1、談談生物課堂教學的教學機智摘要：關注教學過程生成的問題，從開展學生素質的目的出發，抓住教育時機，及時施行智慧行動，這樣表現出的教學機智才自然、和諧、巧妙，學生會在其中獲得異乎尋常的收獲和喜悅。通過關注課堂教學中的各種情況，均可獲得教學機智。關鍵詞：教學生成；教學機智；生物課堂教學Abstrat:Teahingiteanstpayattentinttheprblesintheteahingpress，sEizethepprtunitiesfteahingandtakeatinsprperlyintieiththeaifdevelpingstudentsqualities,hihanbenatur

2、al,harniusandingenius.Studentsanbtainextrardinaryknledgeandsatisfatinfrthepress.Teahingitanbeaquiredbypayinglseattentintvariussituatinsinthelassrteahing.Keyrds:generatinduringteahing;teahingit;lassrteahingfbil教學需要設計，精心設計才能使教學精彩，但設計盡管浸透老師的心血，也只是一種教學預案，實際教學中何時學生的智力因素受阻，何時非智力因素受到干擾，是很難意料的，即便老師精心地將可能出現的

3、意外情況預設于教案之中，也很難保證教學過程不受阻。所以，老師在關注教學生成這一環節上多投入些精力，認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，激發教學機智，一定能得到很好的效果，老師也必將在這一教學理論中加快專業開展的步伐。教育智慧是人們在教育過程中表現出來的敏銳發覺、準確判斷、及時應對、圓滿解決問題的才能。教學機智屬于教育智慧，是老師教學過程中面對突如其來的事件，靠頭腦的機敏，隨機應變解決問題的才能，也是準確抓住教學過程中的難得時機所施行的智慧行動，帶有急中生智的色彩。教學是一個雙向互動的過程，老師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生，也要關注施教中學生的情緒、學

4、習的狀態、達成教學目的的程度等，從學生反響給自己的問題信息中，獲得信號，抓住時機，用教育智慧來化解疑難，解決問題，促進學生全面提升素質。俄國教育家烏申斯基說：不管教育者是怎樣地研究教育理論，假如他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育理論者。能激發教學機智的偶發事件是可遇而不可求的，刻意追求反而不自然，也不符合特定環境中學生真實的學習狀態。為表現教學機智而“作秀更使不得，只能從教學真實情境中出現的偶發事件出發，依勢而行，借機施教。這樣表現出的教學機智才自然、和諧、巧妙，學生才能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。教學機智不是搞笑，不能嘩眾取寵，而是抓住教育時機，從開展學生素質的目的出發施行的智慧行

5、動。這種智慧行動的根底源于老師平時的理論學習和理論經歷的積累。有了生動感人素材的積累和豐富，又有了教學理論經歷的厚實和完備，“急中生智才有可能達成。下面結合教學理論，分幾種實際情況，談談教學生成中教學機智被激發的過程。一、關注非智力因素，激發教學機智教學不僅是知識、才能的進步過程，在某種意義上也是良好習慣的培養過程，所以葉圣陶先生說“教育即培養習慣。心理學家通過分析智力因素和非智力因素的影響度發現，很多學生之所以學習欠佳，非智力因素占主要成分。例如，在課堂上，我特別希望學生主動參與教學活動，答復一些有思維挑戰性的問題，于是就用表揚的手段，夸獎學生在答復下列問題中所表現出來的智慧，但經過一段時間

6、后，這種手段不靈了，學生主動參與答復下列問題的積極性消退了。一次，在我提出一個有思維挑戰性的問題后，要求學生主動答復，但沒有一個人舉手。等待幾分鐘后，我脫口而出“假設不答復，我就不講下去了，學生還是沒有響應。在這種為難的場面前，我想到良好習慣不是一時養成的，就特別懊悔說出剛剛的話。如何解脫？急中生智，我想到了不久前看到的一篇文章，報道的是獲國家科學技術最高獎的王永志同志的一段事跡，用在此處促進“良好習慣養成真是再好不過的了。教學的窘境，引發出了教學智慧。我插入了下面的故事：王永志年輕時在酒泉基地為祖國研制導彈。導彈研制初期總是打不中目的，原因是飛行間隔 短。為此基地召開討論會，集思廣益。王永志

