1、思想政治教育心理學 （第二版）新編21世紀思想政治教育專業系列教材思想政治教育心理學（第二版）思想政治教育心理學新編21世紀思想政治教育專業系列教材思想政關鍵詞：心理 思想 意識 心理基礎 心理發展要點提示：揭示思想與心理和意識的內在聯系，這是思想政教育心理學形成的邏輯前提。闡述心理發展的過程，論證心理發展是接受思想政治教育的心理基礎。分析思想政治品德形成的心理過程，為思想政治教育遵循人的心理規律提供理論支撐。第二章 思想政治教育的心理基礎關鍵詞：心理 思想 意識 心理基礎 心理2.1 思想與心理的內在關系2.2 心理發展是接受思想政治教育的基本前提2.3 思想政治品德形成的心理過程目 錄2.

2、1 思想與心理的內在關系目 錄2.1.1 心理的概念及構成2.1.2 思想的內涵及與心理的關系2.1 思想與心理的內在關系2.1.1 心理的概念及構成2.1 思想與心理的內在關系 心理是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、性格、能力等心理現象的總稱。心理是腦的機能，是對客觀物質世界的主觀反映。人的心理極為復雜，但總的來講可以分為心理過程和個性心理兩個方面，如圖所示。 人的心理構成2.1.1 心理的概念及構成 心理是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、性格、能 心理過程是指心理活動發生、發展的過程，也就是人腦對客觀現實的反映過程。心理過程是心理活動的重要方面。 人的心理過程為人的共性，每個人均經

3、過這個心理過程。 心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程，它們互相依賴、互相影響，共同作用于同一心理過程的不同方面。 認知過程是指人們在認識客觀事物過程中表現出來的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理現象。 情感過程是指人們在認識和改造客觀世界的過程中，根據一定的主觀體驗，在采取一定的態度時所表現出來的情緒、情感、心境等心理現象。 2.1.1 心理的概念及構成 心理過程是指心理活動發生、發展的過程，也就是人腦對 意志過程是指人們在實踐活動中，所表現出來的想方設法戰勝困難，以達到自己的預定目標的心理現象。 行為過程是人的心理活動和心理現象的外化 （外部表現），人的心理活動和心理感受總要通過一定的

4、行為表現出來。 比如，喜形于色、眉開眼笑、愁眉不展、手舞足蹈、怒發沖冠等，都是人心理活動的外化。 個性心理是一個人在生活實踐中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和。個體心理的形成和發展為其接受思想政治教育奠定了心理基礎。2.1.1 心理的概念及構成 意志過程是指人們在實踐活動中，所表現出來的想方設法戰 人的心理與動物心理的本質不同在于人的心理可以上升為意識，再在意識的基礎之上，經過理性思維上升為思想。而動物和嬰兒有心理，但卻談不上意識和思想。因此，思想與意識、心理密不可分。 意識的內涵及與心理的關系 意識是在心理的基礎上形成的，是個體心理發展到一定階段的產物，是人所特

5、有的一種對客觀物質世界的高級反映形式，是人的高級心理。意識是人借助于詞匯而鞏固在頭腦中的知識和經驗體系，是人的主觀世界。意識具有概括性、目的性、主觀能動性和社會制約性的特點。 概括性是對事物發展特征和規律的總結，是建立在高級思維的基礎之上的. 目的性是指事物沒有出現前，就對事物可能出現的結果有所預見，并按預見行動。目的性是概括性的必然結果。 主觀能動性是指人能夠根據目的和對事物客觀規律的認識，規劃自己的行動，并在實現目的的過程中，調節自己的行動，堅持預定的方向，克服各種困難，使客觀事物服務于自己。2.1.2思想的內涵及與心理的關系 人的心理與動物心理的本質不同在于人的心理可以上升為 社會制約性

6、是指人們心理反映的內容和形式要受社會環境的制約，要隨不同社會、不同時代、不同社會關系、不同社會地位的變化而變化。 心理和意識的關系表現為心理是意識產生的基礎，是人和動物所共有的。 意識是個體心理發展到一定階段的產物，是人所特有的高級心理。意識和無意識是心理活動的兩種不同形式。無意識是指人在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。在人的心理活動中，一般來說無意識和意識同時存在，無意識屬低層次心理現象，意識屬高層次心理現象。二者互相補充，也可以互相轉化。 心理和意識的區別在于：其一，主體不同。動物和嬰兒有心理而沒有意識，意識是個體心理發展到一定階段才出現的，是心理的高級形式。其二，涉及

