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文檔簡介
1、主動參與學習體驗成功喜悅摘 要:在信息技術教學中關注學生的主動參與,提倡“主體性”課堂教學,是落實素質教育的核心。針對學生在教學過程中總是消極或不受控制地參加課堂活動, 筆者從教學情境創設、教學方法、 學生作品展示評價等方面進行了探討,目的是通過激發學生的學習興趣,讓學生主動參與到信息技術的學習中。關鍵詞:學習興趣;主動參與;原因剖析;體驗成功主動參與學習,意即自己主宰自己的學習活動,它是一種學生在教師的一定指導下,通過自身能動的、自覺的、富有創造性的學習,實現自主性發展的教育實踐活動。 而信息技術作為綜合實踐活動的一大板塊,如果少了學生的參與,將無法體現以學生為主體的教學理念。然而事與愿違,
2、在我們的教學中卻常常發現學生們上課時百無聊賴、無所事事或是千方百計地找機會上網、 玩游戲,根本不愿參與到教師精心安排的課堂活動中來。那么,是什么原因導致學生不積極主動地參與到課堂活動中來呢?我認為主要有以下幾個原因:一、學生不敢主動參與學習古往今來,課堂是由教師主宰的,學生只能正襟危坐,洗耳恭聽。教師說什么就是什么, 老師就是絕對的權威, 不允許學生有任何不同于自己的見解, 哪怕學生的見解是有創見的。 輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥,重則視為異端。使得學生“師云亦云” ,絲毫不敢越雷池半步,其實這樣做,非但教師的威信難以樹立,而且學生的參與也只是停留在表層,只是些機械模仿式的簡單運用。二、學生
3、不會主動參與學習要讓學生主動開展學習活動,首先必須具備主動學習的能力,倘若學生連書都不會看,又何談自主學習。特別是對于新教材,新教材對于學生的起點較高, 對于基礎較差的同學, 如果事先不對其進行一定的引導,那么他們根本就不知道如何加入到活動中來。 因而出現了學生想參與但不知道怎樣參與的情況。三、學生不愿主動參與學習學生受電腦游戲、網上聊天等的吸引不愿聽從教師的指導。游戲、聊天,豐富多彩的網上世界對于整天對著枯燥課本的學生來說其誘惑力無疑是巨大的, 即使是教師控制了屏幕講解, 學生也是想盡一切辦法要退出控制。所有這些與素質教育中讓學生積極主動地發展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養和
4、自主學習精神的弘揚, 但好多教師苦于找不到有效的途徑,也就只好“滿堂灌”了。學生被動學習,課堂教學效率低下, 這既影響了學生的身心健康, 又妨礙了學生的個性發展。如何引導學生積極主動參與課堂內的教學活動, 讓課堂成為學生主動學習的場所呢?一、創設教學情境,激發學生主動參與的動機著名教育學家顧冷沅說: “在課堂教學范圍里對教師具有意義的是學生學習動機的激發, 也就是要使學習的內容讓學生感興趣。 對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。 ”這話表明, 興趣是最強大的動力。在信息技術課堂上, 教師如果能試著從學生的角度創設出能夠引起學生感興趣的問題情境,在學生心理上造成“懸念” ,學生的求知欲和學習興
5、趣就會被老師打開。如在江蘇省新版初中信息技術第 8 單元制作滾動的小球第二節課中, 我使用了故事情境的創設手法, 將“龜兔賽跑”這個學生耳熟能詳的故事與設置動作補間動畫結合在了一起,取得了良好的教學效果。課程一開始,我用開動物運動會的形式,一下子便抓住了學生的注意力,之后接著引用“龜兔賽跑”這一故事情境,將舊故事新說,讓學生猜測這次誰能跑贏, 還能自己根據情節動手進行設置, 故事緊緊圍繞教學內容,設置動畫的方法,調動了學生的積極性,學生在興奮的上機操作中“動”了起來,在不知不覺中掌握了本節課堂的內容,甚至有不少同學創造性地制作出了不同的故事結果。教學是一門需要不斷提升的藝術,教師如果能從學生的
6、角度出發精心設計教學情境, 真正扣住學生的心弦, 營造出最能激發學生主動參與熱情的課堂,這樣的課堂一定是高效的課堂。二、運用“任務驅動”的教學方法,增強學生主動參與的意識“任務驅動”教學法是一種以學生自主學習,教師加以引導的一種教學方法,它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內容從易到難的順序,而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學,完成教學任務。在教學內容上,教師要做到精心設計好每一個“任務” ,同時在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學,讓學生根據“任務”的需求來學習,改變學生傳統的學習觀,由“學會”到“會學” 。例如,我在講 excel 的“數據的篩
7、選”這一知識點的時候,給出學生比較關心的我校去年學校中考成績數據表, 設計了層層推進的五個任務:總分大于或等于600 分的同學有哪些?總分介于 550 到 600 分之間的同學有哪些?數學成績大于110 或者小于 60 分的同學有哪些?語文成績大于90 分并且數學成績大于100 分的同學有哪些?語文成績或者數學成績小于60 分的同學有哪些?給出任務后不要急于講解,而是讓學生分組討論、分析問題。然后適時地提問、引導學生,最后解決問題。總之,教師進行“任務”設計時,要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧,為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務” ,讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法,真正體現教
8、學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發揮學生的主觀能動性。三、體驗成功喜悅,激勵學生主動參與的熱情學生學習的最大樂趣莫過于在學習過程中體會一種成就感。在信息技術課堂上老師通過展示學生的作品, 給學生以充分的鼓勵, 消除學生的消極情緒, 使學生在學習過程中不斷進步。 學生的作品即使很簡陋,只要有獨特之處,教師也應該予以肯定。總之,要讓信息技術課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所,讓學生在課堂上充分 “動”起來,學得有滋有味, 有聲有色,這才是當今課堂的教學風采。出師表兩漢:諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂, 今天下三分, 益州疲弊, 此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內,忠志之士忘身
9、于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。宮中府中,俱為一體;陟罰臧否,不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等,此皆良實,志慮忠純,是以先帝簡拔以遺陛下:愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補闕漏,有所廣益。將軍向寵,性行淑均,曉暢軍事,試用于昔日,先帝稱之曰“能 ”,是以眾議舉寵為督:愚以為營中之事,悉以咨之,必能使行陣和睦,優劣得所。親賢臣, 遠小人, 此先漢所以興隆也; 親小人, 遠賢臣, 此后漢所以傾頹也。 先帝在時,每與臣論此事, 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍,此悉貞良死節之臣,愿陛下親之、信之,則漢室之隆,可計日而待也。臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明;故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,當獎率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,
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