1、重構優化課程體系創新人才培養模式提高人才培養質量機械加工技術專業人才培養模式和課程體系改革的創新與特色李軻一、優化課程體系與創新人才培養模式的背景中等職業教育是教育的重要組成部分。受傳統辦學模式和思維的影響，傳統的“知識本 位人才培養模式和“基礎課一專業基礎課一專業課”三段式課程體系，使我國中職教育人 才培養的質量遠遠不能適應社會經濟的發展要求.縱觀世界職業教育發展歷史，無論是德國 的“雙元制教育，還是英國的“三明治教育”，還是美國的“合作教育.凡是成功的人才培 養模式，大多都是工學結合、校企合作的成功教育范例。我國各地經濟發展水平參差不齊，不同地域的中職學校服務的對象和行業情況有很大差 異.

2、這就決定了各地各區域人才培養模式的選擇也必定有所區別，以適應當地經濟的發展要 求。中職人才培養模式采用“工學結合、校企合作”的模式，建立“以強化綜合職業能力為 目標”的中職課程體系,是發展中等職業教育的必由之路。二、理論依據2000年3月21日教育部關于印發關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見的通 知（教職成】20002號）中對我國中等職業學校的培養目標進行了明確的要求：“中等職業 學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業 能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教

3、育改革發展示范學校建 設計劃的意見【教職成2010 9號文件】關于改革培養模式明確提出：以培養學生綜合素 質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養。改革以學校和課堂為中 心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系,實行工學結合、校企合作、頂崗實 習。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技 能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一,實現學生全面發展。綜合職業能力即在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力，是人們從事 一個（或若干相近）職業必備的本領。提高了學生的綜合職業能力就是提高了人才培養的質 量，因此

4、我們可以用函數關系簡單明了地描述人才培養質量與課程、課程體系、人才培養模 式的關系。直觀地表述如下：課程是自變量，綜合職業能力（人才培養質量）是因變量，人才 培養的模式與課程體系的機構F是對應法則.函數表達式為：綜合職業能力（人才培養質量） =F （課程）.三、六崗螺旋遞進人才培養模式的創新及課程體系的重構優化人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人 才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的 總和。實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段.1它 具體可以包括四層涵義：培養目標和規格；為實現一定

5、的培養目標和規格的整個教育過 程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度;與之相匹配的科學的教學方式、方法和 手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學 方式和方法我校機械加工技術專業始建于1978年，是我校最早開辦的專業,35年來為宜賓地方經濟 的發展培養了數以萬計的機械加工技術人才。近年來，我們不斷深化與宜賓普什模具有限公 司、宜賓天工機械有限公司等宜賓知名企業的合作，校企雙方聯姻聯動，共同展開人才需求 調研，共同進行專業論證，共同制定專業人才培養方案，共同搭建專業課程體系，共同開發課 程,共同培育專業人才。六崗螺旋遞進人才培養模式我校省級重點專業

6、機械加工技術專業有著35年辦學經驗積淀，多年來通過不斷的改革 試點、實驗實踐,逐漸形成了獨具中職特色的六崗螺旋遞進人才培養模式。即：識崗、練崗、 熟崗、準崗、輪崗、頂崗螺旋式遞進培養直達優質崗位。識崗:在入學教育期間即安排學生到機械加工類企業進行認知實習，特別是到校內、外 生產性實訓基地進行詳細參觀、聆聽講解，對學生進行行業意識培養。練崗：在校內實訓中心、校辦企業進行實訓教學，對學生進行初級技能訓練.熟崗：教學逐漸向企業傾斜。教學地點校內外生產性實訓基地所占比重進一步加大，大 多數課程采用現場教學，安排學生12個月強化實訓，進行中級技能訓練。準崗：教學中心回到學校實訓基地，強化學生專業技能訓練

7、，學生考取職業資格證書。輪崗：學生到合作企業或校外實習基地進行訂單培養或到相關崗位進行崗位輪訓。頂崗：學生到生產企業由師傅帶班生產，學生獨立完成企業作業計劃,成為準員工。創新與示范：識崗、練崗、熟崗、準崗、輪崗、頂崗逐崗遞進，符合中職學生的認知規 律和職業成長規律，校企合作多層次全方位全過程共育人才，確保人才培養質量成螺旋式提 升，成為區域人才培養范式.課程體系的重構優化課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使 各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統.我校機械加工技術專業在課程體系改革中遵循中職學生的認知規律和職業成長規律，科 學設計實施了以

