1、論現(xiàn)代幼兒老師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代幼兒老師科學(xué)素養(yǎng)時(shí)代特征職業(yè)特征論文摘要：現(xiàn)代幼兒老師的科學(xué)素養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征。現(xiàn)代幼兒老師應(yīng)具備正確的科學(xué)價(jià)值觀、一定的科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)信息獲娶利用與設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動(dòng)的才能、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。什么是幼兒老師的科學(xué)素養(yǎng)?在答復(fù)這一問(wèn)題時(shí)，我們要先明白什么是科學(xué)?？茖W(xué)有廣義和狹義之分，狹義科學(xué)往往指的是知識(shí)體系，更多的是自然科學(xué)知識(shí)。廣義上講：科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系；是探究世界、獲取知識(shí)的過(guò)程；是一種對(duì)待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)素養(yǎng)主要是在廣義科學(xué)的范疇內(nèi)進(jìn)展演

2、繹，目前我國(guó)學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的根本要素有：科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與才能、科學(xué)行為與習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀等。因此，幼兒老師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心開展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的開展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求，幼兒老師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、才能等。從科學(xué)素養(yǎng)的詳細(xì)要求來(lái)看，幼兒老師作為社會(huì)中的一個(gè)特殊群體必須具備根本的公眾科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，由于幼兒老師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探究，卻又缺乏經(jīng)歷的幼兒，這就決定了幼兒老師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，從社會(huì)開展的趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能和根本的常識(shí)教育，?幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)?已經(jīng)明確指

3、出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒老師在具備公眾根本的科學(xué)素養(yǎng)的根底上，還應(yīng)該具備能表達(dá)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。一、正確的科學(xué)價(jià)值觀科學(xué)價(jià)值觀是幼兒老師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒老師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價(jià)值觀，即要對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，對(duì)科學(xué)技術(shù)予社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認(rèn)識(shí)。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對(duì)待它它就會(huì)以一樣的態(tài)度給予回應(yīng)。假如幼兒老師的科學(xué)價(jià)值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界呢?此時(shí)的幼兒對(duì)世界的認(rèn)知完全是通過(guò)周圍的人和事

4、物理解的，這個(gè)階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會(huì)把世界想成如你所說(shuō)的那樣。如，隨著人們對(duì)科學(xué)教育目的和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的深化理解與認(rèn)識(shí)，人們也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)幼兒的探究。強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的過(guò)程主要就是讓孩子親歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程“探究已經(jīng)成為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)核心詞匯。老師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的“探究還存在一些誤解，他們認(rèn)為只要讓孩子體驗(yàn)了、動(dòng)手了，就是讓他們探究了，“探究就是所謂的“做科學(xué)。而“做科學(xué)又主要是動(dòng)手的事情，因此將“探究等同于動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，科學(xué)教育過(guò)程中的“探究要求孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，而動(dòng)手活動(dòng)那么不一定是能動(dòng)的。能動(dòng)與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程?？梢?，幼

5、兒老師從事科學(xué)教育就是要對(duì)科學(xué)有深化正確的認(rèn)識(shí)，有了正確的科學(xué)價(jià)值觀并且可以與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)代開展不斷更新觀念才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)展科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)時(shí)不會(huì)局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)展科學(xué)探究。二、一定的科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著根底性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來(lái)說(shuō)，幼兒老師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識(shí)。如：人體的構(gòu)造及其功能，心理活動(dòng)，個(gè)體生長(zhǎng)衰老，保護(hù)身體，身體安康的理解；對(duì)動(dòng)植物的觀察與理解：對(duì)生態(tài)與環(huán)境的理解：對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的理解：對(duì)生活中的科學(xué)技術(shù)的理解，等等。從深度上來(lái)說(shuō)，幼兒老師不僅應(yīng)理解幼兒生活中常見的事物的根本知識(shí)，而且應(yīng)具

6、備對(duì)常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識(shí)，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，不僅要理解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、互相之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，等等。更應(yīng)該對(duì)自我的知識(shí)(包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度才能、經(jīng)歷積累等方面有明確的認(rèn)識(shí))；幼兒的知識(shí)(幼兒生理、心理的開展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn))；教材內(nèi)容、學(xué)科、課程構(gòu)造等知識(shí)有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和理解。幼兒老師除了要具備一定的科學(xué)知識(shí)外還要對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)不是一成不變的，而是隨著人類社會(huì)的文明與人們認(rèn)識(shí)和理論程度的進(jìn)步不斷變化與開展的，要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來(lái)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷獲取最新的科學(xué)信息，引