7、的范圍不同。心理活動包括意識活動和無意識活動兩大部分，意識是被感覺到的高級的心理活動。2.1.2思想的內涵及與心理的關系 社會制約性是指人們心理反映的內容和形式要受社會環境的 思想的內涵及與心理的關系 思想是行為的先導和動力。思想一般也稱 “觀念”，是指人們對客觀事物的理性認識。思想有正確、錯誤之分。一切符合客觀事實的思想是正確的思想，對客觀事物的發展起促進作用；反之，則是錯誤的思想，對客觀事物的發展起阻礙作用。 思想的形成源于對客觀事物認識的積累、吸收和轉化。思想是客觀存在的反映，人們的社會存在決定人們的思想，客觀事物是人們思想的源泉和內容。心理與思想的聯系表現為心理和思想都是人的精神現象，

8、都是對客觀現實的反映。一個人思想的形成與發展受心理的制約；同時，人的思想觀念又會對其心理活動起到支配作用。2.1.2思想的內涵及與心理的關系 思想的內涵及與心理的關系2.1.2思想的內涵及與心理的 心理和思想的區別主要表現在： 一是主體不同。思想是人所特有的，動物無思想而有心理。 二是表現形式不同。心理表現為感覺、知覺、記憶、思維、想象、情緒、情感、意志、需要、動機、興趣、能力、氣質、性格等；而思想的形式是觀念，如世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等。 三是作用不同。心理對于行為的支配是具體的、即時性的，而思想對行為的支配是持久的、整體性的。 意識與思想的關系 意識與思想既有聯系也有區別，其聯系表

9、現為意識與思想都是人的心理的高級表現形式，都屬于人的精神范疇。但二者也有區別，表現在以下兩個方面： 其一，表現形式不同。意識既表現為過程，也表現為結果。 其二，涉及的范圍不同。意識既包括心理過程、個性心理和心理狀態，也包括高級的意識觀念。而思想不包括低層次的意識，思想是高層次的意識。2.1.2思想的內涵及與心理的關系 心理和思想的區別主要表現在：2.1.2思想的內涵及與 心理、意識、思想的關系2.1.2思想的內涵及與心理的關系2.1.2思想的內涵及與心理的關系 從心理、意識和思想三者的關系來看，它們的層次是依次上升的。其中，心理是基礎，在心理的基礎之上發展為意識，再在意識的基礎之上，經過理性思

10、維上升為思想。而我們所說的思想意識，是意識和思想的統稱，因為人的思想和意識往往是一致的，不能截然分開。思想政治教育的目標正是改變人們的思想意識，使之形成統治階級需要的思想意識。2.1.2思想的內涵及與心理的關系 從心理、意識和思想三者的關系來看，它們的層次是依次2.2.1 心理發展的特征2.2.2 心理發展的過程2.2.3 心理發展的實質2.2.4 心理發展的影響因素2.2 心理發展是接受思想政治教育的基本前提2.2.1 心理發展的特征2.2 心理發展是接受思想政治教 心理發展有廣義和狹義之分。廣義的心理發展，是指個體從出生到死亡整個一生的心理變化。狹義的心理發展，是指個體從出生到心理成熟階段

11、所發生的積極的心理變化。思想政治教育研究的心理發展更多是從狹義角度而言的。 個體心理發展表現出一些帶普遍性的特點，概括起來包括以下幾個方面 連續性與階段性 連續性特征是指心理發展是一個持續不斷的過程，后一階段的發展總是以前一階段的發展為基礎的，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特征。 階段性特征是指在心理發展過程中，前后相鄰的階段有規律地更替著，前一階段為后一階段準備了條件，當某些代表新特征的量積累到一定程度時就會取代舊特征，從而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。2.2.1 心理發展的特征 心理發展有廣義和狹義之分。廣義的心理發展，是指個體 定向性與順序性 這是指在正常條件下，心理的

