1、第 第 頁倒數的認識數學教學反思 本節課，我著重了貫穿“激趣導學”的基本思想。首先,用三種途徑創設情境以激趣：一是口令游戲創設情境,如表達“你們是宋老師的好伙伴，宋老師是你們的好伙伴，宋老師和你們互為好伙伴。”；二是借助幾幅漂亮的倒影圖畫創設情境；三是通過幾個非常漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點引入，既溝通了學科間的聯系，又形象地激發了互為倒數學習的愛好。在此基礎上，引導同學通過體驗，觀測，討論等實踐活動，讓同學經受提出問題，自探問題，使同學產生疑問，通過自主，合作，探究的方法來解決他們心中的迷惑。一上課就抓住了同學的心。 這節課是一節概念課的教學,什么是倒數呢?乘積

2、是1的兩個數叫做互為倒數,同學對于“互為”兩個字的理解比較難,是教學中的一個難點.在這節課的教學中,我利用同學的生活體驗，利用“老師”和“同學”這一關系的多次轉化,在自然中創設情境,讓同學在詳細的情境中知道什么是“互為老師”,什么是“互為同學”，什么是“互為倒數”，不僅調動了同學們學習的積極性,更重要的是讓同學在不知不覺中理解了“互為”的含義,分散了教學的難點.這節課還留意充分發揮同學的主體作用。如新授一開始，就讓同學觀測每道算式，找出共同點，引出倒數的意義。而后又讓同學觀測互為倒數的兩個數的改變規律，得出“求一個數的倒數”的方法。提倡小組合作是否本課的一個重要特點，在爭論中，老師真正以一個組

3、織者、引導者的身份涌現，實現互動對話式教學。在求倒數方法之后，我出示了小組爭論題(以兩個同學的爭辯為載體)：引出怎樣求一個整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒有倒數？由此同學開展激烈的爭論溝通，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。“1的倒數為什么是1？”“0為什么沒有倒數？”“0沒有倒數是由于任數乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數無意義。因此，0沒有倒數。”新課程標準中指出既要關注同學的學習結果，又要關注同學的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與立場。在本課中，同學對同伴提出的問題給予很大的探究熱忱，比老師直截了當地予以要劇烈得多。作為新課程的實施者應更好

4、地愛護同學的這種求知欲，愛護同學提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參加性，同學才能真正地脫離老師的疆繩，不總是被老師牽著鼻子走。這節課中，同學從觀測中比較，從比較中發覺，從發覺中提問“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規，把同學置于學習的最高領域，我們應當持積極的立場順應、愛護并提倡同學提問的習慣。并引導同學主動去把握探究的樂趣。只有歷經思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和勝利。倒數的認識這一課內容比較簡約，同學簡單接受，是在同學已經嫻熟掌控分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節分數除法教學打好基礎。我在備課時考慮到同學狀況，轉變了以往的教學方式，充分發揮同學的主體作用，創設情境，讓同學自主提出問題，自主解決。讓同學經受提問、驗證、爭辯、溝通等獵取知識的過程。讓同學經受提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓同學獲得充分的經受感知，取得良好的情感體驗。通過本節課的教學，大部分同學能夠很好的理解倒數的意義，掌控求一個數的倒數的方法，但有一部分同學對于