1、淺談高等職業教育教材建立研究論文關鍵詞高職教材建立質量評估論文摘要目前，我國高職教材建立與高職開展需求相比存在較大的差距。高職教材雖然數量眾多，但是具有鮮明高職特色、高程度的示范性教材非常稀少。本文主要分析了高職教材建立的現狀和存在的問題，對高職教材建立、高職教材質量評估體系的構建提出了建議。高職教材是高職院校教學活動的根本根據。我國高職教育經歷近二十年的開展歷程，但高職教材建立明顯跟不上高職開展要求。如何使高職教材進一步提升質量，突出高職特色，是一個亟待解決的問題。一、高等職業教育教材建立的現狀和問題(一)教材缺少高職教育特色雖然每年高職教材大批涌現，但是相當一局部高職教材仍然沒有邁出兩個誤

2、區：一是高職教材成為本科教材的“壓縮餅干；二是高職教材成為中職教材的“膨化食品。前一種誤區無視了高職教育的職業屬性，沿用本科教材的編排體例，雖然也對理論內容和分析過程作了較大幅度刪減，并增補了一些案例，但是教材延續了理論知識的系統性，實訓內容與理論知識沒能有機交融，人工拼湊的痕跡明顯，不能突出高職教育特色。后一種誤區是無視了高職教育的高等屬性，由于絕大局部高職院校都是在中職學校的根底上升格而來，一些高職老師仍然習慣于過去中職教學方法，為了應付高職教學，只對中職教材進展了一定程度擴大，造成高職學生理論根底知識不夠用，解決實際問題時難以找到足夠的理論支撐。面對高職教育的快速開展，如何跳出游走于本科

3、教材與中職教材之間的形式，需要進展認真研究和改革。(二)教材編寫人員缺乏企業工作背景和理論經歷，教材內容與消費理論相脫離目前，高職教材的編寫隊伍以高職老師為主體，他們大局部都是長期從事教學工作的專職老師，雖然有著豐富的理論教學經歷，但是普遍缺乏企業背景和理論經歷，也缺少對消費實際的調查研究和深化理解，對企業實際和行業特點的認識停留在感性認識階段，實際動手才能和行業、企業的專家有較大的間隔 ，所以教材內容難免與消費實際脫節，更不能及時反映企業中已采用的新技術、新工藝和新裝備。有些高職老師仍未擺脫應試教育的慣性作用，編寫教材時對職業崗位(群)所需的專業知識和專項才能缺乏深化的科學分析，沒有擺正理論

4、與理論的位置，嚴重背離了高職人才培養目的的要求。(三)教材中理論性內容普遍缺乏培養學生具有較高的理論才能是高職教育的一個顯著特點，理論教學在高職教學中份量極重，一般要占高職教育總學時數的12以上。而目前市場上高職教材普遍沒有為理論教學環節提供足夠篇幅，致使各校老師在理論教學環節上自行選擇，理論教學缺乏質量保證。其原因有以下幾點：1理論性內容開發難度較大，需要更大的創新、更多的投入和更深沉的理論經歷積累，這對高職老師和高職院校來說都具有更高的要求。2理論性內容的傳授要求高職老師本身具備較高的理論技能，這使一些習慣于課堂教學的老師產生畏難心理，編寫教材時，難免會重視理論，回避理論。3理論性教學內容

5、需要有實驗、實訓硬件設施予以支持，而有的高職院校教學硬件投入不夠，不能滿足理論教學需要，因此在選用教材時對理論教學內容所占比例缺乏足夠重視。另外，專門的實驗、實訓配套教材也嚴重缺乏，這是因為各個高職院校的理論條件和詳細的儀器設備不同，這類教材適用范圍窄，發行量小，甚至出版社不愿意出版發行，所以許多老師編寫這類教材的積極性不高。(四)教材的低程度重復建立現象比擬嚴重由于各家出版社均已走向市場，競爭劇烈，教材重復建立現象嚴重，不可防止地出現高職教材的低程度重復出版。表如今兩個方面：1同一門課程的教材版本眾多，內容雷同，教材程度參差不齊。不僅造成了宏大的資源浪費，還給學校選用教材帶來困惑。而授課老師

6、一般都選用自己參編的教材，所以真正具有鮮明高職特色的高程度教材反而不能進入課堂。2同一專業中各門課程的教材自成體系，互相不能銜接，內容重復現象嚴重。出版社為了擴大發行量，往往將同一專業的系列教材分給不同的高職院校負責編寫。而對于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結果某些內容在不同課程的教材中重復出現，有時由于表述上的不一致，還增加了學生理解的障礙。(五)教材內容和“雙證制要求脫節“雙證制是高職教育的特色所在，它的施行要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要獲得相應的專業技術技能等級證書，也就是相應專業的職業資格證書。職業資格證書是國家職業標準在社會勞動者身上的表達和定位

