1、湘教版地理八年級上冊第二章中國的自然環境第二節“中國的氣候”“五有四化”主題式探究地理教學設計表課題中國的氣溫設計長沙市湘一芙蓉中學 楊陸平2022年11月20日適用對象八年級課標內容運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。課標解讀一是能運用氣候資料，包括地圖（如氣溫分布圖）、氣候直方圖、氣候統計資料、示意圖等，歸納出中國氣溫的主要特征；二是運用真實問題情境，關注生活中的地理，開展主題式探究學習，通過實例探尋氣溫對生產、生活的影響，提升地理實踐力。核心素養目標（一）基本活動經驗地理實踐力運用真實問題情境，關注生活中的地理，開展主題式探究學習，通過實例探尋氣溫對生產、生活的影響

2、；（二）基本思想和方法區域認知與綜合思維1學會閱讀等溫線的時空分布差異，了解我國氣溫的分布特點，總結我國氣溫的分布規律，了解我國氣溫分布規律的基本內容和形成原因；2了解認識和學習氣溫的一般方法、過程和探究規律的切實方法；3學會通過情境和問題的分析，得出我國氣溫的一般規律；4通過分析我國氣溫影響因素，學會以辯證和發展的觀點來分析地理問題。（三）基本價值觀人地協調觀通過分析中國氣溫的分布規律，使學生深刻認識人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。學情分析通過對穿著生產、生活等現象觀察，八年級學生能分析得出我國氣溫的地區差異和季節變化。在已經掌握影響氣候的主要因素這一

3、前提下，并擁有從統計圖中提取、分析、歸納地理信息的能力，再來學習中國的氣溫，難度會有所降低。但是，這一節課內容有較強的綜合思維，要求學生深入分析歸納我國冬、夏季節氣溫的主要特點和成因。學習本課存在的困難：第一，提升讀圖分析能力，能運用地圖資料對冬、夏季節氣溫的主要特點，并能說出其成因。第二，能分析氣溫對生產、生活的影響，如，了解我國各溫度帶的分布范圍、活動積溫、作物熟制和主要作物。設計思路設置“尋找避寒（暑）之地”主題情境，運用真實問題情境，開展主題式探究學習。設置“巧用地圖，掌握分布”“遷移應用，掌握規律”“拓展訓練，運用規律”三個環節展開來，通過獨學、對學、群學等方式，結合生活中的地理知識

4、，開發地理課程資源，達成課程目標。充分運用資料，學會分析中國氣溫特征的一般方法。通過對知識精細總結和遷移，結合特定案例背景具體問題具體分析，形成學習中國氣候的一般思路。教學重點了解我國氣溫的分布規律教學難點分析影響我國氣溫的主要因素教學方法問題探究法、比較法、多媒體輔助教學法教學過程與內容環節教學內容（師生活動）五有四化核心素養新課導入（2分鐘）視頻導入：查干湖冬捕。師：吉林查干湖冬捕非常震撼與壯觀。那么，湖南衡陽在冬季捕魚時，會不會出現以上場景呢？（出示“中國1月份平均氣溫分布”（圖1），然后引導學生分析）查干湖查干湖衡陽圖1 中國1月平均氣溫分布 生：不會。查干湖的1月平均氣溫是2416，

5、衡陽為56，我們這里氣溫明顯高于查干湖，所以兩地的冬季捕魚情況就截然不同。由此可見，氣溫直接影響著我們影響到我們生產、生活，如冬季生活在寒冷地區的居民想淋浴溫暖的陽光，夏季生活在炎熱的地區居民又想去避暑。今天，我們一起進入冰火中的溫涼-中國的氣溫（板書），“尋找理想的避寒（暑）之地”。創設情境，使教學有趣區域認知新課新授（6分鐘，獨學）（活動一）巧用地圖，掌握分布（繼續利用“圖1 中國1月份平均氣溫分布”來學習我國冬季氣溫分布特點）師：請結合所學知識，讀圖1，回答下列問題。（1）拿起彩筆，在圖1中勾畫出1月0等溫線。（2）找出我國1月最冷地區在 ，最熱地區在 省。（3）估算：我國南北溫差約 。

6、（4）歸納：我國冬季氣溫的主要特點有 。（獨立完成以上任務后，老師巡視中收集主要錯誤，然后有針對性地集中講解）師：同學們的讀圖能力有較大的提高，很好！下面，我們一起歸納：我國冬季氣溫的主要特點有 。師：我國冬季避寒旅游目的地應該去往 （南/北）方。所以，地處熱帶的海南成為我國和世界許多中高緯地區的人們理想避寒勝地。那么，如何閱讀等溫線圖呢？請同學們發表個意見。（溫馨提醒：讀等溫線圖時，一讀數值，二找規律，三看走向，四析疏密）關注主體，使教學有效知識結構化知識結構化區域認知地理實踐力新課遞進（6分鐘，對學）（活動二）遷移應用，掌握規律師：我們班互幫互學，氛圍濃厚，為大家點贊！下面，我們回到教材第

7、33頁，大家閱讀“中國7月份平均氣溫分布”（圖2），完成：圖2 中國7月平均氣溫分布（1）估算此季節我國南北溫差約 。比1月份南北溫差較 （大/?。＃?）我國夏季低溫中心出現在 高原。（獨立完成以上任務后，要求同桌之間相互檢查，老師巡視中收集主要錯誤，然后有針對性地集中講解）最后，師生一道歸納出我國夏季氣溫的主要特點。（承轉）經過剛才的學習，大家掌握了我國夏季氣溫的分布特點。下面，大家用彩筆在閱讀“夏至日我國季節分布示意”（圖3），用彩筆在圖中，標注“春”“夏”“冬”三個季節在相應位置。圖3 夏至日我國季節分布示意（派代表上臺粘貼“春”“夏”“冬”三個季節的標志，要求同桌之間相互檢查）（老師

8、點評后，接著引導同學們分析）（1）長沙和拉薩緯度相近，分別屬于 、 季節，其主要影響因素是 。（2）緯度相近的吐魯番和長春的季節差異明顯，其主要影響是 (海陸位置/地形/緯度)。（同桌之間展開討論，完成以上學習任務，老師巡視中收集主要錯誤，然后有針對性地集中講解）構建問題串，激活地理思維知識結構化問題情境化關注主體，使教學有效區域認知該活動鼓勵開展討論，與同桌交流思想區域認知綜合思維地理實踐力拓展提升（4分鐘，群學）（活動三）拓展訓練，運用規律（承轉）“仲夏苦夜短，開軒納微涼”。我國江南地區夏季時間長，隨著持續高溫天氣到來，“哪兒涼快哪兒去”的季節性度假成為居民主導性休閑需求，避暑旅游的需求日益突出。今天，我們也來開展“尋找避暑旅游目的地”活動師：請以小組為單位，結合所學知識，請從圖4中選擇一處作為避暑勝地，并說出選擇理由。圖4 夏至日我國季節分布示意生：小組代表展示學習成果。師：點評。注重探究，使教學有理人地協調觀綜合思維該活動鼓勵學生大膽地發表自己的見解，與他人交流思想課堂總結（3分鐘）從上面的學習中，我們可以明顯地感覺到我國的氣溫分布在空間上和時間上有著明顯差異，今天我們運用了我國氣溫分布的知識，知道了尋找理想的避寒和避暑之