7、導(dǎo)幼兒承受最新的科學(xué)開展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念。逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓幼兒從小樹立正確的科學(xué)知識(shí)觀。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、科學(xué)信息獲娶利用的才能與設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動(dòng)的才能1獲取和利用信息資源的才能現(xiàn)代社會(huì)日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過(guò)現(xiàn)代化的手段來(lái)獲取同時(shí)由于幼兒以詳細(xì)形象思維為主，更需要幼兒老師提供更多的直觀、詳細(xì)、形象的學(xué)習(xí)和探究材料。因此，無(wú)論從老師自身開展，還是從幼兒開展的角度來(lái)看，現(xiàn)代幼兒老師都需要具備獲取和有效利用信息資源的才能。幼兒老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料如利用

8、電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價(jià)值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、理解植物生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程時(shí)，除了讓幼兒親自植植物進(jìn)展觀察外還可以利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。諸如此類的活動(dòng)容易獲得事半功倍的教育效果。2設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)的才能有效的設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)是科學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)步的關(guān)鍵步驟。老師應(yīng)具備設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)的才能這是幼兒老師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)能正確把握幼兒年齡開展特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)，甚至是個(gè)別幼兒的特點(diǎn)，具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的才能。合理安

9、排教學(xué)環(huán)節(jié)的才能，注意活動(dòng)之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對(duì)科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動(dòng)層次性就是要注意活動(dòng)的難易和重點(diǎn)，例如，并不是所有的活動(dòng)都要讓孩子觀察，有的活動(dòng)就可能側(cè)重于孩子對(duì)于科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。組織科學(xué)教育活動(dòng)的才能主要包括老師的科學(xué)啟蒙意識(shí)和才能、反思才能等。幼兒期是個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)萌芽期，這就決定了幼兒園的科學(xué)教育具有啟蒙性。由此，幼兒老師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育才能和素養(yǎng)，詳細(xì)地說(shuō)具有科學(xué)啟蒙意識(shí)和才能的老師，應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并擅長(zhǎng)利用幼兒的好奇心激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；擅長(zhǎng)選取幼兒最感興趣的科學(xué)問(wèn)題采用適宜的方式

10、幫助和引導(dǎo)幼兒理解和掌握最根本的科學(xué)知識(shí)和方法：擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件使幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)展科學(xué)探究，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)經(jīng)歷，更重要的是使幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中開展其考慮問(wèn)題的才能。幼兒老師不僅自己要有一定的考慮反思才能，而且要引導(dǎo)幼兒考慮問(wèn)題的才能，支持、鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，只有不斷地對(duì)科學(xué)理論進(jìn)展考慮、反思，才能從中不斷創(chuàng)新，從而提升老師的專業(yè)才能，正確地把握科學(xué)教育的方向，不斷進(jìn)步幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個(gè)人開展的關(guān)鍵期，在這

11、一時(shí)期，對(duì)其進(jìn)展情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，老師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。幼兒老師要具有創(chuàng)新精神，進(jìn)步創(chuàng)新素質(zhì)。老師的創(chuàng)造型人格對(duì)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成開展有重要影響。因此老師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的才能和品格在工作中不斷解放思想，勇于打破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型老師?？茖W(xué)態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，它是由認(rèn)知、情感和意向三因素構(gòu)成的，穩(wěn)定、持久的個(gè)體內(nèi)在的構(gòu)造，是調(diào)節(jié)外界刺激與個(gè)體反響的中介因素。包括實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛慎重、樂于并擅長(zhǎng)合作：高度責(zé)任感；果斷堅(jiān)持性等方面。幼兒老師的科學(xué)態(tài)度對(duì)老師和幼兒都有積極的影響。一個(gè)具備良好科學(xué)態(tài)度的幼兒老師對(duì)別人對(duì)世界都會(huì)有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，可以很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的事情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到老師的影響從老師的言行舉止