7、。高職學生擁有幾項職業資格證書，是證明其已經到達和具有某一職業所要求的知識和技能，往往也是用人單位對高職學生要求的就業憑證。但是，現有的高職教材幾乎都沒有表達出職業資格證書的要求或技能鑒定的標準，所以一大批職業資格培訓教材也伴隨著高職教材應運而生，而二者之間缺乏有效銜接，內容上存在大面積的穿插和重復。高職學生為了獲得“雙證，不得不同時購置和學習兩本教材，不僅造成了經濟上的浪費，也消耗了時問和精力。目前，勞動部門與人事部門合并，在今后幾年里，原先由勞動部門認定的職業資格又存在重新認定的問題，應該以此為契機，深化研究職業資格標準，將高職教學內容與職業資格培訓內容有機整合，開發出有特色、高質量的一體

8、化教材。二、高等職業教育教材建立的途徑(一)根據高職培養目的準確進展教材定位高等職業教育培養的是面向消費、經營、管理和效勞第一線的高等技能型人才，所以高職教材的定位應該是緊緊圍繞高等技能型人才這一培養目的來設計學生的知識、才能、素質構造。詳細地說，高職教材內容應該表達出四個特點：1突出針對性。高職教育重在培養學生具有從事本專業實際工作的綜合職業才能，學生的職業才能是通過理論教學環節來實現的。教材中要融入足夠的實訓內容，保證對學生技能的培養。2具有實用性。教材內容應該貼近在企業消費中應用的知識和技術，適當闡述技術原理和根據，要堅決杜絕陳舊、過時的知識，并且介紹新技術、新設備以及科技開展的新趨勢，

9、使學生可以適應將來技術進步的需要。3表達職業性。教材內容要根據專業面向的特定職業崗位的才能要求展開，并且應與勞動部門頒發的職業資格證書的要求銜接，習題和實訓局部應該與技能鑒定題庫吻合。4具有創新性。在第一線工作的高等技能型人才應該具備一定的創新素質，消費工具的創造、加工方法的創造、工藝流程的革新、管理方式的變革等。所以，在高職教材中要引入培養學生創新精神的內容。(二)優化編寫隊伍構造，發揮高職老師和企業工程技術人員的優勢互補作用1動態考察編寫隊伍的資格條件。編寫教材依賴于深沉的教學和理論積累。目前。幾乎每所高職院校都有一定數量的“雙師型老師，而一般“雙師型身份都是終身制，有的老師獲得“雙師型稱

10、號以后，由于教學任務繁重或自己的倦怠，鮮有深化企業一線的經歷，疏于理論操作，因此不可能深切地理解當前企業對于人才的真實需求。所以對編寫老師的資格條件應該動態地分析，重點考察老師現有的教學程度和理論業績。2積極吸收企業丁_程技術人員參加。由高職院校牽頭，聘請行業專家和企業工程技術人員參加編寫隊伍。行業內的專家來自理論，理解理論，他們有豐富的理論工作經歷，可以把握本學科的最新動態、開展趨勢和消費一線的實際需要。有了他們的積極參與，才能確保教材內容更具有針對性，教學效果也會更好。(三)打破傳統教材框架，探究易于高職學生承受的編寫形式由于高職學生根底薄弱，理論學習才能與本科生相比有很大差距，所以他們在

11、學習理論內容時就已經難度很大，失去了學習興趣，等到老師講解實訓例題時，也不會有好的學習效果。高職學生的優勢在于有著較強的理論才能，應該引導學生在理論中獲取必要的理論知識。高職教材應該引入“工程式、“工作過程導向式等編寫形式。以工作任務為中心組織教材內容，即教材內容按照“總體任務分解任務相關理論知識相關理論知識一般抽象理論拓展知識練習與實訓的形式展開。以任務、目的、問題為驅動，在講解例題和案例的根底上講解知識點。這樣的編寫形式可以表達“夠用為度、注重理論的原那么，可以深人淺，分散難點，降低理論學習的難度，更易于高職學生承受。轉貼于論文聯盟.ll.“工程式、“工作過程導向編寫形式的教材徹底打破了理

12、論知識的系統性，但是沒有完好的理論體系不代表高職學生不能掌握技能。對于高職學生而言，“會比“懂更重要。(四)加強校企合作辦學，重視開發與“訂單式教育相適應的配套教材“訂單式教育是高職教育的開展方向之一，是校企合作辦學的深化。然而，與這種教育相適應的高職教材卻極度匱乏。目前，高職院校重視“訂單式教育，但是很少有學校在開發配套教材上真正下工夫，往往是在已出版的教材中選擇相近或比擬合適的教材，教材的內容不能與根據企業用人需要而確定的教學目的完全吻合。這種現象已經成為制約“訂單式教育開展的潛在因素，必須引起校企雙方的高度重視。與“訂單式教育相配套的教材是為企業“量身定做的，教材內容應該根據用人單位對崗

