂參加度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會(huì)有良好的開端。 2.有利于啟發(fā)主動(dòng)思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合科學(xué)探討的科學(xué)思維，通過(guò)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練，能使他們思維得以提高，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)休戚相關(guān)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)決策的實(shí)力有很大提高。 3.有利于適時(shí)、和諧地進(jìn)行思想教化 新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)除了學(xué)問(wèn)、技能目標(biāo)外，更加關(guān)注學(xué)生情感看法與價(jià)值觀的培育，而老師在

3、進(jìn)行這方面的實(shí)施又顯得方法不多，用傳統(tǒng)的講解并描述法宣揚(yáng)思想教化，更是顯得手段單一、教條，無(wú)法吸引學(xué)生，假如我們適時(shí)用圖片、故事、錄像等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能在不知不覺(jué)、輕松和諧的環(huán)境中進(jìn)行思想教化。 4.有利于預(yù)防和矯正學(xué)生的認(rèn)知缺陷，強(qiáng)化反饋信息 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)是在原有自身閱歷的基礎(chǔ)上，與環(huán)境相互作用漸漸建構(gòu)的，而學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問(wèn)閱歷往往是錯(cuò)誤的、模糊的、膚淺的，并且這種閱歷學(xué)問(wèn)非常頑固，不易變更。傳統(tǒng)的講授法成了生硬的說(shuō)教，無(wú)法引起學(xué)生的愛(ài)好，當(dāng)然不能構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)。假如我們創(chuàng)設(shè)肯定的情境，將新的學(xué)問(wèn)放入肯定的情境之中，通過(guò)學(xué)生解決這樣的沖突問(wèn)題來(lái)建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)，效果則會(huì)好許多。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

4、的策略 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)問(wèn)并非老師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(老師或?qū)W習(xí)同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料(教材、其他信息)，通過(guò)意義建構(gòu)而漸漸獲得的。老師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，老師教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種必要的措施。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值性。在教學(xué)過(guò)程中，老師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？依據(jù)實(shí)踐證明，有以下幾個(gè)策略： 1.問(wèn)題情境 老師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前和探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師細(xì)心設(shè)

5、置肯定的問(wèn)題即疑問(wèn)，這就是我們常說(shuō)的“問(wèn)題情境”，問(wèn)題情境分成兩種：“問(wèn)題發(fā)覺(jué)情境”和“問(wèn)題解決情境”。例如：老師可用下面的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率的學(xué)問(wèn)：有一則廣告稱“有75%的人運(yùn)用本工司的產(chǎn)品”，你聽了這則廣告有什么想法？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生可以知道對(duì)75%這樣的數(shù)據(jù)，要用統(tǒng)計(jì)的觀念去分析，比如說(shuō)樣本是如何選取的、樣本的容量多大等。若公司調(diào)查了四個(gè)人，其中有3個(gè)人用了這個(gè)產(chǎn)品，就說(shuō)“有75%的人運(yùn)用本公司的產(chǎn)品”，這樣的數(shù)據(jù)明顯不行信，因此應(yīng)對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、牢靠性提出質(zhì)疑。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是利用

6、學(xué)生的新奇心，探究欲望的心理，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追根溯源的過(guò)程中不知不覺(jué)進(jìn)入探究的角色，更簡(jiǎn)單讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 2.生活實(shí)踐情境 生活實(shí)踐情境就是利用學(xué)生日常生活親密相關(guān)，生產(chǎn)實(shí)踐常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如有位老師在教學(xué)人教社第七冊(cè)教材角的度量時(shí)，最初的教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：電腦出示上山的兩條山坡(角度不同) 師：假如你們想爬到山頂，你情愿選擇哪條路？為什么？ 生1：我情愿從坡度小的.那條山坡上去。 生2：我情愿接受挑戰(zhàn)，從較陡的山坡上去。 師：坡度不同，我們還可以說(shuō)是斜面與水平夾角不同(電腦閃耀并抽象出兩個(gè)大小不同的角)，今日這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量(揭示課題)。 爬山是學(xué)生們都特別喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。老師選擇這個(gè)熟識(shí)、親切、極具典型性的生活背景為素材，試圖通過(guò)山坡的坡度不同過(guò)度到角的大小不同，從而引出課題，意在喚醒學(xué)生的生活閱歷，自然引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和愛(ài)好。在這個(gè)情景中，山的坡度與角的大小之間的確存在著關(guān)系，但是也存在著“水平線”、“夾角”等學(xué)生很難理解，而且在此之前也從未接觸過(guò)的抽象概念。由此，老師陷入兩難：不說(shuō)明這些概念，“山的坡度”與“角”的聯(lián)系不好建立；說(shuō)明這些概念則明顯降低了課堂效率。因此可以說(shuō)，這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)并未有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，相反為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了阻力，學(xué)生比較熟識(shí)的情景可以增加學(xué)生的