1、4孫權勸學1了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。2通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。3分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。4認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。一、導入新課三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學?，F在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習孫權勸學。二、教學新課目標導學一：讀譯課文，理

2、解文義1作者作品簡介。司馬光(10191086)，字君實，北宋政治家、史學家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。2朗讀課文。(1)讀準字音，注意多音字和通假字。卿(qng)豈(q)涉獵(sh)孰(sh)遂(su)(2)讀出節奏，注意停頓。初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/

3、魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。3疏通文意，理解重點文言詞語。當涂：當道，當權。辭：推托。及：到，等到。才略：才干和謀略。涉獵：粗略地閱讀。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。4幫助學生梳理出重點文言現象。生邊梳理邊完成，然后教師指導學生整理筆記。三個字音：當、為、更。這幾個都是多音字?！爱斖俊币饧础爱數?，當權”，應讀作dng；“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wi?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆?/p>

4、，具有動詞意味，讀gng。三個多義詞：事、以、見?！罢剖隆敝笆隆保僧敗笆聞铡敝v，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。三個古今異義詞：治、博士、但?！爸巍保胖秆芯?，今為治理；“博士”，古指專掌經學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。三個句末語氣詞：邪、耳、乎。“孤豈欲卿治經為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“

5、大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。三個稱謂：孤、卿、大兄。古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串斈暝趨强h時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人?！笆縿e三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创?/p>

6、，也作“刮目相看”。三個古漢語句式：非復、何見事。“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。5翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學。目標導學二：通過對話，分析人物形象引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。孫權：“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任?！肮?/p>

7、豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護?！扒溲远鄤?，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態昭然可見。魯肅：“卿今者才略，非

8、復吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？表現出魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。呂蒙：“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態。“大兄何見事之晚乎”表現了什么？這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當于“呢”。呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，

9、從側面表現了呂蒙的學有所成。目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本試分析孫權勸學與傷仲永兩篇文章在創作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？明確：孫權勸學：對話為主，言簡意賅；傷仲永：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。課堂小結：知識改變命運，態度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。三、板書設計孫權勸學孫權勸呂蒙贊魯肅關愛部下能聽取意見愛才循循善誘虛心好學敬才 (開卷有益)可取之處1.充分考慮到文言文教學的特點，通過反復地讀加強了對學生的朗讀訓練。2讓學生熟悉課文內容把握人物形象。在處

10、理課文的翻譯和詞語的理解這一環節上，采取了小組合作的方式。讓學生結合書中注釋并和同學討論研究，基本能夠理解字詞和疏通文意，從而提高了學生對文言文的分析與理解能力。不足之處1.學生討論的時間不夠，有些問題挖掘不深，結論下得過早。2要求在課堂上完成的書本知識練習應該改為課前預習，否則整個教學節奏太快，學生沒有足夠的時間思考。4 孫權勸學 一、學習目標1、了解與課文相關的作品及人物2、學會使用工具書理解文言詞語（重點）3、掌握疏通文言句意的方法（難點）4、理解課文的內容并有自己的感悟二、學習過程【自主預習】1.解釋下面句中加點的詞。（1）蒙辭（ ）以軍中多務（ ）（2）但（ ）當涉獵（3）見（ ）往

11、事耳 （4）自以為（ ）大有所益（5）及（ ）魯肅過尋陽（6）即更（ ）刮目相待（7）蒙乃（ ）始就學 （8）權謂（ ）呂蒙曰2.找出句中的通假字，并解釋。（1）孤豈欲卿治經為博士邪?。?）（2）卿今當涂掌事，不可不學?。?）3.寫出下列詞語的古今意義。（1）孤豈欲卿治經為博士邪！博士：古義_ 今義_（2）見往事耳往事：古義_ 今義_（3） 但當涉獵但：古義_ 今義_（4）孰若孤孤：古義_ 今義_4.古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并分別用成語造句。比喻人學識尚淺。（ ）造句_另眼相看，用新眼光看人。（ ）造句_5.翻譯下列句子。孤豈欲卿

12、治經為博士邪！_卿言多務，孰若孤？_卿今者才略，非復吳下阿蒙！_即更刮目相待。_大兄何見事之晚乎！ _6.（1）孫權勸學選自，是（朝代）主持編纂的一部通史，記載了從到五代1362年間史事。（2）文中“治經”中的“經”指詩春秋等書?！疚谋揪觥?.“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？2.“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵見往事耳”寫出怎樣的語氣，表達怎樣的心情？3.“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大所益。”這樣說有何作用？ 4.“卿今才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？5.“士別三日，即更刮目相待?！?.“大兄何見事之晚乎！”【提高訓練】

13、 魯肅過蒙屯下 魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽伞＞坪?，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡?，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（三國志呂蒙傳節選） 1解釋文中加點詞語的意思。 （1）過： （2）

14、詣： （3）就： （4）悉： 2用“/”給下列句子斷句。 于是又為擇師使輔導之其操心率如此 3句子翻譯 （1）將何計略以備不虞? 譯文： （2）吾不知卿才略所及乃至于此也。 譯文： 4魯肅為什么和呂蒙“結友”？ 答： 5聯系課文孫權勸學，談談你對呂蒙的看法。 答： 【拓展延伸】1你讀了這篇短文有什么感想？在日記本上寫一篇讀后感；2查找摘記有關讀書、學習的詩句、格言。參考答案 【自主預習】1. （1）推辭、事務、（2）只、（3）了解、（4）認為、（5）等到、（6）重新、（7）才、（8）對說2.邪(y)：通“耶”，語氣詞，表反問 涂：通“途”，道路。3.（1）“博士”，古義是“當時專掌經學傳授的官

15、”，今義是“學位的最高一級”的意思；（2）“往事”，古義是“歷史”，今義是“過去的事情”的意思；（3）“但”，古義是“只”，今義表示轉折關系的連詞。（4）“孤”，古義：古時王侯的自稱。今義：孤獨4.吳下阿蒙，如果不努力學習，將來可就要成為吳下阿蒙了。刮目相待，幾天不見，她的談吐竟然如此不凡，真讓人刮目相待。5.我難道想要你鉆研經書當博士嗎!你說事務多，誰比得上我事務多呢？以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!就要重新用新的眼光對待。長兄知道這件事太晚了啊! 6（1）資治通鑒 資治通鑒 北宋 司馬光 編年體 戰國 （2）易 書 禮【文本精析】1.用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神

16、態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。2.前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是另有目的（以古鑒今）；后一句中“耳”表限制語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。3.從自己的切身體會來談，是現身說法。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心那種莊重而語重心長的神態斑然可見。4.表現出魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。5.是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙的接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態。6.這句話表現了呂蒙為自己的進步深感了到自豪，并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎靖袊@的語氣，相當于“啊”。呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的趣味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。【提高訓練】1（1）經過，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2于是又為擇師/使輔導之/其操心率如此3（1