1、第 頁小學二年級的數學教學反思我設計了以下環節： 1、抽象角視察感知，建立表象。 本課中，我充分調動學生的學習主動性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規則圖形等）的演示，導誕生活中的角。并讓學生視察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發覺，去總結，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？ 2、推斷比較，深化表象。 在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由老師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生

2、書空畫角之后，剛好設計推斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的相識，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質特征的相識，學生由感知建立完整表象的過程。 3、制作角供應材料，操作內化。 動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。這里，供應給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。 4、比大小自主探究，意義建構。 課堂上給學生供應了自主

3、探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的特性，學生通過操作、視察，經驗了相識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。 整節課下來，學生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實力得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強。本人的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強熬煉。 小學二年級的數學教學反思2 現在想想整節課上的真的很失敗，首先對教材的研讀就不夠，其次教學組織實力不行，最終是老師上課時沒有一點激情。唯一的一點優點就是課完整的上完了。 這節課我打算

4、了課件，在多媒體教室上課，可愛的小青蛙這是一節乘法口訣的練習課，原來練習課就比較味同嚼蠟，我也在上課前意識到了，但我到上課時都沒有想到怎么去解決這個問題，所以說整節課上下來就是味同嚼蠟的了，幸好學生們對乘法口訣駕馭的還比較好。因為沒讓我這個節課一個人唱獨角戲。 后來在老師們的指引下，我才發覺原來這節課并不是我想的那么簡潔，并不是乘法口訣的練習課這么簡潔，主題圖用兩只青蛙賽跑來開頭，這是為了吸引學生的愛好，當然這個還得靠老師的組織了，我并沒能很好的借此調動學生的主動性，并且在這個主題圖里蘊含了乘法的意義，這是特別重要的，但作為老師我并沒有看出來，這是我最失敗的地方。后面的練習我完全是根據書上的依

5、次練下來的，這個完全沒有突出整節的重點，反而把學生的思想弄的很散，就是一節課學完了，會的還是會，不會的還是不會，沒有任何進步。整節課的唯一的互動就是我問學生答，沒有任何新意，不能調動學生的主動性。在課堂中要設計課中操，這個課中操能夠很好的調動學生學習的主動性，同時也可以緩解學習的疲憊，并且要設計對此節課學問點有幫助的嬉戲，這樣還能幫助學生駕馭本節課的學問。 雖然此節課上的很差，不過還是在閱歷老師的幫助下學到了許多，這些好的方法我會用到我的課堂中的。 小學二年級的數學教學反思3 1、注意學生對平均分的感受和體驗。 不是簡潔地讓學生背讀學問，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給

6、“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分敬重了學生的學習自主性、創建性，讓學生參加學問的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。 2、注意分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小摯友，你會怎么分？” 學生有許多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的狀況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。 3、 注意從多角度讓學生通過比

7、較來相識“平均分”的含義這是相識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的起先，讓學生分梨，學生都非常一樣的進行了平均分，沒有出現不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的狀況，這一設計讓學生相識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到起先，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。 小學二年級的數學教學反思4 在本節課的教學中，我充分利用直觀

8、形象的數學活動，激發學生的學習愛好，創設豐富的與學生實際生活休戚相關的學習情景，使學生身臨其境，提高主動參加的主動性，養成自主學習的習慣。 首先我用擺一擺的形式讓學生鞏固“倍”的學問。 在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了敬重教材。 “求一個數的幾倍是多少”是教材在“倍數的相識”之后進行的一個內容，我講完本節課后，感受頗多，現在反思如下： 勝利方面： 學生學習的是有意義有價值的數學 1、教與學方式的轉變，有老師給主體圖，讓學生自己主動獲得信息，并提出他們可以想到的問題。 2、在練習的設計上層次分明，從簡到難的層次感。 3、重于應用，讓學生實踐數學。 教學源于數學

9、有服務于生活，生活中到處有數學，在本課的教學中，師讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題。比如：幫助米奇請客的問題等。使學生在實踐的過程中剛好駕馭所學學問，感悟到數學學習的價值所在，這些是我認為本節課中的勝利之處。 不足之處： 1、在學生同桌合作提問題后，師只是讓一個學生說出了問題，并沒有再問其他的學生，其實在師巡察時就有幾個學生說出了好多問題，那時候我完全可以列完算式后在讓學生提出問題，更深的拓展一下，可是我怕后面時間不夠用，所以沒給學生展示的機會。 2、在倍數關系上強調的少了些，反而隱藏在內的“幾個幾”的運用強調地多了些。 3、板書設計上只注意了問題的出示，條件的出示卻忽視了，給人的重點