7、在聽了大家的分析后，覺得自己的想法更合理，于是當場站起來說：“我認為要使導彈擊中目的，必須將導彈燃料卸掉600公斤。語驚四座，當時參加會議的有高級軍官，也有知名專家，而王永志當時只是一名中尉。他的主張并未被采納。會后，王永志左思右想，覺得不甘心，于是找到大名鼎鼎的科學家錢學森，說出了自己的主張。錢學森認為他說得很有道理，當即打 ，把基地負責人叫到辦公室，當著王永志的面說：“就照這個年輕人的主意辦。果真在卸去600公斤燃料后，導彈擊中了目的。以后錢學森對王永志關愛有加，在確定“神舟五號總設計師時，錢學森親自點名要王永志但任。“好雨知時節，當春乃發生，對課堂教學中暴露的學生不良的學習習慣，老師不能

8、視而不見，也不能總用“要敢于發表自己觀點的口號來一遍遍地呼喚，而要借景生情，用感人的事例去撥動學生的心弦，從而使學生感悟培養良好習慣的重要性。上面的故事使學生不僅悟到“科學家不言放棄的執著精神，也悟出“逆向思維是一種很好的思維方式，更悟出“只有敢于發表見解，才能獲得更多人幫助的時機的道理。二、關注實驗才能，激發教學機智生物科學是一門實驗科學，實驗才能是學生素質的重要組成。執教實驗課時老師往往非常注意教學設計，特別是實驗前的指導，諸如規定的“實驗目的“實驗材料“實驗過程，都是必講的，甚至還要講一些考前須知，以利于學生順利完成實驗，而對學生實驗開場后，在實驗中發生的具有啟迪意義、教學價值的問題，往

9、往缺乏關注意識。有無關注教學生成、激發教育智慧的意識，往往是老師從平庸邁身優秀的一個門檻。一次在做“酶的專一性實驗時，我發現學生做完試驗后的試管中的顏色有三種，一種磚紅色，一種磚紅色較淺，一種沒有磚紅色。我立即想到，這三種差異所反映出的學生知識掌握、科學態度、方法技能上的差異就不是三種了，于是走向三個學生，將他們的試管展示給全班學生看，一起來分析原因。分析得出：第一種磚紅色，反映做實驗的學生理解實驗原理的才能強，遵循實驗步驟順序，遵守實驗所用時間，具有要做科學實驗先做老實人的務實精神。理應表揚。第二種磚紅色較淺，原因是有的學生加酶后，保溫時間短或水溫沒有到達60。究其思想根源是急功近利，圖快，

10、圖省事，而將“科學實驗來不得半點虛假的準繩拋至腦后。轉貼于論文聯盟.ll.第三種情況沒有磚紅色，原來是學生看到實驗桌擺放了沸水浴的裝置，就不假考慮地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學生做實驗的一個陋習“只動手、不動腦造成的。用及時捕捉到的實驗課中學生暴露的問題為情境進展剖析，可以很好地解決學生實驗才能及情感態度的實際問題。三、關注教材舉例的普適性，激發教學機智教材中所舉的例子是針對全國學生的普遍情況而選取的，而對全國各地學生來講，地域風貌的差異、學生經歷的不同等，都將直接影響對教材中根本知識的感知和對根本原理的理解。一次在講“條件反射時，書中舉的是“望梅止渴這一條件反射的

11、經典例子，當老師說到梅子時，學生并沒有表現出分泌唾液后的吞咽動作，看來以“梅作為語言文字信號來加以刺激，對華北地區的眾多學生只能是一種無關信號。創設情境不成功，就會影響概念的領會。如何處理？當時我被激發出的教學機智成全了這次“條件反射知識的學習。我馬上換成學生都吃過的紅果山楂，說道：“當你看到有人拿紅果讓你吃時，口腔中有什么感覺？此話剛說出，不少學生不由自主地作出了吞咽口水的動作。實例選得對，條件反射的原理自然就悟出來了“條件反射是建立在非條件反射的根底之上的。剛剛第一個例子正是說明沒有吃過梅子的人，望見梅子是不會產生流口水的條件反射的，而吃過紅果的人，知其酸，聽到“紅果才會出現不由自主分泌唾