8、培養學生專業能力為主的基于機械產品開發工作過程的專業課程體系，同步 配套實施了以培養學生方法能力和社會能力為主的綜合素養課程體系。基于機械產品開發工作過程的專業課程體系學校與深度合作企業共同研發生產推桿座等系列產品，按照加工推桿座工作過程所必須 的知識、技能、職業素質等綜合職業能力序化、排列組合課程,重構了工作過程系統化的專 業課程體系。綜合素養課程體系綜合考慮學生職業核心能力、職業素質和可持續發展能力的培養,對機械加工技術專業 的課程進行系統設計，將課程進行序化安排，課程體系安排見下表：機械加工技術專業課程體系課程名稱學時建議1入學教育、國防教育（軍訓）90H2德育160H3語文200H4數

9、學120H5英語120H6計算機文化基礎80H7體育與健康160H8就業與創業指導90H9心理健康教育80H10機械圖樣的識讀與繪制160H11常用機構與通用零件120H12金屬加工與實訓180H13電工電子技術與技能60H14車削加工與技能訓練580H15公差與配合80H16數控車削編程與操作580H/40H17CAM軟件工具應用40H18頂崗實習580H創新與示范：以工作過程的開展順序為主要依據，運用教學基本原理序化、排列組合重 構的專業課程體系遵循教學規律，自成體系；同時以“ 7S ”管理理念下中職生職業素質培養 為平臺構建的學生綜合素養培養課程體系綜合考慮了學生職業核心能力、職業素質和

10、可持續 發展能力的培養。重構優化后的課程體系與學生綜合職業能力提升之間確立的遞增函數關系 獨樹一幟，成為課程體系開發的樣板。六崗螺旋遞進人才培養模式與課程體系框架四、人才培養模式與課程體系改革的特色1。人才培養方案開發的特色特色一：校企聯動，生產過程與培養路徑一致。特色二：以校企共同開發產品為載體,重構優化了基于機械產品開發工作過程的專業課 程體系。2。課程建設的四化特色特色一：課程體系構建工作過程系統化特色二：教學計劃制定實用化特色三：校本教材編寫合作化特色四：核心課程建設優質化3。課程教學改革圍繞培養“核心技能實施理實一體化教學模式改革。在企業行業專家的指導下，我們提煉了機械加工技術專業中

11、職學生必備的6種核心技 能：閱讀工藝文件-加工準備一工裝使用一工件加工-零件測量與檢驗-設備保養維護，教學 改革圍繞核心技能實施理實一體化教學模式。4。“三評教、四評學的教學評價機制建設多方參與，評價具有開放性，過程性評價精 細化成體系。教學評價機制建設由學校、企業共同參與，著重設計學生在工作化學習環境中的過程評 價。5。以教學需求為核心，與之配套的教學資源庫數字化、立體化，各種教學資源以教學 單元、知識點、技能點構建。五、人才培養模式與課程體系改革的成效我校機械加工技術專業學生的專業能力和綜合素質明顯提升.近年來，機械加工技術專 業學生在各類技能大賽中屢次獲獎.2012年6月，我校機械加工技術專業學生鐘旭代表四川省參加2012年全國職業院 校技能大賽中職組車加工技術比賽勇奪三等獎，實現了宜賓市參加國家級技能大賽歷史獲獎 的零突破；2013年6月，我校機械加工技術專業學生徐鵬代表四川省參加2013年全國職業院 校技能大賽中職組數控車加工比賽再奪三等獎。近三年來我校機械加工技術專業學生參加宜賓市中職學生技能大賽榮獲一等獎12人 次。畢業生95%獲雙證，就業率連年保持在98%以上。大多數機械加工技術專業畢業生在企業關鍵崗位發揮了重要作用。目前宜賓普什集 團、天工機械60%以上大中型設備的主操手，都是學校機械加工技術專業近幾年的畢業生。5 .人才培養模式與課程體系改革成果行業企