13、位人才的需求狀況來組織，使學生所學知識和技能在上崗后可以與工作崗位“零間隔 接觸。為此，教材編寫隊伍必須深化企業第一線，調查企業基層技術人員需具備的根本技能，理解企業常用的加工方法和現有技術設備，汲取以前畢業生的反應信息，再結合本校的師資狀況設計教材體系，確定教材大綱。教材大綱要向相關企業征求意見，雙方認可后才能組織編寫。此類教材的個性化特征明顯，沒有現成的版本可對照，因此是一項創造性工作。必須緊緊圍繞培養綜合職業才能這條主線，科學分析同專業各門課程的內在聯絡，綜合開發內容互相關聯和穿插的課程，同時也要考慮到企業將來幾年的開展，將本行業新興的高新技術、復合技術等融人教材內容，成為與“訂單式教育

14、相吻合的系列教材。(五)開發校本教材，表達高職院校自身特色高職院校效勞和依賴于地方經濟開展的程度和規模，高職院校的專業設置大多與當地社會經濟開展特點相適應，地方性、外鄉化特征較為突出。即使是同樣的專業，在不同行業和地區，所需要的人才規格也是不一樣的，這就決定了高職教材的選用不可能也沒有必要全國一盤棋。開發和建立校本教材，不僅是高職教材的補充，而且對進步高職院校的教學質量有著重要的意義。高職院校開發和建立校本教材應注意以下問題：1放寬教材選用門檻。校本教材由于主要面向本校，使用量不能到達出版社的要求，所以很多校本教材不是正式出版物，甚至有的校本教材就是以老師自編講義的形式出現。應該充分認識到校本

15、教材也是高職院校教材的重要組成局部，只要是質量上乘，特色鮮明，就不應該受到教材外在形式的局限。2加強管理和監視。有些老師以為編寫校本教材相對較容易，紛紛參加編寫隊伍。但是由于教學經歷缺乏、理論技能陌生等多種因素，往往是將其它同類教材內容拼湊到一起，從新翻版一下，根本表達不出本校辦學特色。高職院校更要加強管理，不僅要嚴把編寫隊伍關，還要組織校內和行業專家進，行評價、論證工作，并且要注意聽取學生的反應意見。3提供經費保障。校本教材的建立同樣需要消耗大量的時間和精力。高職院校對于已立項的校本教材，應該提供一定的經費支持，以確保校本教材的質量不打折扣。(六)充分利用信息技術，構建立體化高職教材體系信息

16、技術的開展和應用，已經全面地沖擊并改變著我們的教學形式，課堂教學已經不再是傳授知識的惟一形式，高職院校的教學手段也必須與時俱進，向多種形式和立體化方向開展。立體化教材的優勢表現為以下幾點：1教學資源的網絡化。立體化教材建立實際上是對教學資源的有機整合，實現了教學資源充分共享，不僅延伸了課堂教學過程，而且擴大了單一紙質教材所無法包容的信息量。2表現形式的多元化。立體化教材建立也是對教學內容的多形式的表現，教學內容更加生動，教學形式更加活潑，迎合了當代青年學生的特點，知識傳授更容易被高職學生所承受和領悟。3學習過程的自主化。立體化教材使學習活動打破了時間和空間的限制，并且教學資源具有可重復性和容易

17、獲取性，可以讓學生根據自己的實際情況安排學習活動，穩固了課堂學習效果。三、高等職業教育教材質量評估體系的建立(一)教育行政主管部門應該做好“規劃教材的評選工作教育部每五年都組織國家級規劃教材的評選，相應的各盛市、自治區都有省級規劃教材的評眩規劃教材應該是教材中的精品，然而，在實際使用過程中，確實發現了一些規劃教材中文字和插圖錯誤較多的問題，難以名副其實，這在一定程度上損害了規劃教材的權威性。所以，“規劃教材的評選工作應該更加嚴肅、細致，杜絕對各出版社搞平衡的現象。另外，評選委員會的組成人員除了教育界的專家以外，還應該適當邀請行業專家參與。(二)出版社和高職院校都應該建立教材編寫隊伍準入制度出版社不可以片面追求經濟效益，而要立足于出精品，嚴把作者關，從源頭上保證教材質量。高職院校也應該制定相關政策，對于不具備一定資格條件的老師，不推薦參加編寫隊伍。即使自己找路徑出版了教材，也不給予科研獎勵，評職稱時不予認定，這樣才能從根本上保證教材建立隊伍具有較高的程度。(三)高職院校對選用的教材應該嚴格把關許多高職院校都規定非“規劃教材不用，而本校老師參編的教材必用，這種“一刀切的方法實際上局限了選擇的視野，一些真正的具有