10、弱了許多。 以上就是我對本節課的反思，通過反思我知道了自己的不足之處，在以后的教學中，我要取別人之精華，來彌補自己的不足之處。 小學二年級的數學教學反思5 在平均分這節課的教學過程中，我結合學生的生活實際設計了各種情境，為學生供應了充分的實踐機會。學生學得主動，課堂氣氛熱情，學問獲得與情感體驗同步進行。 反思本課的教學，我有以下幾點相識： 1.注意學生對平均分的感受和體驗。 在教學中，我創設了分糖果的情境，讓學生自由地分，學生匯報，老師板書展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題：你們最喜愛哪種分法呢？為什么？許多學生立刻就把是平均分的分法找出來了。學生說了自己的理由，與平

11、均分的概念相去不遠，我立刻用比較規范的語言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次視察黑板上的分法，匯報溝通哪些是平均分，哪些不是平均分。 2.注意學問的二次利用。 學生經過一次實際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”，大多數已能獨立完成這一任務，學生提出了許多平均分的方法，須要師生共同探究方法的最優化。在后面的闖關嬉戲、鞏固練習中，通過讓學生說一說，把不是平均分的改成平均分，通過對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區分，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。 3.滲透了解決問題策略的多樣性。 在闖關嬉戲、鞏固練習時，我設計了四關，通過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”

12、、“圈一圈，分一分”形式多樣的習題，既考查學生對平均分的駕馭程度，滲透解決問題策略的多樣性，又培育孩子多方位思索和解決生活中實際問題的實力。 總之，本節課我給學生創設了良好的活動空間，讓學生充分經驗平均分物的過程，把物體平均分現象展示給學生，把生活和數學相聯系，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為相識“除法”積累豐富的感性相識。在此基礎上相識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。 小學二年級的數學教學反思6 兩位數加、減兩位數筆算即是學生學習加減法筆算的起先，又是接著學習進位加法和退位減法的基礎，因此，要讓學生在理解

13、的基礎上，學會列豎式正確計算，初步駕馭筆算加減法數位對齊，從個位算起的方法。 由于有了以前的口算基礎，學生對于兩位數加減兩位數的內容學習在口算方面沒有大礙，因此，我將學習的重點放在指導學生豎式書寫上。強調相同數位對齊，書寫清晰端正。 原想比較簡單教學的兩位數加減兩位數的教學，學生計算的正確率也應當很高，可是,作業中發覺問題許多：學生寫豎式時沒有邊讀算式邊有序寫，導致有的同學忘了寫運算符號，甚至有的同學成功在望卻把橫式上的得數漏了，更驚奇的是有的同學豎式與橫式上的得數是兩樣的。面對學生五花八門的錯誤，我深深反思：筆算與學生初步碰面，大人看似簡潔的豎著寫算式，學生卻是初次遇到，在還沒有駕馭在豎式中

14、寫與算的竅門，學生在學習中可能會有各自的曲解，導致各種錯誤，我想，在下一步的進位筆算與減法筆算中，可以讓學生自己漸漸探究學習，找尋這一學問的規律，并加以嫻熟。 我想：數學學習與生活一樣須要經驗與體驗。學生自己經驗了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施或許短暫是有效的，但在孩子的頭腦中印象或許就不夠深刻，久之就會淡化。所以在教學中，我常常對學生說，錯不行怕，做錯很正常，重要的是錯過后記住教訓，不行其次次、第三次犯同樣的錯。 小學二年級的數學教學反思7 除法來源于日常生活中平均分的活動，通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內容的學習，學生已

15、經積累了較豐富的感性閱歷，對“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節課是在解決平均分的實際問題的過程中抽象出除法算式。 這節課我在開課前引導學生對前面學習的平均分的兩種不同類型進行復習，讓學生用語言描述兩種不同的分法，按份數分和按每份的數量分，說完后，干脆引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學生說說算式中每個數字的意義，最終講解除法算式各部分的名稱和讀法。 我認為教學勝利的地方主要體現在貫徹了課改的新思想，表現在以下三個方面。 1、親密了數學與生活的聯系。 在本課的學習中，我沒有選擇書本的主題圖，而是干脆用學生熟識的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學生理解較簡單。 2.大膽放手讓學生綻開對新

16、課內容的學習，我只是適當地指導、點撥。教學中，我充分敬重學生，信任學生，給學生供應足夠的時間和思索空間，以自主探究、合作溝通的學習方式。 3.讓學生動手操作，把抽象的數學學問生活化，變枯燥的概念教學為好玩的動手活動，學生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探究、溝通。 分香蕉這節課有待改進的地方，主要表現在以下幾個方面。 1有部分學生在活動過程中沒有主動的參加到課堂中來。在以后的教學中還應多多考慮如何讓全體學生都參加到課堂中來。 2學生探究合作學習的機會還是少了點。例如：在學習除法的意義時應當讓學生先探討后，再讓學生說一說探討的結果。 總之，在以后的教學設計中要多多思索用什么樣的活動方式讓學生