12、發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的，如兒童的思維總是從具體思維發展到抽象思維。 不平衡性 各個心理過程和個性特點的發展速度不完全一樣，它們達到成熟的時期也各不相同。心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。 差異性 由于人們的環境和教育條件不盡相同，遺傳素質也有差異，所從事的活動也不一樣，心理發展的速度和心理各個方面的發展情況也是因人而異的。這就造成了同一年齡階段上的不同個體之間在心理上的差異性。2.2.1 心理發展的特征 定向性與順序性2.2.1 心理發展的特征

13、心理發展是有客觀規律的，它是通過量變而達到質變的過程，是從簡單到復雜、由低級到高級、新質否定舊質的過程；是矛盾著的對立面又統一又斗爭的過程。 心理發展的動力 個體的心理是在其生活、活動、實踐中，即在人與周圍環境的相互作用中發展的。客觀的生活環境和教育是心理發展的必要條件，但外界環境和教育的影響不能機械地、直接地決定心理的發展，它們是在人的積極活動中，通過主體的內部條件而起作用的。 心理發展的階段 個體的心理發展，同時包含著兩種相反的心理變化過程，即前進上升的變化和衰退下降的變化.個體心理的發展依據一個時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，可以劃分為 個階段，即乳兒期、嬰兒期、幼兒期

14、（相當于學齡前期）、童年期（相當于學齡初期）、少年期（相當于學齡中期）、青年期（相當于學齡晚期）、成年期、老年期。2.2.2 心理發展的過程 心理發展是有客觀規律的，它是通過量變而達到質變的過 埃里克森的心理發展階段 2.2.2 心理發展的過程2.2.2 心理發展的過程 對于心理發展的實質的理解在心理學界存在著分歧。分歧的焦點是：個體的心理發展究竟是先天生理成熟的表現還是后天環境影響的結果。圍繞這一問題，出現了一些完全對立的觀點。比較有代表性的心理發展理論包括以下四種： 個體心理發展的內發論觀點 該觀點認為，個體的心理發展完全是由內部所固有的自然因素預先決定的，心理發展的實質是這種自然因素按其

15、內在的目的或方向而展現的。 個體心理發展的外鑠論觀點 該觀點與內發論相反，認為人類個體的心理發展是環境影響的結果，環境影響決定個體心理發展的水平與形式。這種觀點又稱心理發展的環境決定論、外塑論或經驗論等。行為主義心理學的心理發展觀可以看作是外鑠論的典型代表。2.2.3 心理發展的實質 對于心理發展的實質的理解在心理學界存在著分歧。分歧的焦點 個體心理發展的社會文化歷史觀點 該觀點認為，個體的心理是在與周圍人的交往過程中產生和發展起來的，而不是與生俱來的，心理發展受社會文化歷史的制約。 個體心理發展的建構觀點 該觀點認為，個體的心理發展是在主客體及內外因相互作用的基礎上，通過主體不斷建構心理結構

16、，從而產生心理的量變和質變實現的，以瑞士心理學家皮亞杰為代表。這種觀點既反對心理發展的內發論，又反對外鑠論。2.2.3 心理發展的實質 個體心理發展的社會文化歷史觀點2.2.3 心理發展的 個體心理的發展既不是由外因機械地決定的，也不是由內因孤立地決定的，因此，不能片面強調社會和教育的作用而否定心理的內部動力，同時也不能只強調內部動力而否定社會的教育作用。 生理因素是個體心理發展的生物基礎 生理因素包括個體先天的遺傳素質和后天的生理發展。遺傳素質主要指那些與生俱來的，在機體構造、形態、感官和神經系統等方面的解剖生理特征。遺傳素質是個體心理發展的物質前提;遺傳素質影響著個體心理發展的速度和水平;

17、遺傳素質對人的心理發展具有一定的制約性;遺傳素質是形成心理發展個別差異的潛在因素。 感知能力是個體心理發展的心理基礎 個體心理的發展，是隨著感知能力的發展而發展的.2.2.4心理發展的影響因素 個體心理的發展既不是由外因機械地決定的，也不是由內 思維發展是個體心理發展的核心 思維是人腦對客觀事物間接的和概括的認識，是一種高級的認知活動。它以內隱的或外顯的動作或言語形式表現出來。 第一階段：感知運動階段 （ 歲）。 第二階段：前運算階段 （ 歲）。 第三階段：具體運算階段 （ 歲）。 第四階段：形式運算階段 （ 歲以后）。 隨著個體思維由低級的動作形象思維到高級的抽象邏輯思維的不斷發展，個體對社