12、液的條件反射。一反一正的教學過程，起到相得益彰的作用。又如，在學習高中課程“自然選擇決定生物進化方向時，教材中是用工業革命前英國曼徹斯特地區黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例同工業革命后的比例相比來說明問題的。一個學生問我：“歷時一百多年，誰能經這么長時間進展科學實驗，這材料可靠嗎？盡管我竭力解釋說是以前人的記錄與后人實驗相對照，學生還是存在狐疑。面對學生的不信任，我想起了從前讀過的南開大學編的?普通生物學?中的一個資料。1950年科學工作者在英國兩地伯明翰工業污染區，多塞特非工業污染區用“標志重捕法進展了樺尺蛾數量調查和統計，結果如下：當學生看到表中工業污染區黑色蛾的回收率53.2%大于白色蛾的回

13、收率25.0%，又看到非工業污染區白色蛾的回收率13.7%大于黑色蛾的回收率4.7%時，被這一可信的實驗、合理的數據折服了，從而認同了教材中給出的新觀點“自然選擇決定生物進化的方向。四、關注學生創新精神的閃光點，激發教學機智創新精神的培養可以通過必修課、選修課的教學活動及課外理論來實現，但影響最大的莫過于授課時數最多的必修課教學了。課堂教學中，老師貫徹新課程觀念，改變過去只重視結果的作法，而開場關注過程和方法，這無疑是一個教學的進步，因此許多老師經常將科學家們重大發現中表現出來的創造性思維講得淋漓盡致。但值得注意的是，一些老師很少關注學生表現出來的看似簡單但細想起來又很有見地的答案和做法。及時

14、開掘學生創新精神的閃光點，作為活教材，不僅對發表見解的學生是一種莫大的鼓勵，也為大家樹立了一個典范。我在教學中屢次發現成績一般的學生，在發表創新觀點上有極強的意識和才能。一次閱卷，我負責實驗設計題“設計一個實驗，證明適量的空氣是種子萌發的條件。大局部學生都這樣答復：配制0.1l、0.2l、0.3l的氧氣，將種子放入其中，此外溫度、水分條件一樣，然后進展培養，觀察結果。當我看到一個又有文字又有插圖的答卷時，由于字跡太潦草，真有些不耐煩了，但我還是忍著性子看了下去。看到答案很有新意因為全年級500多人中就只有他這一種答案與眾不同，而且簡單、易操作。他是這樣答復的：選用不同容積的玻璃罩，將一樣數目的

15、種子放入其中，并滿足一樣的適宜溫度和水分條件，將玻璃罩封好，進展培養，觀察結果。并配了一幅圖。此時我的第一反響是想知道他是誰。當我揭開密封線，出如今我眼前的是一個平時表現一般的學生的名字。于是在第二天講解時，我及時表揚了這個學生，并指出他的做法符合實驗設計原那么可操作性原那么，比起配制0.1l、0.2l、0.3l的氧氣更易操作，而且更符合題意適量的空氣，而不是適量的氧氣。這時我借題發揮，半開玩笑地說：“由于你字跡太潦草，閱卷時我真有些不耐煩了，差一點就將你這一創新做法給埋沒了，以此提醒學生養成寫字整潔的好習慣。接著又在我教的特長生班上，宣揚了這個學生的創新做法，并告誡學生：你們配不同濃度的做法

16、，太生搬硬套學科知識了，今后只有一切從實際情況出發，綜合運用知識，進步理論才能，才會有真正能解決問題的創新之舉。五、關注學生似是而非的答復，激發教學機智學生對老師提問的答復，從其正確程度上分為三種情況。一種是答復正確、準確、到位、獨特、新穎。面對此情此景，老師不要吝嗇語言，應加以表揚、鼓勵，為其喝彩“你的想法和當年科學家的想法一樣。另一種是答復錯誤。面對此情此景，老師可因人、依事，采用相宜的方法處理。例如：采用“轉移對象法老師說：“聽聽同學的答復，受啟發后再發表看法；采用“保護自尊法“可能是你對這個問題不太熟悉吧；采用“苦惱解脫法“俗話說：要想快快成功，就應快快失敗，你第一個答復雖然不正確，卻幫助了其他同學快快接近正確答案。再有一種是答復似是而非：說其正確，卻含有不確切的成分；說其不正確，明明含有正確成分在其中。此時老師簡單化的否認，會冷了學生答復下列問題的熱心，而簡單化的肯定，無疑又沒有盡到老師“傳道、授業、解惑的職責。如何智慧地解決呢？這里舉個例子。在執教人教版高中新教材“生態系統中的信息傳遞時，老師提問“菊花秋季開放的原因，一個學生答復“是由于日照短、氣溫涼造成的。面對學生的既有正確內容又有不正確內容的答復，老師不能只做“對與錯的