1、韓國留學生中藥學教學心得韓國留學生中藥學教學心得1抽象的專業術語形象化，做到語言通俗易懂中藥學是中醫藥學科各專業的根底課，以介紹中藥的根本理論、根本作用及用藥知識為核心內容。中藥學有許多中醫病名、證名、術語等都較抽象，加大了中藥學的學習和講解難度。教師在講解時應注意將抽象的術語形象化及語言通俗易懂化1。如講到表證時，可以通俗地說表證就是感冒，因為幾乎所有人都得過感冒，如此一來，學生就會對表證有較為形象和深化地認識。又如講到癭瘤病時，可以指出癭瘤類似于現代醫學中的甲狀腺腫，粗淺地說即脖子腫了、變粗了就是癭瘤的一個特點，癭瘤有時也通俗地被稱為大脖子玻如此一來，加深了同學們對該疾病地認識和理解，印象

2、深化。再比方中醫根底理論等醫學課程的專業術語如肝陽上亢、心腎不交等，雖然在中醫根底理論課程中應該學過，但相當多的學生尤其是學習較差的學生會不清楚其含義，此時作為中藥學教師，仍然需要對其采用通俗易懂的語言進展適當地闡釋。2恰當利用雙語教學筆者在對韓國留學生上課時曾嘗試采用全英文教學，但留學生普遍反映除學習專業知識外，其也想通過課程學習中文，而這也是留學生來中國學習的另一個原因。鑒于此種情況，筆者采用了雙語教學，留學生反映對于中文能聽明白的講解，那么不需要采用英文對照。最后，筆者采取了用中文講解較為簡單容易懂的內容，而對于用英文易懂的或者中文過于抽象的內容那么結合英文采用雙語教學的方法，受到了學生

3、的一致好評。如在講到血淋時用urineithbld來闡釋，講到便血時用stlithbld闡釋，崩漏用uterusbleeding闡釋，如此一來，極大促進了韓國留學生對中藥學知識地學習和理解。3擅長類比中藥學藥物眾多，各個藥物之間沒有必然地聯絡，記憶的信息量極大，即便是中國的學生，也普遍反映中藥學不好學。因此，對于留學生中藥學教學，尋求有效的教學方法那么顯得至關重要。鑒于此種情況，筆者在對韓國留學生中藥學教學中采用了藥物橫向、縱向類比的教學法，收效甚好。對于同一章節功用有類似的藥物橫向類比，如同為發散風寒藥的荊芥與防風，荊芥長于解表、透疹，防風長于祛風；又如同為發散風熱藥的桑葉和菊花，桑葉長于解

4、表潤肺，菊花長于清肝明目。對于不同章節功用有類似的藥物進展縱向比較，如解表藥羌活與祛風濕藥獨活，二者均可祛風濕，解表及止痛，均可治療風濕痹痛、外感風寒兼濕邪之發熱惡寒、身重痛者，但羌活主入膀胱經，善治在上在表的風濕痹痛，且解表之力強；獨活主入肝腎經，善治在下在里的風濕痹痛，且祛風之力強，但解表之力不及羌活，因此，身半以上之風濕痹痛多用羌活，身半以下之風濕痹痛多用獨活。中藥學中像類似于荊芥與防風、桑葉與菊花、羌活與獨活的藥物組合還有很多，通過類比可以較好地將其學習記憶。4擅長總結在中藥學的學習中，除了擅長類比之外，還要擅長總結，其中，不但包括單個藥物功用特點地總結，還包括章節藥物乃至整本書藥物地

5、整理總結。如對麻黃地學習，應引導學生及時總結麻黃的功用特點及要點：麻黃具發汗、解表，主風寒、感冒地成效，但因其發汗力強更適宜于感冒重癥中的外感風寒表實無汗證，此時常與桂枝相須為用，組成麻黃湯；同時麻黃還可配伍其他藥物用來治療普通的風寒感冒。又如學完了發散風寒藥，要對本節進展總結：從治療感冒的特點角度，麻黃發汗力強，善用于感冒重癥表實證；而桂枝既可配白芍用于外感表虛有汗證，又可配麻黃用于表實證；紫蘇擅長于感冒同時有氣滯者，生姜和紫蘇均常用于輕癥的感冒等。同理，每一章乃至整本書完畢后，均以總結串講，效果為佳。5結合PBL教學PBLprble-basedlearning是以學生為主體、以問題為依托、以探究為導向的學習形式2。PBL通過教師提出或引導提示問題，學生解決問題，改變教師和學生的角色；通過建立評估系統和鼓勵體制等方法，在施行過程中能激發學生的主觀能動性，靈敏地綜合運用課程內外學到的知識有效地解決問題，培養學生獨立考慮及自我導向學習的才能3。筆者結合中藥學課程特點，將PBL教學方法應用于韓國留學生的中藥學教學理論中，學生針對問題引導，在學習過程中有的放矢，獲得了良好的效果，受到韓國留