18、會和自身的認識水平不斷提高，其心理也隨之得到了極大的發展。2.2.4心理發展的影響因素 思維發展是個體心理發展的核心2.2.4心理發 語言發展是個體心理發展的關鍵因素 可以說，語言是人的心理產生與發展的最直接的原因。語言是人類進化所獨有的最具特色和最復雜的成果。人類社會在漫長的社會生產和文化建樹中，為了生活所需，對煩瑣復雜的事物創建了各種各樣的符號系統。 環境因素規定了個體心理發展的現實性 生理因素只能給個體心理發展以可能性，并不能決定個體心理的發展。環境是生長的條件，沒有人類社會環境，個體的生存和發展都是不可能的。環境因素分為兩大類：一類是指生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環境，如地理

19、氣候、食物營養等；另一類是指人類的社會環境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括社會、學校、家庭等方面的各種影響。 總之，影響個體心理發展的因素是多方面的，既有內在的遺傳因素、生理因素，也有外在的環境因素。 人的思想政治品德的發展是建立在心理發展的基礎上的，心理發展是人接受思想政治教育的必要條件。2.2.4心理發展的影響因素 語言發展是個體心理發展的關鍵因素2.2.4心理發展的影2.3.1 認知過程2.3.2 情感過程2.3.3 意志過程2.3.4 行為過程2.3 思想政治品德形成的心理過程2.3.1 認知過程2.3 思想政治品德形成的心理過程 認知過程，是指人認識客觀事物的過程，即是對信

20、息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動的過程。認知過程由人的感覺、知覺、記憶、思維、想象和注意等認知要素組成。認知過程對于教育對象思想政治品德的形成具有重要作用。 教育對象思想政治品德認知的內容 認知過程是個體思想政治品德形成的思想基礎，在個體思想政治品德形成的心理過程中，認知是指人們對社會所要求的政治規范、法律規范和道德規范的了解和掌握。 教育對象思想政治品德認知的過程 在教育對象思想政治品德認知的過程中，認知包含著三個相互聯系和銜接的轉化過程：一是注意過程，指關注思想政治教育的相關信息，調整感官等接收器，排除干擾，使大腦處于開放的態勢；二是接

21、收過程，把思想政治教育者提供的各種教育信息，即社會所要求的政治規范、法律規范和道德規范，按照自身需要進行取舍，轉化為個體可能接受的信息；三是整合過程，教育對象將大腦中儲存的相關信息與接受的新信息通過聯想、比較和選擇進行分析和整合，轉化為理性觀念。2.3.1 認知過程 認知過程，是指人認識客觀事物的過程，即是對信息進行 情感過程是指人們在認識和改造客觀世界的過程中，根據一定的主觀體驗，對客觀事物采取一定的態度時所表現出來的情緒、情感、心境等心理現象。 情感因素對教育對象思想政治品德形成的作用 情感過程是心理過程的重要組成部分，情感因素對教育對象思想政治品德的形成具有驅動作用、強化作用和踐行作用。

22、 思想政治教育對象情感過程的層次性 根據情感色彩的程度可將情感過程分為情緒、情感和情操三個層次。 情緒是人們在心理活動過程中對客觀事物的態度和體驗，是人腦對客觀事物與人的需要之間關系的反映。情感是在情緒的基礎上形成的穩定的高級情緒反應。情操指情感和操守的結合。 思想政治教育對象情感的激發與培養 加強對教育對象的情感教育，注重教育對象積極情感的激發與培養，是思想政治教育的重要職能。2.3.2 情感過程 情感過程是指人們在認識和改造客觀世界的過程中，根據 在教育對象思想政治品德形成的心理過程中，意志過程是指教育對象在踐行社會所要求的政治規范、法律規范、道德規范的過程中，自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，戰勝困難、克服阻力，從而實現預定目的的心理過程。 意志的特點 意志是人類精神領域的重要組成部分，具有目的性、能動性、自覺性的特點。意志是以目的為導向的心理過程，沒有目的也就沒有意志，目的是意志過程的開端，是組織行為的依據。 意志品質的構成 意志品質是指一個人在行動中具有明確的目的，不屈從于周圍人的壓力，按照自己的信念、知識和行為方式進行行動的品質。意志品質是指構成人意志的諸因