17、能主動地去探討解決課中的難點。爭取讓自己的課堂教學實力有所提高。 小學二年級的數學教學反思8 在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，相識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，須要經驗從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性相識。這對于以詳細形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。 1.讓學生經驗長度單位的形成過程，建立表象 在作業中，學生會出現這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝?/p>

18、會出現這樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成顯明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過視察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。 2.通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的相識 厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來相識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。 3.建立初步的估計意識和估計實力 在生活中，我們經常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。

19、1厘米、1米的概念比較抽象，學生簡單遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。 當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學問和學生一起練習復習，也能讓他們感受數學和生活的親密聯系。 小學二年級的數學教學反思9 回收廢電池這節課是學生在學習了兩位數的加法和整百整十數加法的基礎上，再來學習的三位數不進位和進位的加法。要求學生能正確地進行豎式運算。并讓學生明白三位數的加法，其實只是數位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數的運算法則完全相同。 1、教材創設

20、了“回收廢電池”的情景，我首先能結合這一素材，對學生進行環保教化，并通過“你知道嗎？”讓學生進一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導學生關注社會、關注自然、關注生活。讓學生體會到數學與我們生活的親密聯系，適時的進行愛護環境、愛惜大自然等方面的思想教化， 2、激勵學生提出問題并解決。在探討“一班和二班一共回收了多少節廢電池？”時，啟發學生獨立思索，獨立列出算式。并讓學生先估計出得數的范圍，再進行計算。再探究計算方法時，讓學生通過在計數器上撥一撥了解到“相同數位要對齊，然后在從個位加起?！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎上，我放手讓學生自己去解決，去思索，進而提高了學生解決

21、問題的實力。 3、在探究新知中，在探討“一班和二班一共回收多少節”電池時，啟發學生獨立思索，列出算式，先讓學生估計出得數的范圍，再進行計算。在計算112+87時，先讓學生獨立思索，探究計算方法，再進行溝通教學。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面供應了由估算到精確計算的方法讓學生知道。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結果，做到心中有數，對探究算法和解決問題是有益的。通過在計算器上撥珠計算，學生了解只有相同數位上的數才能相加，因此在豎式計算中，要留意相同數位對齊，才能相加。 4、通過創設情境，探究新知，鞏固練習等環節的教學，順當地完成本節課的教學任務。 但要留意的是在備課時，仍需事先

22、把握好每個環節的用時，多給學生進行板演的機會，放手讓學生進行估計和語言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發揮學生的主動主動性，開拓學生的思維，提高學生的語言表達實力，讓學生有話想說，有話愿說。同時教學語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學效果了。 小學二年級的數學教學反思10 角的相識這部分內容是在學生直觀相識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培育學生空間觀念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學生從視察生活中的實物起先，經驗從詳細情境中抽象出平面圖形

23、的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關。在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性閱歷，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，我結合學生已有的學問背景，從常見的物體動身，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的相識。我讓學生結合生活情景相識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。培育學生的視察思維實力，動手操作實力，發展學生的空間觀念。創設生動活潑的生活情境，激發學生主動參加數學學習活動的愛好 有這樣一句

24、話：“聽過了，就會遺忘；看過了，就會記??；做過了,就會理解。所以在這節課,我力爭讓學生去做數學,玩數學,注意學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。 小學二年級的數學教學反思11 用26的乘法口訣求商，是一堂計算課,是在學生駕馭了平均分、相識了除法之后學習除法計算題的起先，是計算方法的教學，對于學生學會除法具有非常重要的意義。教學目標就是讓學生經驗用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據詳細算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我依據教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環節： 1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜愛聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空

25、大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在依據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。 2、在教學例題1時，學生依據已有的學問閱歷自主列出算式123=，并說說為什么這樣列式。（學生通過分析題意，依據總數、每份數和份數的關系很快就寫出算式 123=）學生借助擺圓片、獨立視察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組探討各自的想法：怎樣計算出 123等于幾？經過學生的探究思索，匯報了3種結論，最終讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺

26、一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從詳細問題向抽象算理進行了深化探究，并呈現出算法的多樣化。最終通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的駕馭理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣既發展了學生思維，又培育了學生的探究精神和創新意識，提高了課堂教學效率。 3、愛玩是小學生的天性，是他們的愛好所在。練習中，我沒有干脆將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后三道題聯系起來，設計成一個闖關嬉戲。創設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們情愿接受挑戰嗎？來激發孩子們的愛好和敢于想苦難挑戰的志氣，讓他們在歡樂中完成了課后習題。 對于書上提出的兩個除法問題，這節課

27、是由我干脆提出的，假如由學生自己依據故事情境的信息提出來，使問題來自于學生，這樣就能變接受式學習為自己發覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。 總之，教學情境的創設，教學過程的支配，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在今后教學中要努力遵循的原則。 小學二年級的數學教學反思12 本節課通過供應學生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經驗體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手實力、表達實力、思維實力。 相識的過程應當是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒

28、童的精神世界里總有一種劇烈的需求總想自己是個發覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到創建的歡樂。新課程理念認為，學習不是老師把學問簡潔機械地傳授給學生，而是學生自己經驗建構學問的過程。本節課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中相識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細的情景聯系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。 表達的過程應當是規范的過程。數學語言是規范和嚴謹的，能用規范的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培育學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在視察的過程中由日常用語到規范的數學語言、由詳細到抽象的轉變，是不簡單的

29、，他們進行抽象概括的實力還相當薄弱，因此老師的引導就顯得尤為重要。本節課，老師依據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規范他們的數學語言。整節課，學生在詳細的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從詳細過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。 應用的過程應當是發展的過程。用數學是數學發展的須要，是學習數學的最終歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之后，老師將

30、學問面進行拓展，聯系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生駕馭本節課學問的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，老師給學生供應了充分的時空和溝通的平臺，不僅有效地駕馭了本節課的學問，拓展了學生的思維，增加了學生應用數學意識，也使學生的而數學實力和思維品質真正得到了發展。 小學二年級的數學教學反思13 這節課的教學目標是讓學生學會看簡潔的路途圖，并能把學問運用到實際生活中，感受數學與生活的聯系；在教學中向學生滲透敬重老人的傳統教化。本節 課，我有意識的將數學中的教與學與生活中的“怎樣去老人家”以

31、及“幫老人解決生活中的實際問題”結合起來，無論從情境的導入還是過渡語言的選擇，我都從學 生的生活實際動身，讓他們體驗到數學和生活密不行分，感受學習數學的樂趣和好用性。這樣就抓住了學生的愛好點，問題與老師挑戰性的語言的有機結合，使孩子 們的好生心被有效的激發起來，學生眼、口、手、腦并用，動心、動情，學習溝通氣氛較好。到后來，我又以小組合作找尋寶藏這一活動再次激發學生的主動性和好 奇心，在學生找到寶藏后體驗到了勝利的樂趣。學生在開心的氣氛中，發覺問題、解決問題 ，變傳統的“書本中學數學”為“生活中做數學”，架起“數學課堂”與“現實生活”的橋梁。 不足之處：有時出現學生的不規范語言， 沒能剛好地為其

32、修正。老師的引導語言切入的時機把握不好，到第三個活動幫李爺爺到商場買生活用品，部分學生對起點的理解有誤，完成得不夠志向。第三活動時 間拖了一點，導致最終的寶藏嬉戲讓學生的實力提升沒有在課堂內完成。當然做為一名新老師，教學閱歷還很欠缺，我將不斷地努力學習，不斷完善自己。 小學二年級的數學教學反思14 排列與組合的思想方法在生活中運用特別廣泛，不但是后面學習概率統計學問的基礎，同時也是培育和發展學生抽象的邏輯思維實力的好素材。表面上看教材對于這些學問的呈現好像比較零亂，實質上數學廣角如同一篇散文，形散神聚，它重在培育學生的有序思索實力，并且經驗簡潔事物排列與組合規律的過程。為此，我在本堂課中創設了

33、一個探究學習的情境，讓學生圍繞“去數學廣角游玩”這樣一個主題事務情境，通過智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過關握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路途等活動，由淺入深，開展學習探究，實現課堂教學生活化、生活學問數學化、探究過程趣味化。 一堂課下來，雖然同伴們說我教學設計新奇好玩、教態自然、教學語言富有感染力、教學過程流暢，好像上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有很多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我起先沒滲透好，后來沒把握好，到最終學生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課假如我給自己打分，確定不合格。細細反思如下： 第一，要充分利用好學生生成的素材，大做文章。數學廣角的內容原來就像萬花筒，不須要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學生思索用1、8、3三張數字卡片能排列出幾個兩位數時，我在學生獨立思索、同桌探討的基礎上，支配了同桌操作、驗證，即一位學生擺數學卡片，一位學生做記錄（用記號筆）。在巡察的過程中，我有